郭 晶，吳國(guó)輝，毛繼澤

（哈爾濱工程大學(xué) 航天與建筑工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

近些年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展而逐漸向世界級(jí)水平邁進(jìn)，但是在教育教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師受制于傳統(tǒng)教育思想，依然沿用傳統(tǒng)的教育模式開(kāi)展具體的教育實(shí)踐活動(dòng)，這與當(dāng)代教育發(fā)展理念相悖。作為教育者，一直以來(lái)的目標(biāo)都不只是傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)者。因此，教育工作者們致力于研究一種積極的教學(xué)方法改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生從表面學(xué)習(xí)者變成深度學(xué)習(xí)者，讓他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ黝I(lǐng)域推廣他們的價(jià)值。

土木工程作為涉及方方面面的知識(shí)和技術(shù)的系統(tǒng)工程，隨著工程結(jié)構(gòu)越來(lái)越大型化、復(fù)雜化，超高層建筑、特大型橋梁、巨型大壩、復(fù)雜的地鐵系統(tǒng)不斷涌現(xiàn)，土木工程的實(shí)力也逐漸演變?yōu)樯鐣?huì)實(shí)力的象征。在早期，土木工程行業(yè)是從吸取失敗教訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展起來(lái)的。從17世紀(jì)開(kāi)始，以伽利略和牛頓為先導(dǎo)的近代力學(xué)同土木工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，逐漸形成材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)等作為土木工程的基礎(chǔ)理論的學(xué)科。此后，在工程中合理應(yīng)用力學(xué)，不僅可以提高工程的安全性能，還可以保證施工結(jié)構(gòu)的完整性和明確性。力學(xué)課程作為土木工程專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中以課本為中心、以教材為標(biāo)準(zhǔn)，重視教師的教學(xué)過(guò)程，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。近年來(lái)我?；A(chǔ)力學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)在大幅度減少，為保證教學(xué)質(zhì)量，采取有效的教學(xué)措施，包括有啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生的“厚基礎(chǔ)”。在土木工程專(zhuān)業(yè)力學(xué)課程的教學(xué)中，真正做到以學(xué)生為主體，建立良好的教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教研方法多面化的體現(xiàn)。（1）啟發(fā)式教學(xué)：由于力學(xué)教材中的理論知識(shí)都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，因此教師在授課時(shí)把抽象的概念、理論與工程實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大教學(xué)信息量及知識(shí)面，給學(xué)生留出充分的思維空間，最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，附加提問(wèn)式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生充滿求知欲的提問(wèn)，形成問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生充滿主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，達(dá)到“舉一反三”的成效，最后共同得出結(jié)論。（2）多媒體教學(xué)：力學(xué)課程的公式推導(dǎo)較多，并且有大量的圖形，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段雖然有利于教與學(xué)的互動(dòng)，但是推導(dǎo)過(guò)程和繪圖占用了大量時(shí)間。因此，合理利用多媒體教學(xué)可以使傳統(tǒng)教學(xué)中抽象枯燥的概念變得生動(dòng)具體，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率。但是，多媒體教學(xué)只是輔助的教學(xué)手段，需要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過(guò)程，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。（3）實(shí)踐教學(xué)：實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)的有效途徑，它能使學(xué)生獲得最直觀的感性知識(shí)，通過(guò)一些形象的感性材料加深學(xué)生對(duì)力學(xué)學(xué)習(xí)的印象，把書(shū)本上的理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，這既有助于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究的興趣。

隨著力學(xué)的教學(xué)方式方法的不斷改進(jìn)，考核環(huán)節(jié)作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的有效督促手段，也應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)“一考定成績(jī)”的考核方式，建立一個(gè)有效的考核評(píng)價(jià)體系，以最大限度地發(fā)揮考核的效果，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到了事半功倍的作用。本文針對(duì)目前土木工程力學(xué)課程考核中存在的問(wèn)題，提出了過(guò)程化考核方式。

