周宸萱

一、利用繪本圖文并茂的特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

繪本還有一個(gè)名字，叫作“圖畫(huà)書(shū)”。圖畫(huà)是繪本講述故事的重要方式，大部分的繪本，會(huì)以大量圖畫(huà)和少量文字的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。圖畫(huà)本身，就是一種表達(dá)的語(yǔ)言。這樣的表達(dá)方式，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有天然的吸引力。

比如繪本《母雞蘿絲去散步》，整本書(shū)只有短短44個(gè)字，僅從母雞蘿絲的視角描述了她在散步時(shí)所做的事情，沒(méi)有曲折的情節(jié)，也沒(méi)有充滿趣味的對(duì)話。然而，學(xué)生都很喜歡這本繪本。教師在講述這個(gè)故事時(shí)，每個(gè)學(xué)生的眼睛都不曾離開(kāi)過(guò)繪本，他們?nèi)褙炞?，時(shí)而為母雞蘿絲捏一把汗，緊張得小臉都皺成一團(tuán)了，時(shí)而又情不自禁地歡呼。

學(xué)生為什么能做到專注傾聽(tīng)這個(gè)故事？那是因?yàn)槔L本的畫(huà)面猶如電影長(zhǎng)鏡頭，記錄下了主角母雞蘿絲半閉著眼睛，悠然自得地在路上散步，也記錄下了緊跟其后的狐貍對(duì)母雞的虎視眈眈。那只狐貍雙眼滴溜溜轉(zhuǎn)個(gè)不停，一會(huì)兒匍匐前行，一會(huì)兒跳躍飛撲，一會(huì)兒落入池塘一身狼狽，一會(huì)兒倒栽進(jìn)面粉堆化身“白狐”，一會(huì)兒落在滾動(dòng)的手推車(chē)上，一會(huì)兒被蜜蜂追得逃之夭夭……

繪本中的文字是藝術(shù)的，但也是克制的，會(huì)給畫(huà)面足夠的留白?！赌鸽u蘿絲去散步》就是這樣，文字對(duì)畫(huà)面中的另一只動(dòng)物狐貍只字不提，只描述母雞蘿絲氣定神閑的心境和狀態(tài)。正是這樣的留白，讓畫(huà)面充滿言說(shuō)的張力，讓讀者不知不覺(jué)沉浸其中，專注傾聽(tīng)起來(lái)。

種種巧合，是作者的精心設(shè)計(jì)，是整個(gè)故事喜劇性和娛樂(lè)性的精華所在，是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。此外，繪本中明黃、橘黃和紅色等暖色調(diào)的大量運(yùn)用，給人一種歡樂(lè)、明朗的視覺(jué)感受，而狐貍豐富的肢體動(dòng)作、表情變化，以及畫(huà)面中的細(xì)節(jié)，不僅能讓學(xué)生專注傾聽(tīng)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察，并在觀察中培養(yǎng)想象力?？梢?jiàn)，繪本這獨(dú)特的故事表現(xiàn)形式，有利于培養(yǎng)兒童專注傾聽(tīng)的好習(xí)慣，還能提升兒童的觀察力和想象力。

二、借助圖畫(huà)理解陌生詞匯，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言積累

兒童如果只聽(tīng)日常生活用語(yǔ)，積累的語(yǔ)言往往是匱乏的、單調(diào)的，閱讀理解的能力也會(huì)很弱。那么，學(xué)生該如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言積累呢？曾經(jīng)，我們熱衷于讓學(xué)生背好詞好句，背詞語(yǔ)解釋，但蘇霍姆林斯基告誡我們：“不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)僅僅歸結(jié)為不斷地積累知識(shí)、訓(xùn)練記憶和死記硬背。死記硬背會(huì)使兒童變得遲鈍和愚蠢，既有害于兒童的健康，又不利于兒童的智力發(fā)展……學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是死記硬背，而是在游戲、童話、美、音樂(lè)、幻想和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的生機(jī)蓬勃的智力生活?！?/p>

