摘 要：隨著“雙減”政策的提出，課堂如何減量提質(zhì)成為教育研究的重要課題。初中化學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)生從化學(xué)中能夠更深刻地感知知識(shí)來(lái)源于生活更服務(wù)于生活。在初中化學(xué)課堂中適應(yīng)教育政策，改變教學(xué)傳統(tǒng)模式，提高學(xué)生興趣，讓課堂氛圍輕松，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與探究欲望，能有效提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果，同時(shí)有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。本文就提高初中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化課堂效率的問(wèn)題從課堂導(dǎo)入、評(píng)價(jià)、拓展延伸等方面進(jìn)行討論，提出一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)，初中化學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化課堂效率，策略

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.04.042

Research on the Strategy for Improving the Effi ciency of Standardized Classroom of Middle School Chemistry

SHI Wen-li

（School of Management， North China University of Science and Technology）

Abstract： With the introduction of the double reduction policy， how to reduce the quantity and improve the quality of classroom has become an important topic in educational research. Middle school chemistry is a subject closely related to life. Students can more deeply perceive from chemistry that knowledge comes from life and serve life. Adapting to the education policy， changing the traditional teaching mode， improving students interest， relaxing the classroom atmosphere， stimulating students creativity and inquiry desire can effectively improve the teaching effect of chemistry class， and is conducive to the sustainable development of students. This paper discusses the problem of improving the effi ciency of middle school chemistry standardized classroom in the aspects of classroom introduction， evaluation， extension and so on， and puts forward some views.

Keywords： teaching， middle school chemistry， effi ciency of standardized classroom， strategy

1 引 言

“學(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，單純地聽講所帶來(lái)的知識(shí)留存率只有5%，在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂的授課模式下，教師僅僅是完成了自己所認(rèn)為的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上學(xué)生能掌握的知識(shí)甚少。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異不被尊重。學(xué)生在課堂上持續(xù)被動(dòng)接受，會(huì)使學(xué)生慢慢形成依賴心理，壓抑學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生自身的發(fā)展。教學(xué)方法單一，影響師生、生生互動(dòng)，對(duì)形成良好的標(biāo)準(zhǔn)化課堂氛圍和師生關(guān)系有較大影響，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位被削弱。因此，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)如何提高初中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化課堂效率的策略，本文從課堂實(shí)施角度提出以下幾點(diǎn)建議。

2 情境導(dǎo)入趣味化

好的標(biāo)準(zhǔn)化課堂導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、將學(xué)生的注意力一上課就拉進(jìn)課堂，還能幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生深刻感受到化學(xué)來(lái)源于生活更服務(wù)于生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。王超[1]研究認(rèn)為：要以提高課堂的趣味性和生命性為目標(biāo)，整合資源，從而打造高效課堂。

2.1 趣味故事、新聞情景導(dǎo)入

利用學(xué)生喜愛(ài)趣聞?shì)W事的心理，讓學(xué)生融入情景之中并產(chǎn)生情感共鳴。例如：《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課題，可以播放“真假黃金案”的新聞，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么難以分辨”“應(yīng)怎樣分辨”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開啟課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生精神更加專注，解決問(wèn)題的欲望更加強(qiáng)烈，讓學(xué)生能夠感受到理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，學(xué)有所用。

2.2 趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是教師演示趣味、神奇的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂情景中的一種導(dǎo)入方式。例如，在講《燃燒與滅火》的知識(shí)時(shí)，選擇魔棒點(diǎn)燈小實(shí)驗(yàn)，打破學(xué)生認(rèn)知，玻璃制品怎么點(diǎn)燃酒精燈？燃燒的條件是什么？藥品有什么作用？引發(fā)一系列思考。實(shí)驗(yàn)中不僅蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)還增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化課堂趣味性，更深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3 課堂活動(dòng)豐富化

課堂活動(dòng)是標(biāo)準(zhǔn)化課堂的支撐。多樣化的課堂活動(dòng)可以吸引學(xué)生的注意力，增加課內(nèi)的有效互動(dòng)，建立良好師生關(guān)系的同時(shí)，讓學(xué)生思維不斷轉(zhuǎn)變，保持精神活躍。

3.1 學(xué)生自學(xué)與小組合作相結(jié)合

小組合作能夠使不同認(rèn)知程度的學(xué)生合理搭配，形成輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。自學(xué)讓學(xué)生自主成為學(xué)習(xí)的參與者，鍛煉自身的思維能力，帶來(lái)成就感和滿足感。如《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中，金屬與酸的反應(yīng)、與鹽溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，可采用小組合作的標(biāo)準(zhǔn)方式，在研究金屬與氧氣的反應(yīng)時(shí)，可采用學(xué)生自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)方式。

3.2 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生進(jìn)行有效改進(jìn)和創(chuàng)新

一些實(shí)驗(yàn)由于成功率不高、操作較為繁瑣或?qū)Νh(huán)境有污染等問(wèn)題，學(xué)生可在輕松的標(biāo)準(zhǔn)化課堂氛圍下發(fā)散思維，結(jié)合組內(nèi)智慧，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效改進(jìn)與創(chuàng)新，為初中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化課堂提高效率而增色。如《蠟燭及其燃燒的探究》中，由于操作、時(shí)機(jī)選擇等問(wèn)題，學(xué)生很難成功實(shí)現(xiàn)點(diǎn)燃白煙這一操作，就此可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新。

