李裕芳

〔摘? ? 要〕? 本文旨在探討如何培養(yǎng)小學(xué)生在科學(xué)課堂上提出科學(xué)問(wèn)題的能力。提出科學(xué)問(wèn)題的能力是學(xué)生科學(xué)探究的第一步，也是新課標(biāo)的目標(biāo)導(dǎo)向。本文提出了在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題的策略，從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：創(chuàng)設(shè)情境，提出觀察問(wèn)題；分析條件，提出假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引出問(wèn)題；內(nèi)化知識(shí)，拓展問(wèn)題。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；提問(wèn)；科學(xué)問(wèn)題；策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 025-027

一、小學(xué)生在科學(xué)課堂上提出科學(xué)問(wèn)題的必要性

探究和實(shí)踐是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要方式。在科學(xué)探究中，包含提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流和反思評(píng)價(jià)等要素。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，提出問(wèn)題作為科學(xué)探究的第一步，在提供探究方向的同時(shí)，潛藏著科學(xué)進(jìn)步的可能性。

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)要求：讓學(xué)生在探究實(shí)踐中能“提出科學(xué)問(wèn)題，并針對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理猜想與假設(shè)”。在1～2年級(jí)，學(xué)生具有初步提出問(wèn)題的意識(shí)；在3～4年級(jí)，學(xué)生初步具有根據(jù)具體現(xiàn)象與事物提出探究問(wèn)題的能力；在5～6年級(jí)，學(xué)生初步具有從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出問(wèn)題的能力。由此可知，作為教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)能力的培養(yǎng)是通過(guò)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)逐漸形成的。

因此，教師在科學(xué)課堂上，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的意識(shí)，設(shè)置學(xué)生的思維進(jìn)階，逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

二、小學(xué)生在科學(xué)課堂上提出科學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀分析

在實(shí)際的科學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生因好奇心和求知欲強(qiáng)，常常有提問(wèn)的積極性，但提出的問(wèn)題天馬行空，缺乏探究的科學(xué)性和可行性。教師為保證在課堂上順利完成教學(xué)任務(wù)，不讓學(xué)生提出的問(wèn)題偏離教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)較少。久而久之，學(xué)生將被動(dòng)地接受教師的講解，而沒(méi)有自己的思考和質(zhì)疑。

（一）從學(xué)生角度分析

小學(xué)生年齡較小，缺乏對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解和把握，科學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力、提高學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)。教學(xué)任務(wù)和學(xué)生提出的許多問(wèn)題不是對(duì)立的關(guān)系，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生，使其提出的問(wèn)題能推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）從教師角度分析

教師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力有著深遠(yuǎn)的影響。如果在課堂上教師只是簡(jiǎn)單地講解科學(xué)知識(shí)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考和提問(wèn)，那么學(xué)生很難主動(dòng)提出科學(xué)問(wèn)題。如果教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題漠不關(guān)心，或者甚至嘲笑學(xué)生的提問(wèn)，那么學(xué)生敢于提問(wèn)的自信心將會(huì)受到打擊，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將不再敢于提出問(wèn)題。相反，如果教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)，并給予積極回應(yīng)和鼓勵(lì)，那么學(xué)生將會(huì)更加自信、踴躍地提問(wèn)。

綜上所述，教師要重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，基于各階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式為學(xué)生的提問(wèn)搭建腳手架，鼓勵(lì)學(xué)生用規(guī)范的科學(xué)語(yǔ)言提問(wèn)。

三、引導(dǎo)小學(xué)生在科學(xué)課堂上提出科學(xué)問(wèn)題

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出觀察問(wèn)題

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生對(duì)情境中的形象事物充滿好奇心，在了解事物的本質(zhì)和原理的過(guò)程中邏輯思維得到發(fā)展。學(xué)生在觀察中提出問(wèn)題，順應(yīng)思維，水到渠成。

教師可以通過(guò)展示實(shí)物、設(shè)計(jì)游戲、播放視頻等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到科學(xué)現(xiàn)象的真實(shí)性和趣味性。例如，在一年級(jí)上冊(cè)《我們知道的植物》一課中，教師在課前五分鐘帶領(lǐng)學(xué)生在校園里尋找植物，借此引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過(guò)程中提出問(wèn)題。在三年級(jí)上冊(cè)《感受空氣》一課中，以暗盒摸物的游戲?yàn)閷?dǎo)入，在體驗(yàn)中引發(fā)學(xué)生對(duì)空氣特征問(wèn)題的思考。在三年級(jí)下冊(cè)《蠶的一生》一課中，以飼養(yǎng)蠶寶寶從卵到成蟲(chóng)階段的視頻為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生提出“蠶的一生經(jīng)歷了哪些過(guò)程”的疑問(wèn)。

教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題。例如，在四年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)易電路》的教學(xué)中，教師給各小組提供一節(jié)電池、導(dǎo)線和一個(gè)燈泡，讓小組間進(jìn)行比賽，比較哪個(gè)小組點(diǎn)亮小燈泡的速度快。學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)亮小燈泡”過(guò)程中操作的不便，進(jìn)而提出觀察問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)易電路搭建的興趣。在四年級(jí)下冊(cè)《導(dǎo)體和絕緣體》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察容易導(dǎo)電的物體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出觀察問(wèn)題，如金屬都能導(dǎo)電嗎？實(shí)驗(yàn)中容易導(dǎo)電的物體都是固體材料，氣體和液體是否能導(dǎo)電？

