■文/王德明

新教材精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?？梢?，學(xué)科大概念不僅關(guān)系到課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化的建構(gòu)，也關(guān)系到學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。高中思想政治命題，尤其是主觀題命題，問題提出的格式一般多為“結(jié)合上述材料，運用所學(xué)的知識……”，其中“運用所學(xué)的知識”就是圈定學(xué)科、模塊甚至單元知識范圍；“結(jié)合上述材料”就是以一定情境為載體，把“所學(xué)的知識”代入現(xiàn)實社會生活情境之中，在課程內(nèi)容情境化的深度融合中提出驅(qū)動性問題，促使學(xué)生去分析，去思考，去探究，激發(fā)學(xué)生思維，通過批判、質(zhì)疑與創(chuàng)新，提升學(xué)科關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在試題中提煉大概念

思政主觀題命題通常包括情境、問題、參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)四個基本要素。試卷中情境與問題是顯性的，在卷面上呈現(xiàn)出來對學(xué)生來講是可視的，也是學(xué)生作答的依據(jù)。參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)是隱性的，對學(xué)生來說是未知的，無法在卷面上表達(dá)的。命題中學(xué)科大概念何在？如何在試題中提煉出學(xué)科大概念？這對于學(xué)生正確審題和答題都非常重要。顯而易見，學(xué)科大概念不會存在于隱性的參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)中，雖然參考答案的組織也是以學(xué)科大概念為核心建構(gòu)的。學(xué)生在解答問題時正確的審題順序是先看問題，后看材料，帶著問題閱讀材料，其中關(guān)鍵就在于問題包含著學(xué)科大概念。找準(zhǔn)學(xué)科大概念，學(xué)生就可以通過學(xué)科大概念撬動學(xué)科課程內(nèi)容，正確組織答案實現(xiàn)解題目的。如下面例題中的“結(jié)合材料，運用《政治與法治》知識，說明《北京市接訴即辦條例》的立法實踐是如何實現(xiàn)‘全過程人民民主’的”。其中“運用《政治與法治》知識”與“‘全過程人民民主’”是題目對學(xué)生在學(xué)科課程內(nèi)容方面的考查，“全過程人民民主”就是本題的學(xué)科大概念。據(jù)此，學(xué)生不僅可以在必修3中縮小知識范圍，而且還可以以此學(xué)科大概念為核心組織出政治術(shù)語運用得當(dāng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、言之有理的答案，并在主觀題的解答中獲得更多的分?jǐn)?shù)?？梢姡颊饔^題的審題、解題、組織答案都需要圍繞學(xué)科大概念展開，偏離了學(xué)科大概念就可能會導(dǎo)致答非所問。

例題人民民主是社會主義的生命，是一種全過程的民主。在《北京市接訴即辦條例》（以下簡稱《條例》）的立法過程中，北京市委發(fā)揮好“定盤子、交任務(wù)、明方向”的作用，多次召開專題會研究市人大常委會提交的草案。北京市人大常委會將西城區(qū)展覽路街道人大代表聯(lián)絡(luò)站等10個單位作為第一批基層立法聯(lián)系點，人大代表就《條例（草案）》向居民解釋并征求意見：萬明園社區(qū)召開居民會議。形成建設(shè)并提交市人大常委會；市人大常委會還通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國、北京日報等渠道開展網(wǎng)上問卷調(diào)查，共收到立法建議5500 余條；經(jīng)過3次修改，《條例》由北京市第十五屆人大常務(wù)委員會第33次會議表決通過。

