郭杰

引 言

民族音樂(lè)是我國(guó)各民族在長(zhǎng)期生產(chǎn)生活中創(chuàng)作出來(lái)的，具有民族文化特征和廣泛的民眾基礎(chǔ)。它不僅是民族文化的重要組成部分，也是音樂(lè)文化教育的重要來(lái)源。在幾代音樂(lè)學(xué)者的努力下，民族音樂(lè)的保護(hù)和建設(shè)工作已有了長(zhǎng)足的發(fā)展。然而，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，我國(guó)民族音樂(lè)的發(fā)展再一次陷入困境。事實(shí)證明，要實(shí)現(xiàn)民族音樂(lè)文化的有效傳承，學(xué)校教育是最根本的方法。

在我國(guó)高等教育體系中，高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的“應(yīng)用型”教育，其優(yōu)勢(shì)在于產(chǎn)學(xué)研高度結(jié)合的辦學(xué)模式，這一點(diǎn)雖有別于普通高校的辦學(xué)方向，但卻是文化傳承與發(fā)展的重要途徑。高職院校開(kāi)設(shè)的音樂(lè)專業(yè)具有傳承和發(fā)展民族音樂(lè)的優(yōu)勢(shì)。因此，推進(jìn)高職院校音樂(lè)專業(yè)民族音樂(lè)課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)民族文化有效傳承的重要措施，也是響應(yīng)我國(guó)“文化強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的必要手段。

高職院校民族音樂(lè)教學(xué)困境的成因探析

1.對(duì)高職教育內(nèi)涵與功能的曲解

高職教育是以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)的技能型教育。在當(dāng)前社會(huì)中，有人錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)教育就是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的“生計(jì)教育”，忽略了職業(yè)教育所固有的文化教育功能及其在文化傳承上應(yīng)盡的職能與責(zé)任。在“重技輕德”片面辦學(xué)觀念下的影響下，部分高職院校將民族音樂(lè)課程劃分到選修課行列中，有人甚至認(rèn)為該課程的開(kāi)設(shè)是在消耗學(xué)校的辦學(xué)資源。而曲解了高職教育的內(nèi)涵與功能，勢(shì)必會(huì)忽略對(duì)學(xué)生文化內(nèi)涵與道德素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很難在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域形成正確的音樂(lè)審美和價(jià)值觀。

2.對(duì)民族音樂(lè)教育功能認(rèn)識(shí)的欠缺

在教育上的功能，民族音樂(lè)主要是通過(guò)聆聽(tīng)和分析來(lái)感悟優(yōu)秀音樂(lè)作品中所蘊(yùn)藏的藝術(shù)魅力和文化價(jià)值，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，以增強(qiáng)他們的民族自信心和自豪感，使其形成正確的人生觀和價(jià)值觀。但在當(dāng)下的高職院校音樂(lè)教師隊(duì)伍中，因多數(shù)教師自身對(duì)民族音樂(lè)教育認(rèn)知程度不高，忽視了民族音樂(lè)所具有的德育功能，致使該課程在目標(biāo)定位上模糊不清。另外，有的課堂教學(xué)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去感悟音樂(lè)背后所隱含的文化內(nèi)涵與民族精神，讓看似“豐滿”的課堂缺少了對(duì)音樂(lè)本質(zhì)的探究。究其原因，是教師沒(méi)有將民族音樂(lè)教育的“小”功能與音樂(lè)教育的“大”功能區(qū)分清楚。更堪憂的是，一些教師還在授課中出現(xiàn)了教育指導(dǎo)思想偏差的問(wèn)題，這樣的教學(xué)必然不能指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清民族音樂(lè)在多元化社會(huì)中的文化價(jià)值和愛(ài)國(guó)主義方面的教育價(jià)值。

3.西方音樂(lè)教育體系帶來(lái)的影響與壓力

一直以來(lái)，我國(guó)高職院校音樂(lè)教育體系是建立在西方音樂(lè)教育模式基礎(chǔ)上的，因此在教育理念、主干課程以及教學(xué)內(nèi)容上均會(huì)明顯暴露出“西式化”的特點(diǎn)。在西方音樂(lè)教育體制長(zhǎng)時(shí)間的影響以及多元音樂(lè)文化的沖擊下，我國(guó)社會(huì)環(huán)境表現(xiàn)出了對(duì)民族音樂(lè)文化的漠視。而上述原因又會(huì)影響學(xué)校的招聘，各地方院校在招聘時(shí)很少考慮民族音樂(lè)這一專業(yè)方向，任職的非專業(yè)授課教師因自身民族音樂(lè)知識(shí)水平有限，會(huì)在無(wú)形中用“理所應(yīng)當(dāng)”的“西式化”教學(xué)方式、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)和教育觀念進(jìn)行教學(xué)，這不僅與民族音樂(lè)教育體系不匹配，還背離了民族音樂(lè)教育的意義。顯然，以上問(wèn)題都是由我國(guó)音樂(lè)教育的“西式化”機(jī)制，以及全社會(huì)“一邊倒”的音樂(lè)教育模式所引起。

