袁偉 陳雪彤

【摘要】少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)是國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的短板地區(qū)，存在著開展國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育重大意義宣傳力度不夠、部分學(xué)前教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)水平偏低、學(xué)前國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)資源短板依然存在、學(xué)前國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系不完善等實(shí)踐難題。本文以小學(xué)語(yǔ)文教育要求為參照，從學(xué)前教師教育培訓(xùn)、學(xué)前兒童語(yǔ)言能力培養(yǎng)、教育教學(xué)資源供給、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系完善等方面，提出推動(dòng)少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)；學(xué)前兒童；國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育；小學(xué)語(yǔ)文教育

少數(shù)民族地區(qū)是當(dāng)前國(guó)家通用語(yǔ)言文字推廣普及的短板地區(qū)，其鄉(xiāng)村地區(qū)又是短板中的短板。加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育，是補(bǔ)齊這一短板的關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)前，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兒童普通話教育正處于政策轉(zhuǎn)型期與實(shí)踐探索期［1］，尤其是民族鄉(xiāng)村地區(qū)，尚存在許多未解難題。本文將聚焦少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)，在實(shí)地調(diào)查及問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)需求，深入探討學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的問(wèn)題、難點(diǎn)及發(fā)展路徑。

一、少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的實(shí)踐難題

習(xí)近平總書記在中央第七次西藏工作座談會(huì)上指出，“國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育要從娃娃抓起，使各族群眾從小就能掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字，學(xué)到更多科學(xué)文化知識(shí)，更好融入現(xiàn)代社會(huì)”。這為在少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)開展學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育提供了根本遵循。2018 年，國(guó)務(wù)院扶貧辦、教育部啟動(dòng)了“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)，行動(dòng)覆蓋大小涼山地區(qū)約200 萬(wàn)學(xué)前兒童。根據(jù)“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)試點(diǎn)評(píng)測(cè)結(jié)果，試點(diǎn)地區(qū)學(xué)前兒童普通話合格率達(dá)97.19%。2021 年，教育部啟動(dòng)了學(xué)前兒童普通話教育計(jì)劃，共有約24000 名民族聚居區(qū)學(xué)前教師接受了普通話培訓(xùn)，廣大少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教師普通話教學(xué)能力得到了有效提升。在收獲成績(jī)的同時(shí)，也要冷靜看待問(wèn)題。

1. 開展國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育重大意義宣傳力度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是少數(shù)民族城鎮(zhèn)地區(qū)，還是鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)前教師都能普遍認(rèn)識(shí)到國(guó)家通用語(yǔ)言文字強(qiáng)大的工具屬性，認(rèn)為掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字不僅有助于消除地區(qū)間的溝通障礙，還有利于少數(shù)民族群眾掌握更多先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。但是，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)前教師沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字與少數(shù)民族語(yǔ)言文字并不沖突”的精神內(nèi)涵，未能透徹理解推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字與使用發(fā)展少數(shù)民族語(yǔ)言文字之間相輔相成的內(nèi)在邏輯。部分教師甚至認(rèn)為推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字會(huì)弱化少數(shù)民族語(yǔ)言文字的使用環(huán)境。此外，受到族緣、血緣、地緣因素以及民族身份認(rèn)同、語(yǔ)言文化差異等影響，遠(yuǎn)離國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)中心的部分少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前教師對(duì)中華民族共同體認(rèn)同感較低，不能很好地理解國(guó)家通用語(yǔ)言文字在傳承少數(shù)民族文化中的重要作用。部分教師存在中華民族共同體意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，未能充分認(rèn)識(shí)到在少數(shù)民族地區(qū)推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字的重大政治、社會(huì)、文化意義。

2. 部分學(xué)前教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)水平偏低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與城鎮(zhèn)相比，少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)前教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)水平整體偏低，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前教師普通話水平偏低。根據(jù)“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)試點(diǎn)評(píng)測(cè)結(jié)果，四川省涼山州鄉(xiāng)村幼教點(diǎn)學(xué)前教師普通話水平等級(jí)多為“三級(jí)”，甚至有部分學(xué)前教師從未參加過(guò)普通話水平測(cè)試。二是少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前教師普通話教學(xué)水平不高，學(xué)前教師普通話教育教學(xué)的崗位勝任力不足，五大領(lǐng)域中“安全教育、社會(huì)生活、自然科學(xué)”領(lǐng)域的普通話教學(xué)難度較大。三是少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前教師普通話教學(xué)方法較為單一，多采用示范法、故事法、游戲教學(xué)法等。

3. 學(xué)前國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)資源短板依然存在

教學(xué)資源不足、教學(xué)資源不匹配、教學(xué)資源針對(duì)性不強(qiáng)等，依然是當(dāng)前少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育存在的主要問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)資源，尤其是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對(duì)匱乏。除市（州）統(tǒng)一提供一定的教學(xué)資源以外，多數(shù)教師會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中查閱兒歌、童謠等電子資源，但這些資源很多沒(méi)有經(jīng)過(guò)審查，缺乏科學(xué)性、政治性的把關(guān)。如，當(dāng)前在四川等省份少數(shù)民族地區(qū)幼兒園使用的兒歌《小白上樓梯》，就存在一定的安全隱患。此外，在教學(xué)資源供給方面，還存在資源不匹配、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。部分教學(xué)資源無(wú)法切合當(dāng)?shù)貎和纳詈统砷L(zhǎng)環(huán)境，缺乏符合不同年齡段兒童認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)資源。

