于立新

＝【摘? 要】 深度教學是一種完全不同于傳統(tǒng)教學模式的新型教學方式，其不再滿足于淺顯化的教學活動，而是致力于一種抓住知識內在邏輯關系與意義的深層教學活動。影響課堂教學效率的因素有很多，其中深度教學就是衡量高效課堂構建效果的一個主要因素，同時也是完成高效課堂構建的主要方式。因此，基于深度教學視域，歸納總結高效課堂的構建策略是非常必要的。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；高效課堂；深度教學；教學模式

一、小學數(shù)學深度教學概述

（一）小學數(shù)學深度教學的重要性

小學階段涉及的數(shù)學知識比較基礎，但由于內容抽象，導致許多學生在學習時面臨著理解困難的問題。而小學階段是學生打好數(shù)學基礎，培養(yǎng)良好的數(shù)學理解能力和認知能力的關鍵時期，對學生未來的學業(yè)發(fā)展有重要影響。當前社會需要的是綜合性高素質人才，各級教育機構都在積極調整教育方法，小學作為打好學業(yè)基礎的關鍵階段，也需幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，使其在思維方式、主觀態(tài)度、知識與技能等各方面都得到優(yōu)質的發(fā)展。在這樣的教育形勢下，人們對小學數(shù)學教學質量提出了更高的要求。目前小學數(shù)學教學中存在較多弊端，主要是教學的表面化、抽象化，教師關注的重點是提高學生考試成績，學生也缺乏自主思考的意識，盲目接受教師教授的解題技巧，對知識進行死記硬背。隨著教育行業(yè)越來越重視培養(yǎng)學生的綜合素質，這些弊端日益凸顯。教師必須及時調整教學理念與教學模式，不僅關注數(shù)學知識本身，更要關注數(shù)學這門學科對學生未來成長的促進作用。而深度教學就是針對上述教學弊端提出的教學理念，其關注課堂中對學生綜合能力的培養(yǎng)和思想引導，增強學生參與度和主動性，漸漸影響其思維習慣和處事習慣。在核心素養(yǎng)培育的視角下，加強小學數(shù)學深度教學具有重要現(xiàn)實意義，是達成提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效方法和策略。

（二）小學數(shù)學深度教學的特點

深度教學是對教材知識進行深入挖掘并分析整合，幫助學生構建系統(tǒng)的、完善的知識體系，使學生能夠深入理解數(shù)學的本質和內在結構，并使學生對數(shù)學知識產生更高階的認知和理解，提升其綜合能力與素養(yǎng)。與常規(guī)淺層教學相比，深度教學更關注學生對數(shù)學知識的理解能力。

常規(guī)教學方法中，數(shù)學教師將知識整合，直接傳輸至學生大腦中，讓學生通過機械式記憶和大量習題練習來熟練運用數(shù)學知識，獲取良好的考試成績。在這樣的教學模式下，學生只需要按照教師的思路和技巧解題即可，缺乏對數(shù)學知識進行深入思考的契機與時間，被教師推著不斷向前，對數(shù)學的理解浮于表面，不能理解數(shù)學的本質與魅力，學習興趣較低，主動性不強。深度教學重視培養(yǎng)學生對數(shù)學的理解能力和學習能力，堅持學生的主體地位，引導鼓勵學生對數(shù)學知識進行深入思考和理解，使其不是被動接受，而是自主構建完善的知識體系，主動去追尋知識和探索知識，培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習習慣。深度教學更關注的是學生數(shù)學思維的發(fā)展，不僅需要學生能夠運用現(xiàn)有的數(shù)學概念、數(shù)學原理、數(shù)學公式進行解題，還需要學生深入思考其內在邏輯，從單純地運用數(shù)學知識，深化到對具體原理的理解和探索，使學生能夠完整、全面、深入地理解數(shù)學知識并熟練運用，促進其獨立思維能力的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）數(shù)學思維能力培育不足

新課程標準對小學生的數(shù)學思維能力提出了明確要求。數(shù)學是一門抽象學科，對學生的邏輯思維能力有較高要求。教師要改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，采取多樣化的教學方式，保證學生的學習質量和效率。

然而，小學數(shù)學教師在開展多樣化教學時，有時候會僅僅停留在表面，形式主義較為明顯，導致教學不能取得預期的效果。例如，為了讓學生形成良好的數(shù)學思維方式，有的教師會在課堂教學過程中設計很多游戲活動，卻不能正確把握課堂節(jié)奏和方向，導致課堂教學不能取得滿意的效果。

