文/張 燁

當前的初中語文閱讀課堂存在教學方式單一、缺少閱讀氛圍、課堂活力不足、學生興趣不高等問題，學生很難在閱讀的過程中深度思考，融入自己的情感，獲得閱讀感悟。如果這些問題不能得到解決，學生的閱讀素養(yǎng)將無法提高，學生未來的發(fā)展也會受到影響。為了改變這一現(xiàn)狀，本文分析了初中語文閱讀教學優(yōu)化策略。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）課程目標片面

課程目標是教師主要的教學方向，是檢驗閱讀教學效果的標準。當前部分教師比較偏重知識目標，把教學重點放在生字詞教學、答題技能培養(yǎng)等方面，忽視情感、能力等目標，不能增強學生對閱讀文本的情感感悟，也沒有培養(yǎng)學生的閱讀思維，這不符合《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）對語文閱讀教學的要求。此外，一些教師在設置課程目標時，沒有精準把握學情，制訂的目標過高或過低，導致學生或是“夠不到”或是“吃不飽”。很多學生在閱讀學習的過程中較吃力，無法發(fā)揮主體作用[1]。

（二）教學方式單一

教無定法，教師應結合學生的實際情況、文本內容等，選擇合適的閱讀教學方式，優(yōu)化閱讀教學。只有師生共同閱讀、共同解決閱讀過程中存在的問題，才能達成教學目標。但部分教師在應試理念的影響下，依然采用“教師講、學生聽”這種單一的“填鴨式”模式。學生被動閱讀，被動接受知識，長此以往會形成被動獲取知識的習慣，失去閱讀的主動性。

二、初中語文閱讀教學優(yōu)化策略

（一）明確課程教學目標

教師在設計教學目標時，可以根據(jù)《課程標準》，從三個維度入手，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，還要考慮學生的年齡特點和接受水平，把控閱讀目標的難易程度。以《背影》為例，教師設置的目標如下：理解“背影”及其他難點字詞的意思；發(fā)揮想象，感受時光的流逝；認識到親情是無價的，學會珍惜親情。

此外，教師還應提高閱讀目標的具體性。在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，部分教師設計的目標范圍廣，往往是一個大框架，包括理解關鍵詞、學習文章的寫作技巧等。這些目標概括性強，具體指向性不足，無法為教師提供明確的教學指導。對此，教師可結合文本內容制訂更具體的目標。以《背影》為例，教師可以在三維度目標的基礎上進一步細化：總結文章共提到了幾次背影；掌握與背影相關的語言運用技巧；根據(jù)關鍵詞展開聯(lián)想，把握文章情感。由于設計的教學目標較具體，教師能夠對學生展開有針對性的閱讀教學指導[2]。

（二）創(chuàng)設教學情境

初中生的生活閱歷少，與社會的接觸少，想象力有限。語文教材給學生開啟了一扇感知世界的大門。通過教材課文中的文字，學生能夠想象一些未曾涉足的世界，但很多學生對文本的解讀能力較弱，很難在腦海中重現(xiàn)文本情境，也無法理解文本中的抽象概念。此外，部分初中生在課堂上很難集中注意力，會錯過一些重要的教學環(huán)節(jié)，無法快速調整到正常的學習狀態(tài)，降低了學習效率。這需要教師想辦法激發(fā)學生的學習動力。情境教學就是一種既能激發(fā)學生興趣，集中學生注意力，又能增強學生情感體驗，提高學生文本解讀能力的好方法[3]。在閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設相關的情境，加深學生對閱讀內容的理解。以《錢塘湖春行》為例，詩中的“錢塘湖”就是現(xiàn)在的杭州西湖，很多初中生沒有去過西湖，對西湖的印象只停留在別人的描述中。在這種情況下，學生很難通過文字了解真實的西湖，也無法感受作者對西湖的喜愛之情。對此，教師可以借助多媒體將西湖旅游視頻、與西湖相關的其他詩歌、富有情感的音樂等呈現(xiàn)給學生，創(chuàng)設直觀的教學情境，讓學生聽著音樂閱讀詩歌、觀看視頻、欣賞美景。之后，教師可以設置討論話題“西湖美在哪里”，并讓學生根據(jù)自己的理解，找出能夠表現(xiàn)西湖美的詩句。最后，教師讓學生靜下心來，閉著眼睛聽詩歌朗誦，在腦海中想象西湖的畫面，想象詩人到西湖游玩、欣賞的情景。這樣學生會有更強烈的代入感，能夠感受到詩中西湖美麗的意境，對西湖的美也會有更全面的理解。

