■文/何彩娥

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花才能釀出蜜來(lái)。倘若只叮在一處，所得就非常有限?！弊x書(shū)也是同樣的道理，如果總是執(zhí)著于課文，學(xué)生的所得就是極為有限的。只有讓學(xué)生大量涉獵，才能豐富學(xué)生知識(shí)，鍛煉學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野。下面，筆者結(jié)合自身多年一線工作經(jīng)驗(yàn)，從主題式閱讀的運(yùn)用展開(kāi)分析，旨在提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、精選閱讀主題，篩選閱讀素材

主題閱讀是以特定主題及閱讀素材為基礎(chǔ)的閱讀模式，想要提高主題閱讀的質(zhì)量，教師必須謹(jǐn)慎選擇閱讀主題及相關(guān)素材，可以從學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教材內(nèi)容等方面選擇。教材中每個(gè)單元的主題都可以作為閱讀主題參考，這些單元主題是由教育專家聯(lián)合制定的，其中收錄的課文和學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)非常契合，如有的主題與“尊敬父母”相關(guān)，有的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情懷，有的重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

例如，統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)共8個(gè)單元，涉及的主題有校園生活、秋天的美景、童話、預(yù)測(cè)、觀察、自然風(fēng)光、大自然、愛(ài)。秋天的美景這個(gè)主題下的課文除了三首古詩(shī)外，還有三篇較為簡(jiǎn)短的課文，如《秋天的雨》。這三篇課文從不同角度為讀者展現(xiàn)了秋天的美，有的表達(dá)童真童趣，有的表現(xiàn)秋天的成熟和收獲，有的呈現(xiàn)了秋雨的靈動(dòng)。在教學(xué)本單元主題時(shí)，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了一組秋日風(fēng)情的圖片，讓學(xué)生圍繞“美麗的秋天”展開(kāi)聯(lián)想。接下來(lái)，筆者以該主題為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生拓展了課外閱讀素材，如《美麗的秋天》《我愛(ài)秋天》《三峽之秋》及《五花山》等。這些素材洋溢著滿滿的秋意，且與單元主題完美契合，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的獨(dú)特韻味。

在篩選主題閱讀素材時(shí)，筆者非常注意素材的難度和篇幅問(wèn)題，且其必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生從中享受主題閱讀的快樂(lè)，從而將閱讀深入下去。

二、制訂閱讀目標(biāo)，提高閱讀成效

主題閱讀涉及多篇文本，而課堂教學(xué)時(shí)間只有45 分鐘，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，在如此緊湊的時(shí)間里教師是很難高效完成主題閱讀任務(wù)的。因此，在制訂主題閱讀目標(biāo)時(shí)，教師可從三維目標(biāo)出發(fā)，明確學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，幫助學(xué)生建立積極向上的情感、價(jià)值觀。在主題閱讀實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)清晰的表述，讓學(xué)生明確閱讀時(shí)需要完成的任務(wù)、應(yīng)該怎樣做、做到什么程度等，這樣可以提高學(xué)生的主題閱讀效率，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一文主要講述的是女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，煉五色石補(bǔ)天的故事。這是一篇經(jīng)典的神話故事，學(xué)生特別感興趣。因此，筆者以“美麗的神話”為主題，在班級(jí)中組織了主題閱讀活動(dòng)，為學(xué)生拓展了《哪吒鬧?！贰犊涓钢鹑铡贰队薰粕健返乳喿x素材，并為學(xué)生擬定了如下的閱讀目標(biāo)：（1）在閱讀過(guò)程中了解故事中每個(gè)人物的特殊經(jīng)歷，體會(huì)這些神話人物具有的精神及品質(zhì)；（2）了解神話故事獨(dú)有的特點(diǎn)，從生活化的角度思考神話故事的內(nèi)涵，體會(huì)生活和神話之間的差距，了解神話故事所運(yùn)用的夸張表現(xiàn)手法；（3）分析神話人物，感受現(xiàn)實(shí)和想象之間的內(nèi)在聯(lián)系。這些閱讀目標(biāo)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，還能夠讓學(xué)生沉浸其中，在閱讀中享受快樂(lè)，在閱讀中獲得成長(zhǎng)。