3.3 教師解疑與學(xué)生展示、解疑相結(jié)合

教師在活動(dòng)中準(zhǔn)確把握節(jié)奏、解答學(xué)生疑惑，形成良好的標(biāo)準(zhǔn)化課堂常規(guī)。王亞琴[2]認(rèn)為增加互動(dòng)次數(shù)，促進(jìn)學(xué)生間的交流可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生及時(shí)參與課堂活動(dòng)，勇于展示自己或小組的智慧結(jié)晶，對(duì)他人提出質(zhì)疑并幫助同學(xué)解決疑惑，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。如《二氧化碳的性質(zhì)》中，教師參與學(xué)生的創(chuàng)新與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生自學(xué)二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流。

4 評(píng)價(jià)方式多元化

良好的課堂評(píng)價(jià)模式是形成和諧課堂氛圍的重要保障。王迪[3]在研究中提出要構(gòu)建生態(tài)型師生關(guān)系和多樣性評(píng)價(jià)體系。多種評(píng)價(jià)方式共存，融知識(shí)、過(guò)程、情感等評(píng)價(jià)為一體，重視學(xué)習(xí)效果的同時(shí)引發(fā)師生的情感共鳴，有效提高標(biāo)準(zhǔn)化課堂效率。

4.1 生生互評(píng)是生態(tài)課堂中學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方式

學(xué)生之間的評(píng)價(jià)是平等的，在心理上學(xué)生更容易接受，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在《二氧化碳的性質(zhì)》中，很多學(xué)生更多地談?wù)摗皽厥倚?yīng)”及其危害。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)過(guò)程中，有學(xué)生指出溫室效應(yīng)并不是只帶來(lái)危害，學(xué)生據(jù)此展開辯論。在此過(guò)程中，促使更多學(xué)生參與到討論中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題。

4.2 師生互評(píng)體現(xiàn)了生態(tài)課堂中師生的平等，讓師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步

教師要能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)給予適時(shí)鼓勵(lì)。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教師情感、上課感受進(jìn)行及時(shí)反饋，教師根據(jù)反饋及實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整或修改，師生間互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。如在探究二氧化碳滅火原理時(shí)，師生共同探討如何改進(jìn)，并發(fā)表自己的看法，教師和學(xué)生都可以對(duì)不同的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找最優(yōu)。

4.3 語(yǔ)言評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一種瞬時(shí)的情感體現(xiàn)

語(yǔ)言評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常伴隨著面部表情、肢體動(dòng)作、眼神接觸等。有時(shí)簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言就能拉近師生之間的距離，帶來(lái)溫暖和力量，達(dá)到心靈交匯，讓學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀。如研究二氧化碳的溶解性時(shí)，學(xué)生經(jīng)常說(shuō)成易溶而出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師可以堅(jiān)定地講，地球表面約71%被水覆蓋，若二氧化碳易溶于水，就可以被水吸收很多，很可能溫室效應(yīng)就不會(huì)加劇了。這樣既有效地改正了學(xué)生的錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

5 拓展延伸多樣化

標(biāo)準(zhǔn)化課堂的拓展延伸是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)和運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的延伸，更是加強(qiáng)課內(nèi)外實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)應(yīng)用與樂(lè)趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)課程特點(diǎn)采取不同形式，增強(qiáng)課堂趣味和成效。

5.1 競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)模式

競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)模式充分利用了初中生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，最終獲得知識(shí)上的提升和精神上的滿足感，例如：在授課復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，可給出6～8個(gè)反應(yīng)，讓學(xué)生判斷是否能發(fā)生反應(yīng)并說(shuō)明依據(jù)。當(dāng)堂出示答案，學(xué)生自己評(píng)閱、改錯(cuò)，最后由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)組內(nèi)得分，教師評(píng)出“表現(xiàn)佳”“活躍度高”等小組，讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)與合作，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

5.2 游戲標(biāo)準(zhǔn)模式

游戲標(biāo)準(zhǔn)模式根據(jù)學(xué)生特征、借鑒游戲中蘊(yùn)含的教育功能、利用其趣味性將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)融入到游戲中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)分類（化合物、單質(zhì)、氧化物）這一內(nèi)容的時(shí)候，可以設(shè)置一個(gè)“切水果”的小游戲，學(xué)生興趣十足，主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生變成化學(xué)課堂的能動(dòng)者，真正做到寓教于樂(lè)。

5.3 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的思考能力，有效梳理所學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，具有極大的開放性和靈活性。每個(gè)學(xué)生的思考特點(diǎn)、個(gè)性特征不同，思維導(dǎo)圖的連續(xù)性、發(fā)散性、辯證性等就會(huì)存在很大的差異，教師也可以從中更好地理解、掌握學(xué)生的特點(diǎn)，為備學(xué)情、多樣化教學(xué)提供有力依據(jù)。

6 結(jié) 語(yǔ)

總之，在初中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、拓展教學(xué)手段，以豐富的課堂活動(dòng)、多元化的評(píng)價(jià)方式提高標(biāo)準(zhǔn)化課堂效率，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，真正學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王超.中小學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：230-231.

[2]王亞琴.探討初中化學(xué)生態(tài)課堂中互動(dòng)教學(xué)的滲透[C]//2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集.2019：336-337.

[3]王迪.初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建策略研究[J].江西師范大學(xué)，2020（12）：83.

作者簡(jiǎn)介

史文利，碩士研究生，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

（責(zé)任編輯：高鵬）