4.教材與課程設(shè)置均缺乏考究性

在曲解的教育觀念和“西式化”的教育環(huán)境下，民族音樂(lè)一直是高職院校音樂(lè)專業(yè)里被邊緣化的課程。尤其是在沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)情與地方文化特色調(diào)研的情況下，部分院校開(kāi)設(shè)該課程僅僅是為了順應(yīng)國(guó)家教育方針政策，因此導(dǎo)致學(xué)校在教材選用、征訂，以及課程設(shè)置的指導(dǎo)思想等方面均有照搬本科院校的嫌疑，缺乏考究性。在筆者走訪調(diào)查的幾所陜西綜合性高職院校里，已開(kāi)設(shè)民族音樂(lè)課程的院校，其課程設(shè)置單一，開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)均僅有一學(xué)期，教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃與本科同專業(yè)雷同。再者，目前市面上還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出適合高職教育的民族音樂(lè)課程教材，而普適性的教學(xué)資料對(duì)地方民族文化的挖掘力度又不大?？梢哉f(shuō)，在教材和課程內(nèi)容這兩方面，高職院校的民族音樂(lè)教學(xué)都沒(méi)能與職業(yè)教育的特點(diǎn)相匹配。而那些開(kāi)課僅為一學(xué)期的院校，因在課程開(kāi)設(shè)前沒(méi)有形成科學(xué)化的教學(xué)體系，面對(duì)內(nèi)容“龐雜”的民族音樂(lè)時(shí)，實(shí)際教學(xué)會(huì)有“緊張”感，影響了教學(xué)效果，且很少有音樂(lè)教師能在教學(xué)中做到民族文化思想深刻、地方音樂(lè)特點(diǎn)突出、音樂(lè)育人理念鮮明。

綜上所述，造成高職院校民族音樂(lè)教育舉步維艱的原因，有歷史遺留給社會(huì)的，也有當(dāng)今主客觀因素的種種阻擾。但面對(duì)21 世紀(jì)多元音樂(lè)文化的沖擊，我國(guó)的民族音樂(lè)教育要承受歷史的變故、抵御外來(lái)文化的侵?jǐn)_，對(duì)此，教育工作者必須認(rèn)清民族音樂(lè)文化在多元社會(huì)化發(fā)展中的價(jià)值，從可持續(xù)發(fā)展的角度探索民族音樂(lè)課程的建設(shè)之路。

高職院校音樂(lè)專業(yè)民族音樂(lè)課程建設(shè)的策略分析

1.宏觀層面：以傳承民族音樂(lè)文化為己任，轉(zhuǎn)變音樂(lè)專業(yè)教育理念

2013 年5 月15 日，教育部、文化部、國(guó)家民委三部門聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新工作的意見(jiàn)》指出：“推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新是發(fā)揮職業(yè)教育基礎(chǔ)性作用，發(fā)展壯大中華文化的基本要求?！眹?guó)家從宏觀層面上充分肯定了高職院校在推進(jìn)民族文化教育上所具有的重要性。在國(guó)家宏觀政策的指導(dǎo)作用下和“文化強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，高職院校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變關(guān)于民族音樂(lè)教育的錯(cuò)誤理念，從根本上認(rèn)識(shí)到“弘揚(yáng)民族音樂(lè)，強(qiáng)化民族優(yōu)秀音樂(lè)認(rèn)同教育”的重要性。

