朱紅

【摘要】統(tǒng)編語文教材依據(jù)人文主題和語文要素進行編排，這為聯(lián)結(jié)整本書閱讀提供了廣闊的空間。把握教材和學(xué)生閱讀之間的聯(lián)結(jié)點，運用適切的聯(lián)結(jié)策略，設(shè)計聯(lián)結(jié)路徑，從而使整本書閱讀成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，這不僅能提高學(xué)生整本書閱讀的效率，還有利于提升閱讀品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；聯(lián)結(jié)；單元學(xué)習(xí)

“整本書閱讀”作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其重要性得到進一步彰顯。整本書閱讀指導(dǎo)，教師依托的載體往往是教材中的“快樂讀書吧”板塊，這就造成了學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)難以有效賦能課外整本書閱讀的窘境，這對于落實義教新課標(biāo)提出的小學(xué)階段需要閱讀145 萬字的要求也帶來了挑戰(zhàn)。加拿大學(xué)者阿德麗安·吉爾提出的聯(lián)結(jié)閱讀策略給我們很大的啟發(fā)，其在《閱讀力——知識讀物的閱讀策略》一書中強調(diào)：“在閱讀者已知信息和新信息之間建立聯(lián)結(jié)是學(xué)習(xí)和理解的核心。”聯(lián)結(jié)策略，即將我們所閱讀的文本與我們的生活經(jīng)驗、閱讀過的文本和世界發(fā)生聯(lián)結(jié)的一種閱讀策略［1］。同時，聯(lián)結(jié)也是一種有效的教學(xué)策略。

“單元聯(lián)結(jié)”強調(diào)的是讓單元學(xué)習(xí)與整本書閱讀發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中走進整本書閱讀。教師通過對閱讀意義、閱讀路徑、閱讀策略的基本把握和有機滲透，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時，感受到整本書閱讀就是閱讀“更長”“更厚”“更大”的“特殊文本”，實現(xiàn)“順勢而為、順情而入、順境而悟”的閱讀目標(biāo)?；谶@一思考，我們進行了單元聯(lián)結(jié)的整本書閱讀研究。

一、基于單元聯(lián)結(jié)的整本書閱讀的意義

基于單元聯(lián)結(jié)的整本書閱讀，是將整本書的閱讀納入到單元學(xué)習(xí)中，強調(diào)單篇課文與整本書之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀之間的關(guān)系，形成教學(xué)的合力，使學(xué)生通過整本書閱讀開闊視野，提高審美能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1. 開闊閱讀視野

縱觀統(tǒng)編語文教材的“快樂讀書吧”板塊，文學(xué)類的書籍占絕大多數(shù)，其他種類的書籍并不多，單元聯(lián)結(jié)的整本書閱讀可以讓學(xué)生接觸多種多樣的書籍。比如，二年級下冊第八單元編排了《祖先的搖籃》等一組關(guān)于人類起源和傳說的課文，對于學(xué)生來說，這些課文也是進行科學(xué)啟蒙的重要載體。結(jié)合這個單元的學(xué)習(xí)，教師推薦學(xué)生閱讀英國科普作家理查德·道金斯寫的《祖先的故事——生命起源的朝圣之旅》，為學(xué)生打開探索科學(xué)世界的大門。閱讀的價值不僅僅是獲取知識，更重要的是開闊閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生探索未知的外部世界。

2. 提高審美能力

審美能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方面，也是開展整本書閱讀的目標(biāo)之一。在基于單元聯(lián)結(jié)的整本書閱讀中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，《列那狐的故事》一書是五年級上冊“快樂讀書吧”中推薦的一本選讀書，呈現(xiàn)了機智、聰明的列那狐的形象；同樣是講狐貍的故事，《金色的腳印》一書中的狐貍形象則完全不一樣。帶領(lǐng)學(xué)生對比閱讀這類作品，對審美情趣的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。在聯(lián)結(jié)策略的幫助下，學(xué)生能夠獲得獨特的情感體驗。閱讀不僅是感受美，更是感受不完美之后學(xué)生萌生真、善、美的情愫。

二、基于教材編排特色的單元聯(lián)結(jié)路徑

統(tǒng)編語文教材依據(jù)人文主題和語文要素進行編排，這為整本書的聯(lián)結(jié)閱讀提供了兩條路徑：基于單元人文主題的聯(lián)結(jié)和基于單元語文要素的聯(lián)結(jié)。基于單元人文主題的聯(lián)結(jié)是一條最為便捷的路徑。

1. 路徑一：基于單元人文主題聯(lián)結(jié)