（二）對數(shù)學情感的養(yǎng)成不夠重視

數(shù)學學科核心素養(yǎng)的載體是課堂教學內容，在教學中，教師應通過數(shù)學知識的傳授，讓學生養(yǎng)成良好的思維品質。調查發(fā)現(xiàn)，小學生對數(shù)學知識的興趣普遍不高，這主要是因為教師并未針對學生的情況采取合適的教學方式，也沒有培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的情感。在這樣的教學中，學生僅認為數(shù)學學習是一項任務，無法產生濃厚的學習興趣。

（三）教學方式缺少靈活性

課堂教學是整個教學環(huán)節(jié)的重中之重，直接關系到教師“教”與學生“學”的效果。當前，小學數(shù)學教師在教學方式方面存在一定問題。

一是導入形式單一。在一整節(jié)數(shù)學課中，導入非常重要，決定著學生能否對所學數(shù)學知識產生興趣。學生學習主要依靠直觀感知，因此，興趣是建立學習的基礎。教學實踐中大部分教師經常性使用單一的教學方法，常常以提問的方式輔助多媒體課件創(chuàng)設膚淺的情境進行教學，導致教師主導課堂，學生的參與度下降，對所學數(shù)學知識難以產生濃厚興趣。以“克、千克、噸的認識”教學片段為例，教師起初使用復習法引導學生回顧已學知識，幫助建立與新知識的聯(lián)系，這是值得肯定之處，但“噸”是一個大單位，光靠多媒體的展示是難以幫助學生建立概念的。因此，在導入時就應該引出小單位來幫助學生建立與大單位的聯(lián)系，而小單位應當是學生可以接觸的實物，這既是課堂教學的需要，也是學生年齡特點的需要。

二是教學風格缺少趣味性。學生認知水平不高，感性認識高于理性認識，注意能力差，而教師教學缺少趣味性，不經常利用趣味性的游戲與活動來吸引學生的注意力，也是導致教學不盡如人意的原因之一。絕大部分教師在教學時仍舊遵循傳統(tǒng)教學模式，多以講授法輔以其他1～2種教學方法，這種類型的教學方法好處在于知識性強，可以在較短時間教授較多知識。但這類方法缺少趣味性和活動性。

三、深度教學視域下小學數(shù)學高效課堂的構建策略

（一）借助現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率

數(shù)學是一門抽象性比較強的學科，不利于學生理解和記憶。針對這種情況，實現(xiàn)高效課堂的構建就不得不從處理好數(shù)學學科特點與學生的認知特點入手。而現(xiàn)代化的教學手段作為一種直觀教具，在小學數(shù)學教學中的應用勢必會中和數(shù)學學科的抽象性特點，完成對數(shù)學知識的具象化。據此，教師要借助現(xiàn)代化的教學方法處理好直觀與抽象的關系，在符合學生認知規(guī)律的基礎上實現(xiàn)高效課堂的構建。同時，高效課堂的構建也不能完全依賴于現(xiàn)代化教學手段。盡管在“互聯(lián)網+”教育背景下，現(xiàn)代化教學手段在學科教學中扮演著愈發(fā)重要的角色，但是并不意味著對傳統(tǒng)教學模式的推翻，因此要保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，在合理利用現(xiàn)代化教學方法的基礎上構建高效課堂。效率高并不是高效課堂的全部內涵，質量也是高效課堂的形成要素之一。綜上所述，教師既要重視現(xiàn)代化教學方法的積極作用，將其作為高效課堂構建的一個重要輔助手段，也要認識到現(xiàn)代化教學方法的不足，在綜合應用現(xiàn)代化教學手段與板書的同時，既提高課堂效率，節(jié)約時間，又避免對教學過程作出全面預設，依托生成價值將教學活動引向深度教學領域。

（二）改進自身的教學行為

教師作為教學活動的組織者與參與者，其授課狀態(tài)與授課方式都會在不同程度上影響學生的學習行為，因此在構建高效課堂的過程中，教師要重視自身教學行為對高效課堂的影響，通過對教學行為的改進與優(yōu)化助力高效課堂的構建，進而在高效課堂上引導小學生實現(xiàn)深度學習。

首先要從教師的授課方式入手。教師要更新自身的教育教學觀念，將高效課堂的構建作為學科教學的重要目標，以實現(xiàn)學生的深度學習為根本目的。教師還要對教學方式、教學手段等進行優(yōu)化，認識到教學方式是為了教學目的的實現(xiàn)服務的，進而使選用的教學方式能夠在高效課堂的構建過程中起到積極作用。其次要從教師的授課狀態(tài)入手。學生的自制能力比較差，在學習過程中很容易受到外界因素的影響，教師的授課狀態(tài)就是對學生的學習狀態(tài)有直接影響的關鍵因素。為此，教師必須重視自身在授課過程中所使用的語調、肢體語言、情緒狀態(tài)等，以一種積極昂揚的姿態(tài)來引領學生實現(xiàn)深度學習。