一、阿伯丁大學(xué)過(guò)程化考核

目前，哈爾濱工程大學(xué)與英國(guó)阿伯丁大學(xué)合作辦學(xué)以建立土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)體系，開(kāi)闊多元化的國(guó)際視野，在一定程度上可以滿足我國(guó)受教育者日益增長(zhǎng)的多樣化教育需求。中外合作辦學(xué)是通過(guò)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)方式，拓寬人才培養(yǎng)途徑，也是促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)化，特別是薄弱學(xué)科的建設(shè)，豐富教育供給，為社會(huì)發(fā)展提供智力支持和人才保障。在與阿伯丁大學(xué)合作辦學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源、教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)辦學(xué)活力，有助于積極推動(dòng)我國(guó)教育體制和辦學(xué)體制的改革，促進(jìn)教育對(duì)外開(kāi)放。由于當(dāng)前過(guò)程化考核還存在一定的局限性，比如過(guò)程化考核更多地采用了即時(shí)的評(píng)價(jià)方式，其評(píng)價(jià)的過(guò)程和程序可能無(wú)法做到規(guī)范，且過(guò)程化考核貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的始終，因此考核的強(qiáng)度比較難以把握。為在教學(xué)中更好地實(shí)施過(guò)程化考核，筆者特別學(xué)習(xí)了阿伯丁大學(xué)的考核經(jīng)驗(yàn)，已借鑒阿伯丁大學(xué)過(guò)程化考核體系。

針對(duì)“工程材料基礎(chǔ)”“流體力學(xué)”和“工程分析與方法”這三門(mén)課程，阿伯丁大學(xué)有以下過(guò)程化考核方式。

（一）工程材料基礎(chǔ)

采取2篇課程論文和1.5小時(shí)在線考試的持續(xù)評(píng)估方式。其中2篇課程論文占最終成績(jī)的20%，在線考試占最終成績(jī)的80%。在考試結(jié)束后還有一項(xiàng)反饋機(jī)制，即：（1）個(gè)人反饋將在提交截止日期后的2周內(nèi)通過(guò)線上報(bào)告的形式向?qū)W生提供所提交的課程作業(yè)報(bào)告；（2）在考試結(jié)果公布后的2周內(nèi)開(kāi)展一個(gè)關(guān)于考試表現(xiàn)的反饋會(huì)議。

（二）流體力學(xué)

流體力學(xué)的總成績(jī)將基于兩個(gè)課程評(píng)估：（1）第三教學(xué)周的期中測(cè)試，評(píng)估前2周所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，占總成績(jī)的20%。（2）期末考試，占總課程成績(jī)的80%?？荚嚨男问綖樗牡烙?jì)算題，要求學(xué)生將方程式和數(shù)據(jù)附在試卷上。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控是必不可少的，將在教程和實(shí)驗(yàn)課程中監(jiān)控課程出勤率。（1）連續(xù)缺勤10個(gè)工作日；（2）無(wú)正當(dāng)理由缺席2個(gè)小組教學(xué)課程（如輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、任何其他預(yù)計(jì)出席并可以監(jiān)控的活動(dòng)）；（3）未能在規(guī)定的截止日期前提交教程的總結(jié)性課程評(píng)估（如課堂測(cè)試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、形成性論文）。有以上任何一種情況的學(xué)生都將無(wú)法參加期末考試。

（三）工程分析與方法

工程分析與方法最終的成績(jī)由2個(gè)報(bào)告決定：（1）使用Matlab進(jìn)行常微分方程的數(shù)值解做相關(guān)的問(wèn)題解決；（2）使用Matlab進(jìn)行偏微分方程數(shù)值解做相關(guān)的問(wèn)題解決。兩份報(bào)告各占總成績(jī)的50%。

過(guò)程化考核的模式貫穿整個(gè)阿伯丁大學(xué)的教學(xué)過(guò)程，在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后以不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能更好地改進(jìn)課堂教學(xué)的方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、過(guò)程化考核的意義及方式