各地政府、學(xué)校應(yīng)形成一系列政策制度，圍繞民族音樂(lè)人才引進(jìn)、音樂(lè)教育結(jié)構(gòu)治理、教育資源整合調(diào)配、教育教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展與考核、學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面探索科學(xué)機(jī)制。從政府角度而言，應(yīng)為民族音樂(lè)文化的發(fā)展?fàn)I造良好的外生空間，加大力度宣傳民族音樂(lè)及民族音樂(lè)教育，幫助扶持一些發(fā)展民族文化的企事業(yè)單位，并為管轄范圍內(nèi)的高職院校制訂其在民族音樂(lè)文化傳承與創(chuàng)新上的目標(biāo)與準(zhǔn)則，從宏觀層面上對(duì)大眾民族文化審美進(jìn)行引導(dǎo)。從院校角度而言，各高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合地方民族文化傳統(tǒng)，調(diào)整音樂(lè)專業(yè)整體結(jié)構(gòu)。為了更好地提升各項(xiàng)政策的執(zhí)行效率，各院?？稍谝魳?lè)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)和音樂(lè)教師評(píng)定等方面融入民族文化成分，以扭轉(zhuǎn)當(dāng)下高職院校民族音樂(lè)教育“西式化”的局面。

2.中觀層面：以民族文化價(jià)值觀為核心，調(diào)整音樂(lè)專業(yè)課程方向

民族音樂(lè)是一種文化，亦是民族文化價(jià)值觀的體現(xiàn)。高職院校民族音樂(lè)教學(xué)的理念定位，應(yīng)該是一種文化理念的大眾化普及教育，或者說(shuō)是一種認(rèn)知教育。在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，秉承“職業(yè)教育是民族文化傳承和創(chuàng)新的重要載體”這一基本理念時(shí)，高職院校音樂(lè)專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生民族音樂(lè)文化的培養(yǎng)，這不僅是開(kāi)拓高職學(xué)生民族文化視野、樹(shù)立民族思維觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化興趣的重要手段，也是提高職業(yè)教育育人實(shí)效的重要舉措。

各院校應(yīng)改變以往的教育觀念，摒棄在教學(xué)上比照專業(yè)院校的錯(cuò)誤思想，結(jié)合學(xué)校自身情況及當(dāng)?shù)孛褡逦幕攸c(diǎn)，對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行調(diào)整，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱修訂中增加民族音樂(lè)內(nèi)容，最大程度地將高職音樂(lè)專業(yè)的教育教學(xué)提升到“職業(yè)”與“文化”相結(jié)合的高度。同時(shí)，學(xué)校還可以實(shí)地調(diào)研所在區(qū)域的民族音樂(lè)資源，將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)手段和相關(guān)風(fēng)俗傳統(tǒng)相結(jié)合，采用復(fù)合式的民族技藝人才培養(yǎng)模式及辦學(xué)模式實(shí)施音樂(lè)專業(yè)的特色化建設(shè)，以避免因院校間趨同發(fā)展所造成的資源浪費(fèi)。

3.微觀層面：以“課程思政”改革為基石，拓寬音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐形式

課程思政是將思想政治教育融入各學(xué)科專業(yè)課、通識(shí)課的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)深入挖掘各課程中的德育內(nèi)涵和德育因素，促進(jìn)顯性思想政治教育和隱性思想政治教育相融合。高職院校音樂(lè)教育的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是“音教”與“德教”的交融，即音樂(lè)教育體系建設(shè)不僅包含音樂(lè)教學(xué)的構(gòu)成，還應(yīng)體現(xiàn)道德教育功能。在“課程思政”教學(xué)改革背景下，高職院校音樂(lè)院系可將民族音樂(lè)教學(xué)體系的構(gòu)建視為本專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革的突破口，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

民族音樂(lè)涉及面廣，既有地方語(yǔ)言與音樂(lè)結(jié)合的問(wèn)題，又有民族音調(diào)與特殊唱法的問(wèn)題。因此，各院校教師應(yīng)積創(chuàng)新教學(xué)模式，可通過(guò)民族歌曲、民族樂(lè)器、民族舞蹈的教學(xué)，以及民族音樂(lè)賞析、民族音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等豐富課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)和情操熏陶。各院校還應(yīng)注重新式課程的開(kāi)發(fā)，如將民族藝術(shù)采風(fēng)活動(dòng)設(shè)置為實(shí)踐課程，并在教學(xué)大綱中合理安排開(kāi)設(shè)時(shí)間與課程進(jìn)度，或邀請(qǐng)“老藝人”進(jìn)校園“手把手”教學(xué)。

高職院校音樂(lè)專業(yè)民族音樂(lè)課程建設(shè)的路徑探索

1.提高傳承意識(shí)，明確課程性質(zhì)

筆者發(fā)現(xiàn)，從多年的招生數(shù)據(jù)來(lái)看，高職生多半來(lái)自于農(nóng)村，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)又是高職音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的主要職業(yè)流向。但是，文化底子差、綜合素質(zhì)差歷來(lái)是高職生的“標(biāo)簽”。面對(duì)“教育者的教育”，音樂(lè)專業(yè)教師要充分利用學(xué)生的“地源優(yōu)勢(shì)”，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生思考傳承背后的民族文化與情感，使其懂得保護(hù)和傳承民族音樂(lè)的重大現(xiàn)實(shí)意義。