統(tǒng)編語文教材的每個單元都有一個人文主題，依據(jù)這個主題編排若干篇課文，很多課文節(jié)選自名家作品。用好這一“部分”作品，學(xué)生就可以在“部分”的學(xué)習(xí)情景中順利地進入到整本書的閱讀情景，進而使學(xué)生的“部分”閱讀體驗疊加到“整體”體驗上，使感悟變得飽滿和立體。

例如，四年級下冊第八單元是童話故事單元，分別編排了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文，分別選自張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》、王爾德的《巨人的花園》、安徒生的《海的女兒》。如果學(xué)生只閱讀“部分”，那么對作品主人公“王葆”“巨人”和“海的女兒”等的認知就會表面化，只有在整本書的閱讀中才能更加深切地感受到童話所蘊含的真、善、美。以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》為例：

王葆天天聽奶奶講寶葫蘆的故事，他也想擁有一個這樣的寶葫蘆，那么他有沒有得到寶葫蘆？寶葫蘆給他帶來了什么？相信你讀了《寶葫蘆的秘密》整本書以后會有更多的思考。

為了幫助學(xué)生充分閱讀整本書，教師還設(shè)計了閱讀記錄單，讓學(xué)生帶著閱讀記錄單閱讀整本書。

《寶葫蘆的秘密》閱讀記錄單

認真閱讀《寶葫蘆的秘密》，邊讀邊思考：寶葫蘆給王葆帶來了哪些東西？哪些東西給王葆帶來了好處？哪些東西給王葆帶來了壞處？請你用喜歡的方式記錄下來?？梢越柚坝涗泴殠臁蓖瓿桑部梢宰约涸O(shè)計。

交流課上，師生一起對閱讀記錄單進行梳理和提煉。學(xué)生發(fā)現(xiàn)寶葫蘆給王葆帶來了應(yīng)有盡有的東西，可是結(jié)局并沒有預(yù)期的那樣美好，反而讓王葆感到煩惱、尷尬，甚至痛苦。這可以啟發(fā)學(xué)生思考：這樣的寶葫蘆，你想要嗎？學(xué)生在回讀整本書、小組討論、全班辯論的過程中，逐漸清晰了認識：人不是靠東西的堆積，而是需要朋友、親人的陪伴才能幸福成長的；依靠自己的努力，充實精神，才能幸福成長。對此，學(xué)生對真、善、美的理解已經(jīng)超越了一般意義上的認識，體悟更為深刻。

教材中節(jié)選的文本可以說是閱讀的鋪路石，引導(dǎo)學(xué)生走向整本書閱讀。將課文和整本書聯(lián)結(jié)起來，學(xué)生通過讀一篇文本去讀一本書，不斷積累完整的閱讀體驗，從而逐步提升閱讀素養(yǎng)。這樣的閱讀聯(lián)結(jié)法，同樣適用于教材中《小英雄雨來》等課文的整本書閱讀。

2. 路徑二：基于單元語文要素的聯(lián)結(jié)

把握單元語文要素，幫助學(xué)生遷移運用語文要素，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。例如，五年級下冊第五單元語文要素為“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，課文《刷子李》是經(jīng)典文本，選自馮驥才的《俗世奇人》?！端资榔嫒恕分邢袼⒆永钜粯拥摹翱涨敖^后”的人物有幾十個，人物描寫的方法各有特色。教學(xué)時，教師可以“為奇人制作名片”為任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生深入理解課文；還可以聯(lián)結(jié)閱讀《俗世奇人》整本書，布置任務(wù)：細讀全書，為書中人物建立一個“俗世奇人館”。學(xué)生可以邊閱讀邊選擇自己覺得奇的幾個奇人，為這些人物制作名片。在讀一讀、做一做的過程中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生體悟作家刻畫不同人物運用的不同方法，例如，描寫張大力，字數(shù)最少，但是形象非常鮮明，《張大力》的結(jié)尾，作家還用了“意想不到”的表現(xiàn)手法，突出人物憨直的特點。

以上案例中，單元學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得了閱讀的“金鑰匙”，幫助學(xué)生打開了閱讀《俗世奇人》的大門。這種聯(lián)結(jié)以語文要素為聯(lián)結(jié)點，一篇聯(lián)一書，一法讀一書，閱讀效果非常明顯。

通過語文要素聯(lián)結(jié)整本書閱讀，直入語文學(xué)習(xí)的大門，這樣的閱讀正如葉圣陶先生說的那樣，學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必須讀整本的書，把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐。單篇短章篇幅較短，精析后有利于學(xué)生了解整體。