結(jié)合材料，運用《政治與法治》的知識，說明《北京市接訴即辦條例》的立法實踐是如何實現(xiàn)“全過程人民民主”的。

命題思維下的學(xué)科大概念教學(xué)的首要任務(wù)就是找準(zhǔn)學(xué)科大概念。首先，對事實現(xiàn)象來說，學(xué)科概念是對事物本質(zhì)的認(rèn)識，需要從現(xiàn)象向概念遷移。其次，對于小概念來說，學(xué)科大概念是核心與引領(lǐng)，需要實現(xiàn)從概念向?qū)W科大概念遷移。可見，在學(xué)科課程中，學(xué)科大概念的地位非常重要，處于核心地位，發(fā)揮著引領(lǐng)作用。學(xué)科大概念應(yīng)該出現(xiàn)在教材、單元或者課時的標(biāo)題中，教材有教材的學(xué)科大概念，單元有單元的學(xué)科大概念，課時有課時的學(xué)科大概念。如高中思想政治新教材必修3的三個單元的標(biāo)題分別是“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“人民當(dāng)家作主”“全面依法治國”，那么這本書的學(xué)科大概念就是“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國有機(jī)統(tǒng)一”。學(xué)科大概念教學(xué)需要在標(biāo)題中提煉學(xué)科大概念這個核心詞，并在這個核心詞引領(lǐng)下整合核心知識，設(shè)定議題，實施議題式的學(xué)科大概念教學(xué)，凸顯教學(xué)的整體性思維。

二、在課程中整合大單元

命題中學(xué)科課程內(nèi)容的處理不是死記硬背機(jī)械記憶就可以的，也不是機(jī)械訓(xùn)練題海戰(zhàn)術(shù)就可以的，而是需要依據(jù)試題中的學(xué)科大概念，并以該學(xué)科大概念為核心在試題預(yù)設(shè)的知識范圍內(nèi)對教材中的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，重新建構(gòu)，使學(xué)生的答案符合學(xué)科課程邏輯，并能整體性呈現(xiàn)。當(dāng)前思政主觀題命題就是要求學(xué)生在答案組織中注意以學(xué)科大概念為核心對所學(xué)的學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行再演繹和再創(chuàng)造，建構(gòu)一個全新的知識體系。命題思維下思政主觀題考核要求學(xué)生擁有知識再造能力和學(xué)科課程內(nèi)容建構(gòu)能力。要保證問題的解答不偏題，不能答非所問，這就需要學(xué)生能緊扣學(xué)科大概念；要保證問題的解答不漏題，不以偏概全，就需要學(xué)生能以試題中學(xué)科大概念為核心建構(gòu)一個既符合學(xué)科課程邏輯又符合題意的知識體系，使之成為問題解答的根，成為得分的依據(jù)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式因?qū)W科大概念缺失，通常采取碎片化與淺層化的知識點教學(xué)，這種灌輸式和說文解字式教學(xué)由于缺乏整體性思維，很難在知識與知識之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，也無法建構(gòu)學(xué)科單元知識體系，更不要說根據(jù)問題與情境中蘊含的大概念建構(gòu)大單元理念下的知識體系，而新教材就是以學(xué)科大概念為核心進(jìn)行知識建構(gòu)的典范。新教材依據(jù)課程邏輯規(guī)律，以大概念為核心對學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，而且這個建構(gòu)不僅體現(xiàn)在大單元上，也體現(xiàn)在每一目、每一框、每一課上，還體現(xiàn)在每一模塊上，以學(xué)科大概念為核心的學(xué)科大單元教學(xué)正是遵循教材編寫意圖。這也說明，大單元教學(xué)與實際大單元是有一定區(qū)別的，大單元教學(xué)既包括大單元，也包括目、框、課及模塊內(nèi)的結(jié)構(gòu)化體系化教學(xué)。更為確切地講，大單元教學(xué)就是一種理念，即以大概念為核心的學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。由于學(xué)科大概念所輻射的知識范圍并不一定來自于學(xué)科課程同一課時，甚至可能不是來自同一單元、同一模塊，這就要求教師學(xué)會以學(xué)科大概念為核心，遵循學(xué)科課程邏輯規(guī)律及知識間的內(nèi)在聯(lián)系跨課時、跨單元，甚至跨模塊開發(fā)整合教材，建構(gòu)知識體系。命題思維下學(xué)科大概念教學(xué)啟示教師要依據(jù)提煉出來的學(xué)科大概念對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，并以學(xué)科大概念為核心對所教的學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行整合，遵循學(xué)科邏輯規(guī)律進(jìn)行體系化建構(gòu)，實現(xiàn)知識從“點”到“體”的轉(zhuǎn)化。新教材中以學(xué)科大概念為核心對課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)使課程內(nèi)容可以整體性呈現(xiàn)。命題思維下單元體系的建構(gòu)不是對教材中知識體系的復(fù)制粘貼，而是借鑒與創(chuàng)新。