首先，各院校應(yīng)將民族音樂(lè)課程設(shè)置為專業(yè)核心課，學(xué)時(shí)不能少于一年，課程前一學(xué)期可以圖文講解為主，結(jié)合我國(guó)民族音樂(lè)的歷史演變并對(duì)比西方音樂(lè)的發(fā)展進(jìn)程，使學(xué)生能夠用客觀的態(tài)度看待我國(guó)音樂(lè)發(fā)展歷史，樹(shù)立民族自信心。后一學(xué)期，可以視聽(tīng)、模唱為手段，培養(yǎng)學(xué)生的民族音樂(lè)思維。其次，建議課程后期加開(kāi)一到兩周的下鄉(xiāng)采風(fēng)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳承民族音樂(lè)的緊迫性。一些有師資條件的院校還可引入當(dāng)?shù)靥厣拿褡鍢?lè)器作為選修課，形成理論加實(shí)踐的全方位學(xué)習(xí)模式，以更好地激發(fā)學(xué)生的傳承熱情。最后，在綜合一切改革手段和教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，制訂職業(yè)教育與文化傳承有機(jī)結(jié)合的工作計(jì)劃，扎實(shí)落實(shí)傳承任務(wù)，使民族音樂(lè)成為技能傳承與文化內(nèi)涵學(xué)習(xí)兼修的課程，真正實(shí)現(xiàn)為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀基層音樂(lè)教育者和傳承人的這一宏偉目標(biāo)。

2.開(kāi)發(fā)校本教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

隨著三級(jí)課程管理模式的實(shí)施與深入，以人為本、地方文化、專業(yè)特色、資源鏈接等內(nèi)容成為了高校教材改革的核心。參照現(xiàn)有的民族音樂(lè)教材，各高職院校應(yīng)本著傳承和開(kāi)發(fā)地方民族音樂(lè)文化的原則，將本地區(qū)音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)編入教材，使學(xué)生從了解身邊的民族音樂(lè)文化開(kāi)始，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。但面對(duì)零散且古樸的地方音樂(lè)，多數(shù)高職教師難以勝任撰寫(xiě)工作。為了更好地解決該問(wèn)題，首先可組建一支由任課教師、民間音樂(lè)藝人、校外專家、校企合作主管人等組成的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，共同研發(fā)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程體系。其次，在內(nèi)容的選擇上，編者應(yīng)以文化傳承和學(xué)生發(fā)展作為教材的價(jià)值取向，緊密圍繞民族音樂(lè)的地方性特征進(jìn)行闡述，并將此部分內(nèi)容作為教材的重難點(diǎn)加以拓展，真正實(shí)現(xiàn)民族音樂(lè)教育的地方化。再次，在教育信息化2.0的時(shí)代背景下，新形態(tài)教材也是教學(xué)改革的重要組成部分，在教材修訂過(guò)程中，編寫(xiě)人員應(yīng)不斷更新課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，在教材編制過(guò)程中，編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)要注意整編當(dāng)?shù)亓鱾鞯臉?lè)種和曲譜，以及時(shí)搶救即將失傳的民間音樂(lè)。

3.加快師資建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

加快高職院校民族音樂(lè)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是優(yōu)化民族音樂(lè)課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而理論與音樂(lè)實(shí)踐技能均過(guò)硬的“雙師型”教師則是課程建設(shè)的中堅(jiān)力量。當(dāng)今，文化生態(tài)環(huán)境及生產(chǎn)生活方式都有著日新月異的變化，但我國(guó)民族音樂(lè)研究還跟不上大眾傳媒的發(fā)展速度，尤其在樂(lè)譜、樂(lè)器和傳承人保護(hù)等方面，迫切需要加大研究力度，這就在無(wú)形中對(duì)民族音樂(lè)教育提出了更高要求。針對(duì)這一問(wèn)題，各院校不僅要建立一套科學(xué)、完備的民族文化傳承機(jī)制，更要培養(yǎng)、建設(shè)出一批高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，以保證課堂教學(xué)效果。

各高職院校應(yīng)為任課教師搭建培訓(xùn)平臺(tái)，建立民族音樂(lè)教育師資培養(yǎng)體系，并以提高教師民族文化修養(yǎng)為目標(biāo)，全方位幫助教師提高教學(xué)、科研及表演創(chuàng)編等能力。同時(shí)還要支持和鼓勵(lì)教師積極參加文化宣講和文藝匯演等活動(dòng)，既能為社會(huì)大眾普及民族音樂(lè)知識(shí)，又能鍛煉自身民族音樂(lè)展演和傳承能力。