（三）多媒體教學

1.課前預習

在課堂上雖然教師會重點講解難點知識，但一些沒有進行課前預習的學生理解的速度往往會慢一些，會比預習過的學生更吃力。這表明了課堂預習的重要性，教師要讓學生養(yǎng)成課堂預習的習慣，有更強烈的自主學習意識。在閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術帶領學生進行課前預習，在學生掌握預習方法后，放手讓學生在課下預習。以《出師表》為例，該文言文語言凝練，翻譯難度大，學生在理解時較困難。在學習這篇文言文時，學生不僅要了解文言文的意思，記憶實詞解釋，還要理解諸葛亮的思想。部分教師在翻譯這個階段就需要花費大量的時間，導致這篇課文的教學時間過長。對此，教師可以借助多媒體技術制作相關課件，整合教學重點，把字、詞、句、情感內容劃分為不同的板塊，之后介紹諸葛亮的人生經(jīng)歷，詳細講解“三顧茅廬”的故事，讓學生理解諸葛亮和劉備之間是君臣關系，也是亦師亦友的關系，這有利于學生理解諸葛亮的思想。教師可引導學生根據(jù)課件完成文言文翻譯，圈定重點字詞等，掌握預習的方式。未來在教學新的文章時，教師就可以將此類課件分享給學生，讓學生在課下把握文章重點，完成預習任務[4]。

2.課堂導入

當前，部分教師沒有認識到課堂導入的重要性。教師如果能夠把握導入的藝術，就能快速吸引學生的注意，讓學生全身心地投入。所以，在教學新課之前，教師可以利用多媒體技術收集一些趣味視頻、趣味小游戲等，活躍課堂氛圍，讓學生在教師的引領下進入學習狀態(tài)。以《動物笑談》為例，教師可在課下整合與動物相關的搞笑視頻、小動物的可愛圖片、與小動物相關的文章等，在課堂上播放。教師還可以鼓勵學生分享自己與小動物的趣事。分享結束后，教師順勢告訴學生，這篇文章講的就是主人公和小動物相處過程中的趣事，讓學生在閱讀文章后，用自己的語言講一講文章中描述的趣事。教師還可以要求學生畫出文章中能夠烘托氛圍、提高文章趣味性的詞句，選出幾個詞句賞析，這樣也能夠讓學生細細品味文章中的幽默語言[5]。

（四）問題引導法

為了讓學生對閱讀文本更感興趣，教師可以設置一些環(huán)環(huán)相扣的問題加以引導。教師要把控問題的難易程度，盡量讓大部分學生能解答出這些問題。這樣學生才能不斷獲取新知識，獲得學習成就感。同時，教師還要合理安排問題的頻次，確保每個問題之間都有合理的時間間隔，這樣學生才能夠有時間思考每個問題，有效回答問題，始終保持閱讀興趣。以《藤野先生》為例，在設置問題時，教師必須了解本篇文本的重難點，圍繞重難點提出有針對性的問題，還要將問題和學生的生活聯(lián)系在一起。比如，教師先提出問題：“文章是怎樣描述藤野先生的？文章中的藤野先生有哪些特點？”在學生思考作答后，教師提出下一個問題：“在生活中有哪些讓你印象深刻的人？他們有怎樣的特點？”讓學生用3～4 個關鍵詞總結這些特點，并以小組討論的方式描述讓自己印象深刻的人。在這個過程中，學生會模仿文本中的用詞和描寫方式，講述讓自己印象深刻的人。這樣學生也就能夠充分理解并靈活運用文本中的知識。

（五）群文閱讀

教師采取群文閱讀的方式，將課內課外有關聯(lián)的文章整合在一起分享給學生，能夠在短時間內增加學生的閱讀量，讓學生從眾多的閱讀素材中找到知識的連接點，把握文章重點，建立完善的知識框架，提高判斷思考能力和閱讀能力。