在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行合理的考核并通過(guò)考核提高教學(xué)效果，是很多教育工作者探索和實(shí)踐的重要工作。傳統(tǒng)的課程考核重課本、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程，重對(duì)學(xué)生的測(cè)試、輕課程自身的建設(shè)，這不利于學(xué)生能力的養(yǎng)成，也不利于課程的建設(shè)和發(fā)展［1］。課程考核是測(cè)試學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握程度的一種很好的方式，通過(guò)考試不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果、反饋課程教學(xué)信息，還有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用。目前大多數(shù)課程都是通過(guò)期末考試這一次性考核來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的不斷降低，這種考核模式暴露出一些弊端。由于期末考試的成績(jī)所占比重往往很大，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)期末考試的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平時(shí)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生養(yǎng)成“考前突擊”的習(xí)慣，期末考試考什么學(xué)生就學(xué)什么，這樣就從學(xué)習(xí)思想上給學(xué)生一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)。這種缺少考核反饋機(jī)制的考試，僅僅起到一個(gè)考評(píng)的作用，并不能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師進(jìn)行課程分析與提高教學(xué)質(zhì)量。而過(guò)程化教學(xué)考核模式，就是打破傳統(tǒng)的期末考試“一考定成績(jī)”的模式，在課程過(guò)程化考核實(shí)施中，突出在課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程化、教師教學(xué)的過(guò)程化，以及課程成績(jī)測(cè)評(píng)的過(guò)程化［2］。在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，并結(jié)合教師對(duì)每名學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我分析，找出某一個(gè)環(huán)節(jié)存在的不足，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（一）選擇適當(dāng)?shù)倪^(guò)程性考核方法，完善考核制度

要完善考核制度，不僅需要關(guān)注學(xué)生日常出勤情況以及課后作業(yè)、課堂筆記完成情況的分?jǐn)?shù)評(píng)定的累加，還要重視對(duì)重點(diǎn)單元的考查以及課堂重點(diǎn)內(nèi)容的隨堂測(cè)試，同時(shí)也需要對(duì)每個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合性考查，以全面了解學(xué)生掌握情況。土木工程力學(xué)課程通過(guò)課前搜集資料實(shí)例、整理文獻(xiàn)、小組討論、隨堂測(cè)試等方式橫向考查學(xué)生掌握情況，并完成土木工程力學(xué)課程的首要任務(wù)“是什么”的目標(biāo)?？v向又通過(guò)課程結(jié)束后給出的一個(gè)綜合性研究課題來(lái)提高學(xué)生“自我學(xué)習(xí)”“分析研究”和“探索運(yùn)用”的能力，從而達(dá)到課程第二階段“怎么學(xué)好”的目標(biāo)。

（二）明確過(guò)程性考核指標(biāo)

考核指標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確重點(diǎn)，形式具體，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)展考核，注重實(shí)踐。將土木工程力學(xué)課程劃分單元，學(xué)期計(jì)劃為每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)考查重點(diǎn)，例如單元一：理論力學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)下，作為學(xué)生接觸到的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)性課程，較為陌生，需要通過(guò)課前討論、小組匯報(bào)來(lái)全面提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與調(diào)查研究能力。單元二：結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)下，在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的調(diào)查研究等能力的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位撰寫(xiě)實(shí)地考察土木工程相關(guān)的實(shí)例研究報(bào)告，培養(yǎng)實(shí)際探索能力與工程應(yīng)用能力。

（三）多元化考核反饋

在課程考核中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，對(duì)于過(guò)程性考核，我們的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何正確地開(kāi)展多元化考核。在這個(gè)過(guò)程中，我們往往面臨著對(duì)考情模糊不清、沒(méi)有形成行之有效的考核體系等問(wèn)題。我們無(wú)法確定在考核過(guò)程中有多少進(jìn)步，不能明確地把握考核的標(biāo)準(zhǔn)，而這些也影響了考核的結(jié)果。所以老師在考核過(guò)程中應(yīng)該時(shí)常給予指導(dǎo)，并提供相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則，評(píng)價(jià)方式可以包括學(xué)生自評(píng)、小組討論，還應(yīng)該包含考核組，對(duì)老師和學(xué)生考核過(guò)程中出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的情況提出異議。