4.豐富網(wǎng)絡(luò)資源，突出課程特色

隨著數(shù)字化教育的逐步壯大，建設(shè)數(shù)字化教育資源已成為當(dāng)今我國(guó)高校發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，可以說(shuō)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是實(shí)現(xiàn)各專業(yè)快速發(fā)展、推進(jìn)高職院校教學(xué)改革成功的利器。在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，一門高效的音樂(lè)課，必定有著教學(xué)主體資源、多媒體音像資源和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源三位一體的系統(tǒng)化教學(xué)模式。因此，各高職院校應(yīng)制訂標(biāo)準(zhǔn)化的資源建設(shè)方案，確保資源建設(shè)后期的發(fā)展方向。同時(shí)，以方案為指導(dǎo)組建一支專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)資源管理團(tuán)隊(duì)，定期維護(hù)和更新課程平臺(tái)上的信息。信息資源庫(kù)應(yīng)按照單元模塊化的方式來(lái)呈現(xiàn)，如文獻(xiàn)資料類、視頻教學(xué)類、民間采風(fēng)類和音像圖片類等。

面對(duì)高職院校民族音樂(lè)課程“底子差”的問(wèn)題，各院校間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，在“開(kāi)放與共贏”的合作理念下，相互學(xué)習(xí)、充分共享資源，為進(jìn)一步提高民族音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。但合作絕不意味著“一致化”，各院校要盡可能挖掘本校資源建設(shè)的潛能，爭(zhēng)取在制作精品在線課、打造地方特色資源庫(kù)兩方面上有所突破，以凸顯院校民族音樂(lè)課程特色，為當(dāng)?shù)孛褡逡魳?lè)開(kāi)拓新的發(fā)展市場(chǎng)。

5.開(kāi)展課外活動(dòng)，增加實(shí)踐交流

豐富的課外藝術(shù)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的展現(xiàn)，也是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)是體現(xiàn)技能教育質(zhì)量、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的有利途徑?；顒?dòng)不能局限于校園范圍內(nèi)，還應(yīng)“走出去”，如在校外開(kāi)展文化宣傳、社會(huì)調(diào)查以及公益演出等，既能培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)，讓其體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)涵，也是學(xué)校服務(wù)于地方文化發(fā)展的重要舉措。

各高職院?？蓮膬煞矫婊I劃課外活動(dòng)，并力求活動(dòng)制度化、常態(tài)化開(kāi)展。其一，組建民樂(lè)樂(lè)團(tuán)，以學(xué)習(xí)傳承地方特色民族音樂(lè)為理念，定期組織學(xué)生進(jìn)行排練。待樂(lè)團(tuán)初具規(guī)模后，學(xué)?？煽紤]在學(xué)分和考評(píng)等方面制訂相關(guān)細(xì)則，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)樂(lè)團(tuán)的宣傳力度，并為樂(lè)團(tuán)尋求更多接觸“老”藝人、“老”曲種以及參與各類演出活動(dòng)的機(jī)會(huì)，打造樂(lè)團(tuán)口碑，創(chuàng)建特色校園。其二，搭建比賽平臺(tái)，以競(jìng)賽形式助推民族文化素質(zhì)教育，營(yíng)造更具創(chuàng)新范式的民族文化氛圍，最終實(shí)現(xiàn)教育與傳承的互動(dòng)式發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于高素質(zhì)技能型人才的需求越發(fā)緊迫，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。而作為高等教育的重要組成部分，高職院校是輸出技術(shù)人才的可靠保障，更是文化傳承與創(chuàng)新的重要載體。因此，推進(jìn)高職院校音樂(lè)專業(yè)民族音樂(lè)課程建設(shè)，從根本上扭轉(zhuǎn)各院校對(duì)民族音樂(lè)課程的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持將民族音樂(lè)的傳承與發(fā)展貫穿到現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的全過(guò)程，不僅可以有效增強(qiáng)當(dāng)代高職院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)文化的關(guān)注、關(guān)愛(ài)和保護(hù)意識(shí)，還有助于各院校探索其音樂(lè)專業(yè)的特色化辦學(xué)模式，擴(kuò)大院校傳承民族音樂(lè)文化的示范性作用，促進(jìn)民族文化傳承，促使地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)多元化發(fā)展。