在選擇閱讀材料時，教師可以將主題相同的材料整合在一起，讓學生了解不同的作家在面對同一件事情時會有怎樣相同的看法，又有怎樣不同的思想觀點。教師也可以圍繞作者整合閱讀材料，將作者在不同時期的作品整合在一起，讓學生了解作家在經(jīng)歷了種種事情之后，對同一件事情又有怎樣不同的看法。

以“母愛”為例，教師可以借助多媒體技術，將老舍的《我的母親》、朱德的《回憶我的母親》、胡適的《我的母親》三篇文章整合在一起，將一些重點線索整理出來進行縱橫對比?？v橫對比能夠讓學生看到不同作者在描寫母愛時，采取了哪種寫作方式和寫作角度。比如，老舍是以時間的順序來回憶自己的母親，描寫了一些生活細節(jié)，體現(xiàn)了母親的愛；朱德描寫了兩條線索，即自己的成長經(jīng)歷以及母親的辛勤勞動，體現(xiàn)了母親的智慧與堅強；胡適是從自己的成長經(jīng)歷入手回憶母親，重點寫了母親給自己的250 封信，表現(xiàn)了母親深沉的愛。之后，教師可以從單篇文章入手深度引導。以胡適的《我的母親》為例，教師可以讓學生先精讀，找到母親在文章中的三個身份，劃出與三個身份相關的句子。這樣，學生就能發(fā)現(xiàn)胡適描繪的母親是恩師，是慈母，也是嚴父。最后，教師可以讓學生想一想自己與母親的相處經(jīng)歷和生活細節(jié)，感受母親對自己的愛。

（六）引入探究活動

在閱讀教學中，教師要根據(jù)教學內容設置一些探究活動，讓學生利用自己的學習時間完成探究任務，這樣學生就能自己獲取知識，感受到探究的快樂。學生在大膽發(fā)言的過程中，能夠發(fā)散思維，提升思維感悟能力。教師也能夠根據(jù)學生的發(fā)言了解學生的想法，適當提出意見，傳達一些積極思想，糾正學生的觀念。以《出師表》為例，教師可以引入辯論形式的探討活動。為了讓學生感受其中的傳統(tǒng)美德，教師設計了一個辯論話題，讓學生從正反兩個方面探討諸葛亮到底是不是愚忠。在實踐的過程中，正方的學生主要圍繞“鞠躬盡瘁死而后已”的這種精神展開辯論；反方學生則認為就是因為諸葛亮過于尊重劉禪，所以才出現(xiàn)了一些無法挽救的問題。在學生激烈的討論交流后，教師可結合學生的討論情況，基于教學內容表達自己的觀點。

（七）角色扮演法

角色扮演能夠讓學生快速進入文章情境，感受人物的性格，經(jīng)歷人物所經(jīng)歷的故事。如果人物身上傳遞了一些比較美好的精神品質，學生在角色扮演的過程中，也能不自覺地學習這種精神品質。以《我的叔叔于勒》為例，學生會發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦所表現(xiàn)出的自私及唯利是圖和約瑟夫所表現(xiàn)出來的純真對比十分明顯。前者用金錢衡量親情，不能寬容地對待于勒，也不同情他現(xiàn)在的遭遇；后者卻有純真的親情，用十個銅子表現(xiàn)出了自己的愛心，所以他也得到了滿懷真誠的祝福。在講解完課文后，教師為學生布置了一個任務：下節(jié)課以角色扮演的方式重現(xiàn)文章場景，可以適當?shù)卦黾踊蛘吒膭忧楣?jié)，調整對話等，要保留人物原有的特色，并突出人物的性格特點。學生在角色扮演的過程中會全身心投入，能夠感受人物的情感，也能從這些角色的角度出發(fā)進行心理活動。在角色扮演結束后，教師可引導學生思考是不是可以從這篇課文聯(lián)想到現(xiàn)在的人際關系，讓學生自主交流自己的感想：做人應當有一顆寬容心，要關心他人，關心國家，要有“一方有難八方支援”的社會責任感等。

三、結束語

根據(jù)《課程標準》的要求，教師要想打造高質量閱讀課堂，就需要創(chuàng)新教學方式，豐富閱讀素材。在這個過程中，教師要結合教學目標，合理設計教學活動，引導學生自主分析文章，品味文章語言，發(fā)揮想象展開聯(lián)想，感受語言的魅力和情感。這樣學生也能夠在閱讀的過程中逐步提升閱讀素養(yǎng)。