三、在情境中培養(yǎng)大思維

當(dāng)今高中思政命題都是以一定的情境為載體的，要求學(xué)生在理論聯(lián)系實際中理解、分析和探究問題，培養(yǎng)學(xué)科思維能力，提升思維品質(zhì)。可見，在問題任務(wù)驅(qū)動下建構(gòu)答案不僅要在學(xué)科課程范圍內(nèi)解決，還需要密切聯(lián)系試題提供的真實情境，并以學(xué)科大概念為核心，在對結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行情境化建構(gòu)的基礎(chǔ)上解答。離開情境話題，學(xué)科課程中的問題也就無法得到有效解決。以一定的情境為載體，在一定大背景下從學(xué)科內(nèi)容的某一角度命題，并以小切口進(jìn)行設(shè)問。教材中原有的大概念和原有的大單元知識體系根本無法應(yīng)對此類問題。這就要求學(xué)生結(jié)合情境與問題重新確定大概念，并建構(gòu)相關(guān)的大單元理念下的知識體系，以應(yīng)對命題思維下的特殊要求。思政命題中提供的參考答案本身就是學(xué)科邏輯與生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一，是課程內(nèi)容以學(xué)科大概念為核心結(jié)構(gòu)化建構(gòu)與情境化改造的產(chǎn)物。

學(xué)科大概念教學(xué)不僅需要以學(xué)科大概念為核心建構(gòu)學(xué)科課程體系，使課程結(jié)構(gòu)化，還需要使結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容情境化。學(xué)科大概念教學(xué)需要在精確掌握學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)課程知識體系，而不是對新教材中現(xiàn)有的知識體系和知識結(jié)構(gòu)的抄襲、復(fù)制、粘貼等。學(xué)科大概念教學(xué)不僅需要依托結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程，也需要帶著結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程內(nèi)容走進(jìn)現(xiàn)實生活，直面復(fù)雜的生活現(xiàn)象，在學(xué)以致用中“撬動”躲在封閉角落中的那些無法在現(xiàn)實生活中實際運用并發(fā)揮價值的“惰性知識”，讓學(xué)生在情境的分析與探究中生成學(xué)科思維與學(xué)科素養(yǎng)，使之為現(xiàn)實生活服務(wù)，為社會發(fā)展服務(wù)。一定意義上說，情境越復(fù)雜，主體關(guān)系越多，越具有挑戰(zhàn)性，也越有利于學(xué)生思維的升級及學(xué)科思維品質(zhì)的提升。

四、在融合中提出大問題

命題思維下問題是如何產(chǎn)生的？結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程內(nèi)容情境化的另一個成果就是提出驅(qū)動性問題。思政主觀題命題既不會在學(xué)科課程中空談理論，也不會在情境中就事論事式地設(shè)問，問題總是在學(xué)科課程知識與情境素材深度融合中產(chǎn)生。思政主觀題命題設(shè)問的常態(tài)是“結(jié)合上述材料，運用所學(xué)的知識……”，以大概念為核心的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化知識體系與真實的生活情境素材這兩個要素在思政主觀題的命題中都是不可或缺的。命題思維中學(xué)科課程內(nèi)容與情境素材究竟誰依據(jù)誰，這是一個“先有雞還是先有蛋”的問題，但其中一個關(guān)鍵點就是發(fā)揮學(xué)科大概念的引領(lǐng)作用，在學(xué)科大概念引領(lǐng)下建構(gòu)學(xué)科課程體系，在學(xué)科大概念引領(lǐng)下對結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行情境化融合。學(xué)生在審題時需要做到有“據(jù)”有“根”，“據(jù)”在情境與問題，“根”在教材的學(xué)科課程；學(xué)生在組織答案時要做到有“材”有“料”，“材”是來自于教材的學(xué)科課程，“料”是來自于試題的情境材料。以學(xué)科大概念為核心在“材”“料”融合中提出大問題，同時在“材”“料”融合中分析問題和解決問題，組織答案。因此，思政命題不應(yīng)該只是見“材”生“題”，也不應(yīng)只是見“境”生“題”，應(yīng)該在“材”“料”融合中達(dá)成“情”“境”交融。例題中運用“人民當(dāng)家作主”這個結(jié)構(gòu)化知識，結(jié)合“北京市委、北京市人大常委會、人大代表、居民”等行為主體圍繞“全過程人民民主”這個學(xué)科大概念提出大問題，并在該問題的驅(qū)動下去分析問題和解決問題，做出決策，提出方案等，不僅讓學(xué)生習(xí)得新的知識，而且可以生成學(xué)科思維與學(xué)科素養(yǎng)。