三、緊扣閱讀主題，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

如果將閱讀主題比喻成“窗口”，那么該主題下的所有文本素材便是“景”，只有通過(guò)“窗”，才能看到“景”。所謂主題閱讀就是圍繞某個(gè)特定主題展開(kāi)的閱讀活動(dòng)，“主題”便是閱讀活動(dòng)的精髓所在，脫離了主題的文本，就不能稱其為主題閱讀了。因此，在組織主題閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)緊扣閱讀主題設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓學(xué)生在具體的流程中充分感知主題的深刻內(nèi)涵。如此一來(lái)，既能提高學(xué)生的閱讀成效，又能加深學(xué)生對(duì)主題的理解。

例如，筆者根據(jù)統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第6 單元的內(nèi)容在班級(jí)中開(kāi)展了“美麗的大自然”主題閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮(zhèn)》《富饒的西沙群島》等。筆者對(duì)具體的教學(xué)流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)：首先要求學(xué)生在閱讀以前收集和整理相關(guān)資料，如搜集與小興安嶺、海濱城市及西沙群島有關(guān)的圖片、視頻、文字介紹等。其次讓學(xué)生精讀文本，這是整個(gè)閱讀過(guò)程中最重要的步驟。筆者圍繞這些文本設(shè)計(jì)了一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)文本主題的理解。在這個(gè)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了隨堂練習(xí)活動(dòng)，如選取文本中的精彩片段讓學(xué)生仿寫(xiě)，還拋出了一些有趣的話題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)交流，如你最喜歡去哪些地方，這些地方留給你怎樣的印象等，這樣可以活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。最后，筆者對(duì)主題閱讀活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。如此一來(lái)，既完成了整個(gè)閱讀流程，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和理解。

可見(jiàn)，在組織主題閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓學(xué)生深刻理解單元主題的內(nèi)涵，這樣才能提高學(xué)生的閱讀效果，主題閱讀活動(dòng)才算是圓滿的。

四、促進(jìn)學(xué)生交流，深刻剖析主題

在主題閱讀活動(dòng)中，交流環(huán)節(jié)是極為關(guān)鍵的，甚至可以說(shuō)是整個(gè)活動(dòng)的主體。學(xué)生閱讀推薦素材后，教師可為學(xué)生營(yíng)造合適的教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行討論，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以將主題素材中的1～2篇文章作為精講內(nèi)容，并通過(guò)提問(wèn)、話題設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與文本對(duì)話。學(xué)生在交流中深刻剖析主題，從不同角度深入挖掘主題內(nèi)涵，這樣既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，又加深了對(duì)文本素材的理解。

例如，在組織“哲理性寓言故事”主題閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者為學(xué)生篩選了《守株待兔》《亡羊補(bǔ)牢》《紀(jì)昌學(xué)射》《自相矛盾》等素材。在講解《守株待兔》這個(gè)寓言故事時(shí)，筆者先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，結(jié)合注釋理解課文大意。并問(wèn)道：“這個(gè)農(nóng)夫?yàn)楹尾蝗ジ赊r(nóng)活，而是守在樹(shù)樁旁邊？他得到了自己想要的了嗎？”接著，筆者將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生與組員討論剛才的問(wèn)題。小組互動(dòng)后，筆者組織學(xué)生集體討論，鼓勵(lì)每個(gè)小組派代表分享自己的觀點(diǎn)。在互動(dòng)過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)農(nóng)夫之所以守在樹(shù)樁旁邊，是因?yàn)樵?jīng)遇到了一個(gè)撞在樹(shù)樁上的兔子，他以為每天都可以這么走運(yùn)，所以干脆不去做農(nóng)活。但是這樣的運(yùn)氣不可能每天都有，所以農(nóng)夫只能是白白浪費(fèi)時(shí)間，讓原本可以產(chǎn)糧食的地逐漸荒蕪。此時(shí)，筆者繼續(xù)問(wèn)道：“這個(gè)故事告訴了我們什么道理？”學(xué)生思考后說(shuō)道：“這個(gè)世界上沒(méi)有不勞而獲的事情，即便有也是偶然事件，人還是應(yīng)當(dāng)靠自己的雙手改變現(xiàn)實(shí)。”筆者講完這個(gè)寓言故事后，要求學(xué)生以小組為單位繼續(xù)閱讀其他相關(guān)的文本。這樣一來(lái)，在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深刻領(lǐng)悟單元主題的內(nèi)涵，還能夠提升自身閱讀能力。

