楊靖

【摘? 要】 隨著信息技術(shù)的快速進步和發(fā)展，社會各界對于初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接愈加重視。從人才培養(yǎng)視角而言，初高中教師需要重視信息技術(shù)課程，創(chuàng)新教學(xué)方式，以此來提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量及效率，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。我國初高中都增設(shè)了信息技術(shù)課程，但初高中信息技術(shù)在教學(xué)方面存在銜接問題，使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量及效果不太理想。所以，文章分析初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接中的問題，提出相應(yīng)的實踐教學(xué)策略，以期提升初高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量及效率，并為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)銜接；信息技術(shù)；初高中

如今，信息技術(shù)課程的教育價值日益凸顯，初高中學(xué)生必須掌握信息技術(shù)知識與關(guān)鍵技能，因此，初高中教師需持續(xù)探索教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，采取科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)理論知識的同時，鍛煉和提升學(xué)生的信息技術(shù)能力與素養(yǎng)。為了保障信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量及效果，探究初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接中的問題和對策尤為重要。

一、初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接中的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不同

初高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力和素養(yǎng)。初中教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點則是知識積累，高中階段教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點在于解決問題的能力。在以往教學(xué)思維的影響下，人們習(xí)慣根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生，教學(xué)效果和既定的教學(xué)目標(biāo)存在差異?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》強調(diào)，在確保實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓各個層次水平的學(xué)生都能夠通過信息技術(shù)教學(xué)取得進步和獲得成長，還可符合學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。所以，對高中階段的教學(xué)而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的實踐技能，應(yīng)用信息技術(shù)靈活解決實踐問題。由此，不僅能夠提升學(xué)生的判斷推理能力，還可讓學(xué)生意識到計算機應(yīng)用的局限性與可能性，深層次解讀計算機等信息工具為人類社會帶來的政治、社會以及倫理方面的綜合影響。

（二）教學(xué)側(cè)重點不同

信息技術(shù)教師在開展教學(xué)設(shè)計過程中，通常會基于教材為核心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。但是，初高中信息技術(shù)教材中知識點的跨度是不一樣的，且知識的形成并非一蹴而就的，需要經(jīng)歷從最初的實踐到感知、理性以及指導(dǎo)實踐的過程。高中教材的側(cè)重點傾向于理性理解，而初中教材的重點在于感性認識。對信息技術(shù)課程和教材“零起點”情況而言，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中可實施“多起點”方法，結(jié)合學(xué)生不同年齡、能力以及發(fā)展個性化差異，優(yōu)選難度、要求以及方式不同的示教方法，由此，讓步入高中的學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的理論知識，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于和初中教材存在交叉重疊部分，適度調(diào)整教學(xué)廣度、深度以及難度，以此來構(gòu)建梯級層次，不但能夠讓初高中信息技術(shù)教學(xué)有效銜接，還可以縮短初高中知識之間的跨度，逐步培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。

（三）教學(xué)方法不同

初中生年齡較小，好奇心、能動性較強，信息技術(shù)教師可結(jié)合學(xué)生的心理特征，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動或者情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式完成任務(wù)，實現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。由此，不僅可以讓學(xué)生在合作探究的過程中共同碰撞思維火花，還能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。對步入高中階段的學(xué)生而言，其閉鎖性和自主性較強，更喜歡自主思考、探索問題，且此階段的學(xué)生思維具有較強的預(yù)設(shè)性，在付諸實踐前，往往會提前梳理思路、制定方案或者計劃，有序?qū)嵤Ｋ?，信息技術(shù)教師可引導(dǎo)學(xué)生開展一些研究性、高階性的學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)過程、目標(biāo)和任務(wù)，而教師主要發(fā)揮的是觀察和輔助指導(dǎo)的作用。由此，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，還能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的信息應(yīng)用能力和素養(yǎng)。