可見，學(xué)科大概念教學(xué)視域下的問題設(shè)計需要在學(xué)科課程內(nèi)容與情境的深度融合中產(chǎn)生。問題無論在學(xué)科課程中提出還是在情境素材中獨立提出都不是大問題。但如果僅在學(xué)科課程內(nèi)部設(shè)疑就是無疑而問和明知故問，因為學(xué)生在教材中就可以檢索到答案，只需在情境中抄襲與復(fù)制粘貼就可以解答問題。這類問題在思維形式上是低階的，在問題解答上是無效的，學(xué)生無法真正地學(xué)會解決問題的方法。同時，學(xué)科大概念教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)需要圍繞學(xué)科大概念，并發(fā)揮學(xué)科大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，不能偏離學(xué)科大概念；學(xué)科大概念教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)還需要在學(xué)科內(nèi)容情境化中融入學(xué)科大單元體系，不能脫離學(xué)科大單元體系。學(xué)科大概念教學(xué)中以情境為載體的教學(xué)模式需要把學(xué)科課程內(nèi)容與情境素材融為一體，而不能“兩張皮”似的存在。

五、在思考中形成大素養(yǎng)

傳統(tǒng)思政命題思維中的評價通常以知識評價為主，突出的是“踩點給分”。而當(dāng)前命題思維中參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中摒棄了知識評價，向“踩點給分”說“不”，用整體性素養(yǎng)水平等級給分取代了“踩點給分”。這個改變實現(xiàn)了課堂教學(xué)由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意和素養(yǎng)立意，素養(yǎng)目標(biāo)成為教學(xué)重要目標(biāo)。思政學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、法治意識、科學(xué)精神、公共參與。此四大素養(yǎng)之間密切聯(lián)系，是一個有機(jī)統(tǒng)一體的大素養(yǎng)。因此，思政學(xué)科核心素養(yǎng)是一個綜合性、整體性的大素養(yǎng)。這個素養(yǎng)的形成離不開以學(xué)科大概念為核心的大單元知識體系的建構(gòu)，是學(xué)科知識經(jīng)過關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)化的結(jié)果。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的命題立意有助于學(xué)生掌握“解決真實世界問題的能力”，且能促使學(xué)生向真而行，做到真學(xué)真懂真信真用。通過合適的測試檢測學(xué)生真實的素養(yǎng)，然后采取行之有效的措施，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的培育與提升。結(jié)構(gòu)化課程、挑戰(zhàn)性情境、驅(qū)動性問題、體驗性活動創(chuàng)造思想沖突和思維碰撞等，讓學(xué)生在困境中判斷，在險境中選擇，在教師的積極引導(dǎo)下，樹立正確的價值觀，促進(jìn)個人學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

命題思維下學(xué)科大概念教學(xué)兼顧課程、情境、問題、素養(yǎng)，在課程上實現(xiàn)學(xué)科大概念為核心的整體性單元化建構(gòu)；在思維上堅持課程內(nèi)容情境化建構(gòu)；在課程內(nèi)容與情境的深度融合中提出問題；在成長上實現(xiàn)由學(xué)科課程知識結(jié)構(gòu)化、情境化、問題化、活動化向?qū)W科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，最終達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。