三、指向閱讀素養(yǎng)提升的單元聯(lián)結(jié)策略

單元聯(lián)結(jié)下的整本書閱讀指導(dǎo)，在于恰當(dāng)、巧妙地使用聯(lián)結(jié)策略，使閱讀指導(dǎo)形成于無痕之中。學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的閱讀能力遷移運用到整本書閱讀中，既不增加閱讀心理負擔(dān)，又能較好地提升閱讀能力。依據(jù)整本書閱讀任務(wù)在學(xué)生單元學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的時機，以及可聯(lián)結(jié)的不同對象，提煉為三種策略。

1. 嵌入式聯(lián)結(jié)：豐富閱讀過程

嵌入式聯(lián)結(jié)是指教材中的文本和整本書閱讀形成鑲嵌關(guān)系，使得課文像“楔子”一樣插入學(xué)生的整本書閱讀過程。學(xué)生帶著已有的學(xué)習(xí)體驗或策略進入整本書，開展整本書閱讀。

例如，三年級下冊第二單元是寓言單元，編排了課文《守株待兔》，閱讀鏈接《南轅北轍》，以及語文園地“日積月累”中“濫竽充數(shù)”“掩耳盜鈴”等成語，“快樂讀書吧”要求閱讀中國古代寓言故事。教學(xué)時教師要把散落在單元中的寓言故事串聯(lián)起來，為學(xué)生建構(gòu)起閱讀整體。學(xué)習(xí)《守株待兔》時，教師可請學(xué)生在《中國古代寓言故事》一書中找到這個故事并仔細閱讀。學(xué)生讀完之后，教師出示：“今欲以先王之政，治當(dāng)世之民，皆守株之類也。”讓學(xué)生讀一讀、猜一猜韓非子用“守株待兔”這個故事想說明什么道理。這一過程中，教師通過還原歷史故事教給學(xué)生讀懂古代寓言故事的基本方法。學(xué)完課文，再通過驅(qū)動性問題“《中國古代寓言故事》中還有哪些類似的故事”啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考其他故事的寓意。

在以上實踐中，整本書《中國古代寓言故事》不是在“快樂讀書吧”中才出現(xiàn)的，而是在單元學(xué)習(xí)之初，作為課文學(xué)習(xí)的背景與課文同步出現(xiàn)在課堂上的，這種策略聯(lián)結(jié)的是整個單元，貫穿單元學(xué)習(xí)的整個過程。

學(xué)習(xí)“ 日積月累”時，教師可以請學(xué)生比對《中國古代寓言故事》的目錄，說說自己讀過哪些成語故事，再想想還有哪些成語故事沒有學(xué)過，并選擇一兩個成語故事講一講。

以上教學(xué)過程中，《中國古代寓言故事》的閱讀伴隨學(xué)生單元學(xué)習(xí)的整個過程。從課文《守株待兔》學(xué)習(xí)基本閱讀策略，遷移到整本書的閱讀；又在“日積月累”中通過成語學(xué)習(xí)推動整本書的深入閱讀；最后在“快樂讀書吧”中交流閱讀收獲。整個單元的學(xué)習(xí)過程同時也是整本書的閱讀之旅，單元文本助推學(xué)生完整閱讀整本書。

可以說，單元嵌入式的聯(lián)結(jié)閱讀，使整本書成為學(xué)生學(xué)習(xí)的更加厚實的“ 課文”。這樣的閱讀，使學(xué)生能將語文課中學(xué)到的閱讀策略進行舉一反三，遷移運用到整本書的閱讀中，有效地提升了閱讀能力。

2. 鋪入式聯(lián)結(jié)：豐厚閱讀體驗

鋪入式聯(lián)結(jié)是指教材文本的學(xué)習(xí)為學(xué)生進入整本書閱讀鋪設(shè)了一條獨特的閱讀通道，使學(xué)生得以順利地進入整本書閱讀。由一篇到一本，學(xué)生走進整本書的閱讀情景更加輕松自如，也使學(xué)生的閱讀體驗不斷豐富、閱讀思考不斷深入。