（四）教學(xué)評價不同

眾所周知，教學(xué)評價的功能在于檢驗、鑒別和激勵，是促進素質(zhì)教育改革的有效方式，同樣是檢驗信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量、評估學(xué)生信息技術(shù)能力與素養(yǎng)的有效方法。初高中信息技術(shù)課程評價不僅要全面了解整個“教”和“學(xué)”的過程，還要重視評價結(jié)果，全面評價學(xué)生的信息技術(shù)知識掌握情況、信息意識與情感、信息倫理道德修養(yǎng)。與此同時，還要結(jié)合初高中學(xué)生的認知發(fā)展水平，對學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的掌握情況進行全面考查。而高中信息技術(shù)教學(xué)評價的重點在于學(xué)生建構(gòu)價值主體與培養(yǎng)學(xué)生能力的情況，評估學(xué)生是否能夠運用所學(xué)到的理論知識點靈活解決實際問題。另外，教學(xué)評價的側(cè)重并不是對另一方面的不重視，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生不同年齡、興趣以及認知發(fā)展的個性化差異，在初高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中實施差異化的教學(xué)方法。由此，可以提升初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接的有效性，確保信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量及效果。

二、初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接對策

（一）分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

高中信息技術(shù)課程對學(xué)生的能力及素養(yǎng)要求較高。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)時，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及認知發(fā)展規(guī)律，分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保形成教學(xué)梯度。學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平自主選擇教學(xué)內(nèi)容，像游戲闖關(guān)一樣，一步一步深入探索，逐步提升知識點的難度，這樣不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可讓學(xué)生牢牢掌握一些關(guān)鍵知識點，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。為了更好彰顯教學(xué)內(nèi)容的階段性和層次性，信息技術(shù)教師需要根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中的“算法和問題解決”相關(guān)的教學(xué)知識點時，信息技術(shù)教師可梳理教材內(nèi)容，向?qū)W生講解三種數(shù)據(jù)計算的方法，分別是人工計算、編程計算和大眾工具軟件計算。這三種計算方法的特征不同且應(yīng)用場合也明顯不同，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)了解數(shù)據(jù)整理的相關(guān)概念。在高中課堂中，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)據(jù)計算的一些方法，讓學(xué)生了解不同計算方法適用于解決的問題場景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解三種數(shù)據(jù)計算方式的不同，并選擇自己喜歡的方式進行計算。根據(jù)知識內(nèi)容可設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，有助于給學(xué)生更多自主選擇、思考的空間與機會。從本質(zhì)而言，教學(xué)目標(biāo)分層根本在于因材施教，畢竟每個學(xué)生的認知、發(fā)展規(guī)律、基礎(chǔ)能力不同，所以，學(xué)習(xí)和理解能力也會存在個體差異，將因材施教的理念融入信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置不同難度、不同層次水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，還能逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展的個性化差異，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極實踐和探索。例如，在開展“IP地址”信息技術(shù)內(nèi)容講解時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段所學(xué)到的相關(guān)知識點，思考高中階段相關(guān)知識點的獨特之處。如IP地址如何分類、如何理性認識、選擇和規(guī)劃IP地址等，設(shè)置驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識探索的興趣和熱情，還可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的理論性知識點靈活解決IP地址相關(guān)的實際性問題。同時，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時，學(xué)生初步了解了靜態(tài)的網(wǎng)頁制作方法，但是，對于動態(tài)網(wǎng)頁制作和特效網(wǎng)頁制作方法一無所知。信息技術(shù)教師可借助優(yōu)秀案例，以多媒體的方式為學(xué)生展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對動態(tài)和特效網(wǎng)頁制作方法學(xué)習(xí)的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘網(wǎng)站制作相關(guān)的知識點，從而能夠掌握動態(tài)網(wǎng)站制作和頁面特效的一些方法，還能觸類旁通地自主創(chuàng)建 BBS論壇。由此，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信，有利于提升學(xué)生的信息能力及素養(yǎng)。