主題討論是整個(gè)閱讀活動(dòng)中最為關(guān)鍵的步驟。在課堂中，教師可圍繞一兩篇素材進(jìn)行精講，并向?qū)W生示范互動(dòng)的相關(guān)流程，讓學(xué)生以同樣的方式閱讀剩余的素材，并在閱讀中完成互動(dòng)交流，這樣可以有效加深學(xué)生對(duì)單元主題的領(lǐng)悟，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、鼓勵(lì)實(shí)踐拓展，強(qiáng)化閱讀效果

在主題閱讀教學(xué)中，實(shí)踐拓展是最后的步驟，但很多教師并不重視這一步，導(dǎo)致閱讀效果大打折扣。事實(shí)上，主題閱讀的目標(biāo)并不只是讓學(xué)生閱讀多篇文本那么簡(jiǎn)單，而是讓學(xué)生借助閱讀加強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)主題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，融入社會(huì)、融入自然、融入實(shí)踐，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題閱讀的領(lǐng)悟。需要注意的是，教師在開(kāi)展不同主題閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)圍繞主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能保障實(shí)踐的效果。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《記金華的雙龍洞》是一篇日記體游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，文章先寫(xiě)沿途所見(jiàn)美景，繼而寫(xiě)外洞的洞口、外洞，再寫(xiě)孔隙，然后寫(xiě)內(nèi)洞，最后出洞。在講授這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“走進(jìn)大自然，融入自然風(fēng)景”這一閱讀主題，并組織了不同形式的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)。如讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集自己喜歡的景區(qū)的相關(guān)資料，歸納整理后加上一些真實(shí)的圖片信息，完成一篇精彩的游記，并將景區(qū)介紹給身邊的朋友，可以向朋友說(shuō)一說(shuō)自己的真實(shí)見(jiàn)聞，還可以與同學(xué)進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生利用周末去自己喜歡的地方拍攝一個(gè)10 分鐘左右的視頻，并在視頻中介紹自己身邊的美景，可以將視頻發(fā)送到朋友圈，比一比誰(shuí)的視頻拍得最好。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身旅游經(jīng)歷制作一幅手抄報(bào)，展現(xiàn)祖國(guó)的壯麗河山。這些豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀主題的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)。

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題閱讀的認(rèn)識(shí)，教師可以從主題出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受主題，在實(shí)踐中感知主題，在實(shí)踐中領(lǐng)悟主題，這樣可有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

六、增強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)主題感知

主題閱讀的目的是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，拓展學(xué)生對(duì)某一主題的認(rèn)知。由于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有限，他們?cè)陂喿x這些文本時(shí)，很難捕捉其中的深意，經(jīng)常停留在淺顯閱讀層次上。為了避免這一現(xiàn)象，教師一定要重視師生間的互動(dòng)交流。在主題閱讀實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)增加師生間的互動(dòng)頻次，密切關(guān)注學(xué)生整體狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)單元主題的理解程度，把握學(xué)生的心理動(dòng)向，并在學(xué)生情緒波動(dòng)的第一時(shí)間加以正向引導(dǎo)，這樣才能提升主題閱讀的效果。