從單篇到一本的鋪入式聯(lián)結(jié)，學(xué)生的閱讀思考首先發(fā)生在教材與整本書之間的移動和疊加，移動閱讀情景，疊加閱讀啟悟。例如，六年級下冊第二單元是外國名著單元，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是原著的故事梗概。學(xué)生閱讀梗概可以初步感受到魯濱遜的堅強、樂觀和善于動腦筋的特點，但學(xué)生的體悟是比較概念化的。學(xué)習(xí)課文之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著《魯濱遜漂流記》。通過閱讀原著，學(xué)生對魯濱遜的認識更加豐滿了，甚至還感受到魯濱遜的另一面：孤獨、驚恐、執(zhí)著……學(xué)生僅讀故事梗概是難以感受到這些特點的。有同學(xué)談道：“魯濱遜一開始感到孤獨、害怕，希望能遇到一個人；后來疑心遇到人又會萬分害怕，見到人的腳印，就恨不得鉆個洞躲起來……我覺得魯濱遜在荒島上生活了那么多年真是難以想象?！?/p>

多元的閱讀感悟讓學(xué)生充分感受到了名著中人物形象的立體、豐富，激發(fā)起閱讀整本書的期待。這種鋪入式的聯(lián)結(jié)策略架構(gòu)起了從單篇課文的學(xué)習(xí)到整本書閱讀之間的橋梁，從而使單篇課文的學(xué)習(xí)不再孤立，也使整本書閱讀任務(wù)更加貼近學(xué)生的閱讀心理和閱讀能力。實踐告訴我們，單元聯(lián)結(jié)整本書閱讀能使學(xué)生不斷深入作品，讀出更多的東西，構(gòu)建起豐富、立體的閱讀感悟。從部分到整體的閱讀，增加的不僅是閱讀量，更是學(xué)生閱讀力的提升。

3. 延展式聯(lián)結(jié)：豐滿閱讀形象

延展式聯(lián)結(jié)是指基于整個單元的學(xué)習(xí)之后依據(jù)單元的人文主題或語文要素展開的相應(yīng)的整本書閱讀。語文教材中的文本文質(zhì)兼美，但如果教師將閱讀局限在課文“文本視界”內(nèi)，不僅與語文知識及學(xué)科活動的發(fā)展規(guī)律相悖，而且不利于學(xué)生閱讀情趣和能力的培養(yǎng)［2］。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在開放的狀態(tài)下把整本書閱讀當(dāng)作日常的語文學(xué)習(xí)方式之一，從日常閱讀中汲取營養(yǎng)，這對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是十分必要的。以四年級下冊第四單元“我與動物”為例，教材中編排了老舍的《貓》等經(jīng)典名篇，體現(xiàn)了人與動物之間的美好感情。學(xué)習(xí)這一單元后，可以聯(lián)結(jié)閱讀《忠犬八公》一書。

以上案例中，學(xué)生因為有單元學(xué)習(xí)“人與動物”的情感鋪墊，閱讀期待很快被點燃，學(xué)生被書中人與狗之間的感人故事深深打動，很多學(xué)生是在熱淚盈眶中讀完整本書的。對于學(xué)生來說，用真實的故事開闊他們的視野，用溫暖的文字打動他們的內(nèi)心，無疑是一種良好的情感熏陶，也使其閱讀審美力得到培養(yǎng)。

延展式聯(lián)結(jié)以單元人文主題或者語文要素為聯(lián)結(jié)點，在單元學(xué)習(xí)之后展開整本書延展閱讀，鞏固和實踐單元學(xué)習(xí)中獲得的閱讀策略，不斷提升語文綜合能力。通過聯(lián)結(jié)策略，閱讀一類書籍，也是聯(lián)結(jié)的目的之一。以上案例中，教師在后續(xù)的交流課上，給學(xué)生推薦了中國作家沈石溪的《第七條獵狗》、美國作家杰克·倫敦的《野性的呼喚》等，供學(xué)生選擇閱讀。一類小說的閱讀使學(xué)生有機會感受到不同作家的不同魅力，也使學(xué)生充分領(lǐng)略到“閱讀天地”的廣闊和精彩。

溫儒敏先生認為，成功的語文課“一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式”。基于單元聯(lián)結(jié)的整本書閱讀不僅僅停留在“ 課外”的層面，更是語文學(xué)習(xí)的有機組成部分；不僅提高了學(xué)生整本書閱讀的效率，更提升了其閱讀品質(zhì)。

參考文獻

［1］朱萍，顧佳. 建立聯(lián)結(jié)——初中英語閱讀教學(xué)的新探索［J］. 英語學(xué)習(xí)，2020（10）.

［2］吳晶. 立足生本文化視野構(gòu)建情趣閱讀模式——以核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)活動為例［J］. 教育界，2021（49）.

【本文系浙江省杭州市2023 年教育科研綜合課題“系統(tǒng)迭代：新課標(biāo)視域下整本書閱讀的學(xué)習(xí)新樣態(tài)”（課題編號：2023G096）階段性研究成果】