無(wú)論是從考核的方法還是價(jià)值取向上看，過(guò)程化考核都具有全面、及時(shí)、深入和可持續(xù)的優(yōu)點(diǎn)。（1）全面：過(guò)程化考核既注意標(biāo)準(zhǔn)又注意過(guò)程，不試圖用刻板的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和樹(shù)立自信心。（2）及時(shí)：過(guò)程化考核是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性考核，有利于及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而及早改錯(cuò)糾偏。（3）深入：傳統(tǒng)的考核只能測(cè)量可量化的、相對(duì)而言淺層次的學(xué)習(xí)效果，而過(guò)程化考核可以深入學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)。（4）可持續(xù)：過(guò)程化考核的可持續(xù)性在于它貫穿學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都不間斷地進(jìn)行著，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要手段。由此可見(jiàn)，過(guò)程化考核可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的全過(guò)程互動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)土木工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)人才所要求的培養(yǎng)目標(biāo)［3］。

三、強(qiáng)化反饋機(jī)制

在教學(xué)過(guò)程中，如果有來(lái)無(wú)回，只有輸出信息而沒(méi)有反饋信息，就無(wú)法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)［4］。在阿伯丁大學(xué)的過(guò)程化考核中，對(duì)反饋機(jī)制的重視度并不是很強(qiáng)烈。因此，我們?cè)谖“⒉〈髮W(xué)教學(xué)過(guò)程化考核的基礎(chǔ)上強(qiáng)化高質(zhì)量的反饋信息，如形成性學(xué)習(xí)評(píng)估，能夠幫助學(xué)生更好地自我糾正。形成性學(xué)習(xí)評(píng)估是指“提供關(guān)于學(xué)生成績(jī)的信息，允許教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行改變，并認(rèn)識(shí)到反饋對(duì)學(xué)習(xí)的巨大好處”。因此，形成性評(píng)估允許教師監(jiān)督學(xué)生，并在必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)，但也為學(xué)生提供了發(fā)展自我評(píng)估技能的機(jī)會(huì)，從而通過(guò)更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)來(lái)監(jiān)督自己［5］。

針對(duì)教學(xué)評(píng)估的形成和反饋機(jī)制的強(qiáng)化情況，需要改革三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）提供高質(zhì)量的反饋信息，幫助學(xué)生自我糾正

要求學(xué)生提交自我評(píng)估。評(píng)估結(jié)果指的是學(xué)習(xí)什么是重要的、什么是真實(shí)的和有價(jià)值的。然后教師就此自我評(píng)估提供反饋［6］。在學(xué)生嘗試評(píng)估之前，提供大量記錄在案的反饋給學(xué)生，如“經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題”列表；學(xué)生在剛剛完成評(píng)估時(shí)最容易接受反饋。在學(xué)生提交作業(yè)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，向他們提供的反饋可能包括一份講義，概述與先前學(xué)習(xí)者隊(duì)列顯示的與已知困難相關(guān)的建議，并輔以課堂解釋。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，使其具有漸進(jìn)的難度級(jí)別

教師需要提供客觀測(cè)試，讓學(xué)生單獨(dú)評(píng)估他們的理解，并與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較，但不是與其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行比較。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇學(xué)習(xí)的深淺難度，并提供大量自我評(píng)估的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)形成支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）教學(xué)適應(yīng)學(xué)生需求

在課堂上提供動(dòng)態(tài)反饋，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)根據(jù)一項(xiàng)小型評(píng)估任務(wù)可以匿名提交反饋，這些反饋將成為下一堂課的教學(xué)方向。并且讓學(xué)生在提交作業(yè)時(shí)便提出他們想要的反饋，為學(xué)生提供自我評(píng)估和反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些反思的記錄提供了有關(guān)學(xué)生評(píng)估自己學(xué)習(xí)的能力的信息。根據(jù)這些信息可以進(jìn)行分析，以便對(duì)之后的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。

力學(xué)課程建設(shè)是土木工程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，過(guò)程化考核方式的改革對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程力學(xué)的主觀能動(dòng)性有較大的促進(jìn)作用。在過(guò)程化考核改革實(shí)施過(guò)程中，尤其要注意按需分配教學(xué)資源和時(shí)間，并在“教學(xué)—過(guò)程化考核—自我評(píng)估與反饋—再教學(xué)”之間形成有機(jī)的良性循環(huán)，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷趨于高效。