賴(lài)小英

小學(xué)語(yǔ)文教材自三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元都有“交流平臺(tái)”，是幫助學(xué)生梳理每個(gè)單元語(yǔ)文要素的落腳點(diǎn)，與單元導(dǎo)語(yǔ)的目標(biāo)呼應(yīng)，讓單元的教學(xué)更富系統(tǒng)性和完整性。

縱觀教材，無(wú)論是整個(gè)教材體系的螺旋上升和序列性，還是每個(gè)單元內(nèi)部的前后觀照與呼應(yīng)，無(wú)一不在彰顯整體性。那么，如何讓“交流平臺(tái)”的運(yùn)用更有章可循，更好地服務(wù)于教與學(xué)？接下來(lái)，筆者以四年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，談一談想法與做法。

一、整體觀照，化整為零

每單元中“交流平臺(tái)”的內(nèi)容與該單元內(nèi)的文章密不可分，每篇文章內(nèi)容的落腳點(diǎn)又各有不同。在教學(xué)時(shí)，教師必須整體觀照，再化整為零，從而做到既有整體的發(fā)揮，又有個(gè)體的發(fā)展。

本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“簡(jiǎn)要復(fù)述”，“交流平臺(tái)”中對(duì)如何做好簡(jiǎn)要復(fù)述進(jìn)行分條敘述，并佐以相應(yīng)的文章，讀來(lái)?xiàng)l理分明。教師在教學(xué)時(shí)要分散進(jìn)行、各個(gè)突破，把訓(xùn)練要點(diǎn)“分配”在各篇文章中進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教學(xué)，方能落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

如，在教學(xué)《西門(mén)豹治鄴》時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)“調(diào)查民情這個(gè)情節(jié)不是主要內(nèi)容，可以復(fù)述得簡(jiǎn)單一些”這個(gè)復(fù)述要點(diǎn)。這一陳述性知識(shí)看似很容易理解，但學(xué)生往往不知道什么是“不重要的內(nèi)容”，復(fù)述時(shí)覺(jué)得這里不能省，那處也不可略。此時(shí)，需要教師的引導(dǎo)與幫助，讓陳述性知識(shí)變成學(xué)生可操作的知識(shí)。

1.借支架?！段鏖T(mén)豹治鄴》一文的課后習(xí)題第一題就是一個(gè)很好的練習(xí)點(diǎn)，編者給出了提示：（ ）→（ ）→（興修水利）。這是在訓(xùn)練學(xué)生的整體感知能力和概括能力。這樣的學(xué)習(xí)支架給了學(xué)生一定的抓手與信心。教師可以繼續(xù)搭建支架，出示西門(mén)豹、老百姓，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們之間發(fā)生的事（西門(mén)豹帶領(lǐng)老百姓興修水利）。接著，讓學(xué)生找出文中主要人物，梳理他們與主人公西門(mén)豹之間發(fā)生的事情，學(xué)生便能比較輕松地梳理出主要事件：西門(mén)豹找老大爺了解民情，懲治巫婆與官紳。然后，教師借助板書(shū)或課件，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)全文的主要內(nèi)容，進(jìn)而明白這么長(zhǎng)的一篇文章可以濃縮成一小段話的秘訣：將最重要的信息拎出來(lái)，其他不重要的予以忽略。

如此借助支架，學(xué)生有路可走，有章可循，思維在一步一步的行動(dòng)中得以建構(gòu)，將陳述性知識(shí)變成具有操作性的知識(shí)。

2.拎事件。教材講究序列性、系統(tǒng)性。教學(xué)時(shí)，教師既要關(guān)注冊(cè)與冊(cè)、年級(jí)與年級(jí)之間知識(shí)序列的螺旋上升，也要關(guān)注單元與單元之間的整合發(fā)展。

四年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是抓住人物的主要事件進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理，這是對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。對(duì)于本單元的簡(jiǎn)要復(fù)述，同樣適用。如何快速鎖定主要內(nèi)容？筆者認(rèn)為可以沿用第七單元的訓(xùn)練點(diǎn)——誰(shuí)干什么。比如西門(mén)豹向老大爺了解情況，第一次老大爺?shù)幕卮鸩⒉欢蹋饕宋锖褪录鞘裁茨?？學(xué)生能快速?gòu)亩温渲姓业健由袢⑾眿D。而段落中的其他內(nèi)容都是對(duì)這件事的補(bǔ)充說(shuō)明，相對(duì)不重要，可以省去。學(xué)生通過(guò)“讀段落—圈主要人物—拎事件—串聯(lián)說(shuō)”這種方法復(fù)述，有思路，有方法，學(xué)生方能摸索到規(guī)律。之后老大爺?shù)膸状位卮?，也可遵循此法，教師從扶到放，幫助學(xué)生習(xí)得方法，形成能力，促其素養(yǎng)發(fā)展。

3.抓字眼。四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于中心句、關(guān)鍵句已經(jīng)有了一定的理解和運(yùn)用。所以，從一段話中抓中心句進(jìn)行概括，從而進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，相對(duì)容易些。但像《西門(mén)豹治鄴》并沒(méi)有呈現(xiàn)很清晰的關(guān)鍵句，如何概括就需要教師巧妙的引導(dǎo)：老大爺總共回答了四次，每次回答中你覺(jué)得哪些字最能揭示鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的原因呢？請(qǐng)圈出最關(guān)鍵的一到兩個(gè)字眼。此時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第一次回答，讓學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生大多能找到“娶”或“鬧”。有了引領(lǐng)，老大爺?shù)诙蔚降谒拇蔚幕卮鹬?，學(xué)生大都能找到“逼”“拉”“逃”“旱”等字眼。有了這些關(guān)鍵字，再由教師示范簡(jiǎn)要復(fù)述第一次對(duì)話：這兒田地荒蕪、人煙稀少就是因?yàn)楹由袢⑾眿D。接著，同桌之間復(fù)述其余的幾次對(duì)話。最后，教師指名簡(jiǎn)要復(fù)述，由學(xué)生和教師多方評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出建議，再予以反饋。這樣一步步引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)抓主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，適當(dāng)省略其他內(nèi)容的概述方法，就有了清楚的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，將“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)和課文緊密聯(lián)系在一起。教師“教”得踏實(shí)，學(xué)生“學(xué)”得扎實(shí)。