（三）凸顯教材交叉性

雖然初高中教材知識點存在不同，且難度跨越較大，但在內(nèi)容方面存在交叉性。在實踐教學(xué)過程中，教師可綜合對比教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的重疊部位，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。由此，不僅可以讓學(xué)生回顧所學(xué)過的信息技術(shù)要點，調(diào)整學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對信息技術(shù)知識點的理解和記憶，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的積極性，有利于提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量及效果。例如在開展“數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用”相關(guān)的知識點教學(xué)時，信息技術(shù)教師可引導(dǎo)學(xué)生借助流程圖、自然語言等描述算法，創(chuàng)建問題化的求解模型，由此，能夠讓學(xué)生自主聯(lián)系初中時期所學(xué)過的“數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理”相關(guān)的知識點，引導(dǎo)學(xué)生回顧、聯(lián)想和互動。而后教師可引出驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生處理、應(yīng)用數(shù)據(jù)信息，還可結(jié)合初中階段所學(xué)到的Excel表格編制輔助并解決實際問題，不僅能夠讓學(xué)生了解初高中知識點的不同，還可使其明白高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的側(cè)重點，針對性地開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式

在初中時期，部分信息技術(shù)教師會一對一地引導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)，而后將學(xué)生劃分成不同的小組完成預(yù)定的任務(wù)，這是一種比較普遍的先示范后實踐的教學(xué)方式。雖然這種教學(xué)模式也能夠起到一定的教學(xué)效果，但是，長此以往，不利于高中生自主解決信息技術(shù)方面的問題，很難培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，更無法談及提升學(xué)生的信息能力及素養(yǎng)。所以，在高中階段，信息技術(shù)教師需引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與精神，以此來提升學(xué)生的信息能力及素養(yǎng)。例如，在開展主題網(wǎng)站設(shè)計時，信息技術(shù)教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合感興趣的主題自主探索、設(shè)計。此方式能夠有效激發(fā)學(xué)生探索、實踐和創(chuàng)新的興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性、創(chuàng)造性。在此過程中，可能會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生設(shè)計出的主題網(wǎng)站甚至比信息技術(shù)專業(yè)教師的還要漂亮、有創(chuàng)意，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，還符合新課標(biāo)的教育目標(biāo)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力

在高中階段，信息技術(shù)的課時不多，一星期只有兩節(jié)課，信息技術(shù)教師和學(xué)生的接觸時間較短。所以，信息技術(shù)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，還要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生差異化分組，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和能力，發(fā)揮教學(xué)評價的功能和價值，開展生生、師生互動。例如，在開展“圖片處理”相關(guān)的知識點教學(xué)時，信息技術(shù)教師可引導(dǎo)學(xué)生自主檢索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素材，設(shè)計一款圖片樣式的廣告，在掌握技術(shù)操作要領(lǐng)后，將學(xué)生進行差異化分組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題任務(wù)開展討論、分析、實踐和互動，共同碰撞思維火花。此方式不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生為主體的地位，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計靈感和內(nèi)在潛能，還能讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果事半功倍。而后教師可引導(dǎo)各小組對作品的藝術(shù)性、思想性和創(chuàng)新性開展自主評價或者互評。由此，不僅可以檢驗學(xué)生知識掌握的成果，還能培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力、團結(jié)協(xié)作能力，有利于提升學(xué)生的信息能力和素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，探究初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接中的問題分析和對策極具現(xiàn)實價值和意義。信息技術(shù)教師需全面了解學(xué)生的興趣、年齡以及認知發(fā)展的個性化差異，多樣化創(chuàng)新教學(xué)方式，清晰界定不同階段的教育目標(biāo)、方式、評價的側(cè)重點，針對性開展分層、合作探究、實踐創(chuàng)新等教學(xué)，以此來實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，促進初高中信息技術(shù)有效銜接。

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