例如，統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一文是以小孩子的身份，寫(xiě)他看到的大自然中的景象，筆法淺近、樸素、清新，具有一種純真明凈的童趣，給人以難忘的印象。在講授這篇課文時(shí)，為了提升主題閱讀教學(xué)的效果，筆者在教學(xué)中增加了更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，使師生有更多機(jī)會(huì)交流、溝通。提問(wèn)是互動(dòng)的主要形式之一，筆者借助提問(wèn)順利拉近了與學(xué)生的距離，掌握了學(xué)生對(duì)主題的把握情況?！巴瑢W(xué)們，通過(guò)閱讀這篇課文，你認(rèn)為本單元的主題是什么？你認(rèn)為應(yīng)該如何分析這一類課文？其閱讀要點(diǎn)是什么？通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你對(duì)主題有哪些認(rèn)識(shí)，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”提出問(wèn)題后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，極大地加深了學(xué)生對(duì)單元主題的理解和認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生只針對(duì)《搭船的鳥(niǎo)》這篇課文分享了自己的閱讀收獲，筆者提醒學(xué)生要從整個(gè)單元分析整組課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以以《搭船的鳥(niǎo)》為代表進(jìn)行具象分析，這樣才能加深對(duì)單元主題的理解。有的學(xué)生在分析課文主題時(shí)比較淺顯，認(rèn)為人應(yīng)該保護(hù)自然環(huán)境，熱愛(ài)自然生命，但本單元的主題不只限于此，而是讓學(xué)生放眼于自然，認(rèn)真觀察自然之美，感受觀察事物的奇妙之處。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)單元主題有了深刻的理解，他們的閱讀興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)積極性也有了很大的提升。

對(duì)單元主題的理解需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢栽黾訋熒?dòng)的頻率，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從更深層次把握單元主題，深入理解單元主題的內(nèi)涵。

七、促進(jìn)家校合作，拓展閱讀方式

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！毕胍獙?shí)施主題閱讀，除了堅(jiān)守課堂教學(xué)陣地以外，還需要家庭的全面支持，教師的引導(dǎo)固然重要，但家長(zhǎng)的監(jiān)督與陪伴更重要。大多數(shù)教師只關(guān)心主題閱讀教學(xué)的方法，卻忽略了學(xué)生有2/3 的時(shí)間是在家中度過(guò)的，家庭對(duì)學(xué)生的閱讀有著直接的影響。因此，教師要積極拓展家校合作渠道，將主題閱讀從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到家庭，讓學(xué)生在親子閱讀中掌握主題閱讀的精髓，感受主題閱讀的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家校共育是新型教育模式，在實(shí)施主題閱讀過(guò)程中，教師既要注重自身的引導(dǎo)作用，又要發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督與陪伴作用，雙管齊下，才能真正提高學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解和把握，使學(xué)生感受到主題閱讀的魅力。

在家校合作背景下，筆者采取了如下策略實(shí)施主題閱讀：首先給學(xué)生預(yù)設(shè)了一些閱讀主題，如走進(jìn)美麗的神話世界，并給學(xué)生提供了一些主題閱讀素材，如《中國(guó)神話故事》《山海經(jīng)》等，然后與家長(zhǎng)共同商量閱讀周期，由家長(zhǎng)監(jiān)督、陪伴孩子閱讀，并與孩子進(jìn)行讀后感交流。在親子共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)還可以和孩子一同制作閱讀書(shū)簽、思維導(dǎo)圖，做讀書(shū)筆記，進(jìn)一步加深孩子對(duì)主題閱讀的理解；其次組織家長(zhǎng)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)互相推薦一些經(jīng)典書(shū)籍，并以家庭為單位開(kāi)展“共讀一本書(shū)”活動(dòng)，讓孩子在互相交流中增強(qiáng)閱讀感悟。家長(zhǎng)的引導(dǎo)和督促，不僅能夠幫助孩子養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，還能夠有效拓展主題閱讀的內(nèi)涵。

綜上所述，主題閱讀是非常有效的閱讀教學(xué)模式，在實(shí)施主題閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不僅要精心選擇主題、素材，還要設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)及流程，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，并以實(shí)踐的方式加深學(xué)生對(duì)主題的領(lǐng)悟，這樣才能提高主題閱讀的效果。在以后的教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)精心研讀新課標(biāo)，積極落實(shí)“雙減”政策，有效引入主題閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生暢享語(yǔ)文的魅力，讓課堂煥發(fā)勃勃的生機(jī)。