若想要把主要內(nèi)容講得詳細(xì)一些，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，將自己代入故事中。如西門(mén)豹麻煩巫婆去和河神說(shuō)一聲，文中對(duì)巫婆未加描寫(xiě)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象自己是巫婆或是在場(chǎng)的某個(gè)人，說(shuō)說(shuō)巫婆當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么、做些什么，旁邊的官紳等會(huì)有何反應(yīng)；當(dāng)官紳頭子入河時(shí)，大家的反應(yīng)又會(huì)是什么樣的。這樣大膽想象可以深化學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，也可幫助學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)述時(shí)有一定的創(chuàng)造性。

而在學(xué)習(xí)復(fù)述《故事兩則》時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)“交流平臺(tái)”中體現(xiàn)的“按照事情發(fā)展順序進(jìn)行復(fù)述，要注意課文中一些提示順序的詞句”與課文的“閱讀提示”中的“默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要復(fù)述這兩個(gè)故事”是有關(guān)聯(lián)的。

在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先找出表示順序的詞語(yǔ)，再借助表格或思維導(dǎo)圖梳理。接著，學(xué)生借助這些可視化的圖片復(fù)述。在復(fù)述人物對(duì)話時(shí)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)話短說(shuō)、變換人稱(chēng)等方式，將“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”融入其中進(jìn)行教學(xué)。這樣既突出了重點(diǎn)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了方法。

美國(guó)教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，像“復(fù)述”這類(lèi)語(yǔ)文要素的落實(shí)，更需要在實(shí)踐中讓知識(shí)點(diǎn)落地生根。

二、回歸整體，集零為整

將“交流平臺(tái)”的各訓(xùn)練點(diǎn)打散到各篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，是為了學(xué)生更好地消化吸收，這是化整為零的必要。在教學(xué)“交流平臺(tái)”時(shí)，也不要覺(jué)得在學(xué)習(xí)課文時(shí)已完成就可忽略。此時(shí)，將各分散的知識(shí)點(diǎn)回歸整體，集零為整，對(duì)教學(xué)的承前啟后有著重要的意義，也有助于學(xué)生將程序性知識(shí)變成策略性知識(shí)，形成真正的能力。

1.關(guān)聯(lián)課內(nèi)，實(shí)練復(fù)述。在教學(xué)“交流平臺(tái)”時(shí)，不應(yīng)再囿于知識(shí)的理解，而應(yīng)進(jìn)入知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中磨煉本領(lǐng)。教師可以借助課文，讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述，如第四單元的《女?huà)z補(bǔ)天》便是可練之材。按事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)，可安排《一只窩囊的大老虎》，讓學(xué)生借助課后習(xí)題的表格，抓“我”的心情變化這一發(fā)展順序進(jìn)行。

每個(gè)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容都很熟悉，給學(xué)生時(shí)間，讓他們運(yùn)用“借支架”“拎事件”“抓字眼”等方式進(jìn)行主要內(nèi)容的選擇，再和同桌或小組成員復(fù)述、點(diǎn)評(píng)、完善、修正，最后班級(jí)交流，讓復(fù)述真正發(fā)生。

2.觸摸課外，實(shí)練復(fù)述。本單元的“口語(yǔ)交際”是講歷史人物故事，教師可將“交流平臺(tái)”與此進(jìn)行教學(xué)評(píng)一體式的實(shí)踐教學(xué)。

（1）出示講故事標(biāo)準(zhǔn)，即“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，讓教學(xué)評(píng)一體化更富實(shí)踐性，更易操作。

（2）學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備故事。將講故事的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文要素的訓(xùn)練點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生心中有數(shù)。

（3）提醒學(xué)生摘抄重要信息到小卡片上。這樣，不僅僅是為了讓學(xué)生更好地講故事，更是讓學(xué)生再次運(yùn)用“借支架”“拎事件”“抓字眼”等方式提煉故事中的關(guān)鍵信息，促使概括能力的養(yǎng)成。學(xué)生從自身的需求出發(fā)，是主動(dòng)地、積極地運(yùn)用各種策略進(jìn)行提煉，在提煉與復(fù)述的嘗試中，無(wú)形中強(qiáng)化了復(fù)述與概括的能力。

在教學(xué)時(shí)，首先將“交流平臺(tái)”的主要訓(xùn)練點(diǎn)（即“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”）標(biāo)上序號(hào)，每個(gè)學(xué)生都是評(píng)委，即時(shí)反饋其他同學(xué)講的故事涵蓋了哪些評(píng)價(jià)點(diǎn)。學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)點(diǎn)評(píng)，在傾聽(tīng)中思考，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中反思，在反思中成長(zhǎng)。這樣的教學(xué)評(píng)一體化，讓所有的學(xué)生都在思考如何才能更好地簡(jiǎn)要復(fù)述，如何在重要內(nèi)容處創(chuàng)造性復(fù)述，真正將訓(xùn)練落到了實(shí)處。

“交流平臺(tái)”為“交流”服務(wù)，為“實(shí)踐”鋪路，教師應(yīng)集零為整，讓“交流平臺(tái)”在零整之間發(fā)揮實(shí)效，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。※

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）