（三）憑借多元的批改方式，填補學習漏洞

課后作業(yè)是對課堂教學的延伸，但是不少教師將高效課堂的構建局限在課堂教學本身，忽視了課后作業(yè)對高效課堂構建的重要意義。針對這種情況，教師必須優(yōu)化作業(yè)批改方式并幫助學生填補學習漏洞，進而實現(xiàn)學習效率與學習質量的提高。首先，教師在批改作業(yè)的過程中可以使用多種顏色的筆，用不同顏色的筆提醒學生區(qū)分哪里是完全沒有掌握且需要改正的，哪里是需要進一步深化的，哪里是已經完全掌握的，讓學生直觀地觀察到自己的問題出現(xiàn)在哪里，進而在學習的過程中有所側重，提高學習效率。其次，教師可以改變用對錯符號批改作業(yè)的方式，采用等級制的評價方式，通過對學生作業(yè)A、B、C、D等級的界定實現(xiàn)對作業(yè)完成情況的整體評價，一方面可以讓學生對自己的學習情況形成比較全面的認識，另一方面，等級制也可以在一定程度上激發(fā)學生的爭優(yōu)意識，為實現(xiàn)自覺、深入學習夯實基礎。

（四）明確課堂主體，提高學生自主學習能力

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，許多教師沒有明確意識到學生才是課堂的主體。學生只知道機械地聽從教師講解，缺乏主動去思考和探索的意識，這種教學方式顯然與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標背道而馳。深度教學需充分糾正這一錯誤和弊端，引導學生增強主體意識，使其深刻意識到自己才是課堂主人翁，積極主動去學習，減輕對教師的依賴，在思考和實踐中掌握數(shù)學知識，提升認知能力和學習能力。

例如在學習“平行四邊形”相關知識點時，教師可準備各種形狀的道具卡片，讓學生通過親自拼接，感受不同圖形之間的聯(lián)系與變化。在這個過程中，教師可以提問引導學生思考“如何得知平行四邊形的面積？”有了問題的存在，學生就有了觀察思考的方向和目標，他們可能會依據觀察的結果和動手拼接時的感受回答：“是一個直角梯形和一個直角三角形相加的面積。”“跟這個長方形是一樣的面積。”這些不夠完美的答案都是學生對圖形進行仔細觀察、比對、思考后的結果，能夠加深學生對平行四邊形的認知，這時再引入平行四邊形的面積計算相關公式和理論，就更容易被學生理解。

（五）鼓勵學生提問，提升學生思辨意識

深度教學模式注重培養(yǎng)學生的高階思維，引導學生深度參與教學，學會對教材內容進行分析性、創(chuàng)造性、綜合性的學習，從過去傳統(tǒng)的學習方式，轉變?yōu)楦钴S、更具挑戰(zhàn)性的學習方式。基于核心素養(yǎng)培育的小學數(shù)學深度教學，重點在于對學生數(shù)學思維的錘煉，培養(yǎng)學生的質疑精神、批判精神等。因此，在深度教學中，教師不能一味打壓學生的奇思妙想，應鼓勵學生提問，對于學生的合理質疑予以解惑，同時可鼓勵學生進行小組探討和辯論，培養(yǎng)學生的思辨意識。

例如在學習“100以內加減法”相關知識時，教師可模擬一個情境：“小明出門乘公交車，上車時發(fā)現(xiàn)車上共有23人，兩站過后下去了11人，請問車上還有多少人？”這時可能很多學生會直接用23人減去11人，得到12人的答案。而有的學生可能會將小明也加進去，獲得13人的答案。由于答案不同，教師可鼓勵學生進行探討辯論，引導學生主動思考、辨別和質疑。經過一番討論后，學生可能會向教師的權威性發(fā)出挑戰(zhàn)，認為題目出得不夠清晰，沒有明確說明小明上車后發(fā)現(xiàn)的23人中是否包括他自己。這時教師應對學生予以鼓勵，并修正題目，使學生學會對數(shù)學知識進行全方位的思考和辨別。

四、結語

綜上所述，在新課改全面推行的環(huán)境下，小學數(shù)學作為學生數(shù)學學習的開端，是學生學習生涯的一塊奠基石。學生要學好數(shù)學這門學科，提高課堂教學質量是重要保障。在日后的教學實踐中，小學數(shù)學教師要不斷提升自身綜合教學能力，在自己的引領下，讓每一名學生都能愛上數(shù)學學習，收獲人生中的美好時光，贏得人生的進步，從而發(fā)展得越來越好。

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