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然生發(fā)科學(xué)疑問(wèn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）分析條件，提出假設(shè)問(wèn)題

小學(xué)生的思維方式和表達(dá)能力都比較簡(jiǎn)單和直接。他們往往會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)探究問(wèn)題，而對(duì)于問(wèn)題的表達(dá)和描述也比較簡(jiǎn)單。因此，在科學(xué)課堂上，通過(guò)分析條件提出假設(shè)問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)條件，推斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而提出科學(xué)問(wèn)題。這既有利于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)其科學(xué)思維的能力。

在分析條件的過(guò)程中，學(xué)生需要了解實(shí)驗(yàn)所涉及的因素，以及這些因素之間的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《溫度與水的變化》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解水形態(tài)的變化受溫度的影響，從而能夠在進(jìn)一步的探索活動(dòng)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。

此外，在分析條件的過(guò)程中，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)提出合理的假設(shè)問(wèn)題。同時(shí)這些假設(shè)需要符合基本科學(xué)原理，能夠引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)曬衣服等生活現(xiàn)象的分析，得知水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)，并提出假設(shè)：“是否溫度越高，水的蒸發(fā)速度越快？”這個(gè)假設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，既可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，也符合水的蒸發(fā)規(guī)律。

總之，通過(guò)分析條件提出假設(shè)問(wèn)題是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析條件，使其提出合理的假設(shè)問(wèn)題，進(jìn)而來(lái)幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，提高其科學(xué)思維能力。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握淺顯。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)小學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題能力的重要策略之一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以深入了解科學(xué)現(xiàn)象，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生探究科學(xué)問(wèn)題、驗(yàn)證假設(shè)的有效途徑之一。因此，教師需要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐步掌握科學(xué)知識(shí)，從而引發(fā)其更加深入地思考并提出問(wèn)題。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，首先，需要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮脱芯糠较颉Ｔ谛W(xué)階段，實(shí)驗(yàn)?zāi)康膽?yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了，并且與學(xué)生日常生活相關(guān)。例如，四年級(jí)下冊(cè)《鳳仙花的一生》一課，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的種植實(shí)驗(yàn)和觀察植物的生長(zhǎng)，能夠了解植物的生命活動(dòng)；五年級(jí)下冊(cè)《解決垃圾問(wèn)題》一課，學(xué)生通過(guò)小組自由選題，在實(shí)施調(diào)查的基礎(chǔ)上大膽提出各種實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。

其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要考慮實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)步驟。在實(shí)驗(yàn)流程中，需要明確實(shí)驗(yàn)的具體步驟、實(shí)驗(yàn)所需材料和器材、實(shí)驗(yàn)的操作方法以及實(shí)驗(yàn)中需要注意的安全事項(xiàng)等，以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可重復(fù)性。

最后，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)還需要考慮對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和總結(jié)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和總結(jié)，學(xué)生可以深入探究科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)更深層次的思考。例如，在三年級(jí)上冊(cè)《水沸騰了》一課探究水的沸點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)觀察水沸騰的整個(gè)過(guò)程，了解水的物理性質(zhì)；同時(shí)，也可以進(jìn)一步探究不同海拔水沸點(diǎn)的變化情況等問(wèn)題。

總之，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以深入了解科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而提出有針對(duì)性的問(wèn)題，同時(shí)也可以探究科學(xué)問(wèn)題、驗(yàn)證假設(shè)。

（四）內(nèi)化知識(shí)，提出拓展問(wèn)題

在小學(xué)科學(xué)課堂上，內(nèi)化知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生提出拓展問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。內(nèi)化知識(shí)是指學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，并能夠靈活運(yùn)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的過(guò)程。在內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)思考和探究，提出一些拓展問(wèn)題，來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下幾個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生拓展問(wèn)題的能力。

首先，教師可以利用教學(xué)中的案例或?qū)嶒?yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，從而激發(fā)學(xué)生拓展問(wèn)題的興趣。例如，五年級(jí)的學(xué)生對(duì)綠豆種子的發(fā)芽條件進(jìn)行探究后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考植物在不同環(huán)境條件下的發(fā)芽情況，并讓學(xué)生提出如何保存種子、如何提高種子發(fā)芽率的拓展問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)的理解。

其次，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主拓展問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)光的傳播時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你們認(rèn)為有哪些實(shí)際應(yīng)用可以利用光的傳播？”讓學(xué)生自主思考和提出拓展問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

最后，教師還可以通過(guò)課外閱讀或科普講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地了解科學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生提出更有深度和廣度的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的科普書(shū)籍或參加相關(guān)的科普講座，讓學(xué)生更廣泛地了解天文知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生提出更有深度和廣度的問(wèn)題。

總之，在內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)思考和探究，提出一些拓展問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究、提問(wèn)以及推薦相關(guān)閱讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生提出拓展問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

本文提出在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題能力的策略。這些策略不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和提問(wèn)，也可以幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力。

本文提出的策略并不是唯一的，也不是固定不變的。未來(lái)，我們可以繼續(xù)探索和發(fā)掘更多的策略，或者采用更加靈活多樣的教學(xué)方式等?？傊?，培養(yǎng)小學(xué)生在科學(xué)課堂上提出科學(xué)問(wèn)題的能力是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們相信，在不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程中，一定能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性思維能力的未來(lái)科學(xué)家。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題能力的策略研究”的階段性成果，課題編號(hào)：202214324】

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