一年級(jí)兒童還處于圖像化思維階段，他們喜歡畫(huà)畫(huà)，喜歡具象的表達(dá)，且生活經(jīng)驗(yàn)不足。根據(jù)他們的這些特點(diǎn)，我認(rèn)為閱讀童謠、童詩(shī)、繪本是一年級(jí)學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言的最佳途徑。而在繪本閱讀中，學(xué)生借助圖畫(huà)，能很好地理解陌生的、復(fù)雜的、豐富的詞語(yǔ)，可以更輕松地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的目標(biāo)。如我讓學(xué)生讀的《小魔怪要上學(xué)》這一繪本，當(dāng)學(xué)生借助圖畫(huà)，看到了小魔怪的爸爸雙目圓睜，露著尖牙，身體前傾，手指指著老師，而老師和孩子們?nèi)己ε碌蒙碜雍髢A時(shí)，他們就明白了“威脅”一詞。這樣帶著理解與畫(huà)面建構(gòu)的語(yǔ)言積累，是繪本在語(yǔ)言積累中的獨(dú)特價(jià)值。

三、運(yùn)用繪本角色扮演，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、生動(dòng)的交流

在帶領(lǐng)學(xué)生讀繪本的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是很容易將自己代入故事中，幻想自己成為其中的某一個(gè)角色，體驗(yàn)角色的感受，進(jìn)而從角色的角度來(lái)思考問(wèn)題，并聯(lián)系自己的日常，實(shí)現(xiàn)無(wú)意識(shí)的模仿。這個(gè)過(guò)程，是兒童實(shí)現(xiàn)自我教育與自我成長(zhǎng)的最好方式。

我們應(yīng)該重視繪本的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生討論、扮演角色，讓他們?cè)诠适虑榫持袑?shí)現(xiàn)真正意義上的口語(yǔ)交際。比如，《我有友情要出租》這本繪本，講述了孤單寂寞的大猩猩不知道怎樣交朋友，于是想到了“出租友情”的點(diǎn)子。這樣，不僅有朋友陪自己一起玩耍，還能賺錢(qián)，一舉兩得。剛巧，沒(méi)有玩伴的咪咪出現(xiàn)了，她馬上租下大猩猩陪自己玩，他們玩得很痛快。接下來(lái)，咪咪每天都來(lái)租友情，他們?cè)酵嬖介_(kāi)心。直到有一天，咪咪搬家離開(kāi)。大猩猩重新出租友情，這一次，他是免費(fèi)出租。

這本繪本講的是大猩猩的故事嗎？是，也不是。這也可以是一年級(jí)新生的故事：在陌生的環(huán)境里，明明身邊有許多人，學(xué)生卻害怕沒(méi)有朋友，不知道該如何交新朋友。學(xué)生讀這個(gè)故事，就是在讀自己。大猩猩第一次和咪咪見(jiàn)面的場(chǎng)景、大猩猩和咪咪告別的場(chǎng)景、大猩猩和其他動(dòng)物交往的場(chǎng)景，我都設(shè)計(jì)了戲劇表演環(huán)節(jié)。學(xué)生在扮演大猩猩和咪咪的過(guò)程中，自然而然地需要調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)話與交流。這樣的戲劇表演，能真正地讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、挖掘繪本中的元素，激發(fā)主動(dòng)表達(dá)的興趣

挖掘繪本中的元素，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的興趣。比如在上《沒(méi)有書(shū)的圖書(shū)館》繪本課時(shí)，我就聯(lián)系書(shū)中書(shū)、書(shū)中留白以及學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)了三張寫(xiě)繪單。學(xué)生興趣高漲，繪制圖畫(huà)，編寫(xiě)故事，完成的作品精彩紛呈。從繪本文字中習(xí)得的語(yǔ)言，被繪本圖畫(huà)點(diǎn)燃的靈感，在學(xué)生的寫(xiě)繪中流淌。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很好的鍛煉和提升。

繪本，作為文學(xué)表現(xiàn)形式，能啟發(fā)學(xué)生思考，圖畫(huà)語(yǔ)言也更加符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和思維模式，因此也更容易被學(xué)生接受和理解。將繪本運(yùn)用到一年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)與交流的教學(xué)中，有趣且意義非凡?！?/p>

（作者單位：浙江省寧波市鄞州藍(lán)青小學(xué)）