4. 學(xué)前國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系不完善

當(dāng)前，民族地區(qū)已有不少學(xué)前國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如天津師范大學(xué)研制的《學(xué)前兒童語(yǔ)言能力測(cè)試》，青海省制定的《青海省學(xué)前兒童普通話水平量化指導(dǎo)綱要》，教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所制定的《民族地區(qū)學(xué)前兒童普通話溝通能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》等，但這些標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)測(cè)維度、指標(biāo)內(nèi)容、手段工具等并不一致。當(dāng)前尚缺乏上升為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)測(cè)體系。此外，當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)多為結(jié)果導(dǎo)向型，缺乏過(guò)程性監(jiān)測(cè)、長(zhǎng)期性跟蹤；關(guān)于學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生的直接影響、對(duì)家庭生產(chǎn)生活產(chǎn)生的間接影響、對(duì)文化傳承與阻斷貧困的深遠(yuǎn)影響等的監(jiān)測(cè)考量也存在缺失。

二、基于小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)需求

在學(xué)前階段開展國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育最直接的目的是使學(xué)前兒童能夠適應(yīng)小學(xué)階段的國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。如果學(xué)前階段兒童未能具備普通話交際能力，進(jìn)入小學(xué)后或?qū)o(wú)法適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)，這對(duì)兒童的自信心、語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)等都極為不利。下文將從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求出發(fā)，反向推導(dǎo)學(xué)前階段國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的規(guī)定動(dòng)作。

1. 培養(yǎng)普通話的基本交流能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）對(duì)第一學(xué)段學(xué)生提出要“能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”，“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞”。［2］這就要求少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前兒童要基本具備“聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)用、敢說(shuō)”普通話的能力?！奥牰币竽苷J(rèn)真聽他人講話，并能理解對(duì)方講話的主要內(nèi)容；“會(huì)說(shuō)”要求能夠使用普通話的完整語(yǔ)句形成對(duì)話，表述清晰、流暢；“會(huì)用”要求能夠根據(jù)特定場(chǎng)合需求，使用恰當(dāng)?shù)钠胀ㄔ捊涣?，表述較為規(guī)范；“敢說(shuō)”要求能夠自信、積極、主動(dòng)地使用普通話交流。

2. 培養(yǎng)對(duì)國(guó)家通用文字的前書寫興趣

義教新課標(biāo)要求第一學(xué)段學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”［3］。學(xué)前教育中雖然沒(méi)有對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的讀寫要求，但在日常教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)規(guī)范漢字的興趣是十分必要的?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，5～6 歲幼兒“對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義”［4］。根據(jù)少數(shù)民族鄉(xiāng)村幼兒教師問(wèn)卷調(diào)查可知，當(dāng)前教師更注重對(duì)幼兒口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，忽略了對(duì)國(guó)家通用文字書寫興趣的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前教育中，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒感受漢字蘊(yùn)含的形體之美、民族精神和文化內(nèi)涵，幫助幼兒體會(huì)文字符號(hào)的用途，培養(yǎng)其一定的前書寫技能。

3. 養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣

義教新課標(biāo)要求第一學(xué)段學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”［5］，并要求1～2年級(jí)學(xué)生能夠“閱讀淺近的童話、寓言、故事”“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)”。［6］學(xué)前閱讀能夠有效提升幼兒的語(yǔ)言交流能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和專注力，發(fā)展思維能力，提升想象力和創(chuàng)造力。《2016 年中國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告》指出，在4～6 歲幼兒的家庭中，有超過(guò)1/4 的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子存在讀書習(xí)慣差、無(wú)法靜心學(xué)習(xí)、注意力不集中等閱讀問(wèn)題。［7］從教師問(wèn)卷調(diào)查可知，多數(shù)教師認(rèn)為缺乏對(duì)兒童早期閱讀的指導(dǎo)能力。這就要求教師既要注重自身閱讀指導(dǎo)能力的提升，還要能保教保育。要根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)、興趣和認(rèn)知需求，激發(fā)少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

三、少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育質(zhì)量提升路徑

作為我國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的短板地區(qū)，少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)前教育如何有效克服當(dāng)前存在的困難，如何精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教育需求，幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成普通話思維習(xí)慣，跨越“人生第一道坎”，探索出一條國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育高質(zhì)量發(fā)展之路變得尤為重要。

1. 持續(xù)開展學(xué)前教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育

首先，要持續(xù)加強(qiáng)學(xué)前教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字的認(rèn)同教育。組織專家學(xué)者進(jìn)一步宣傳闡釋習(xí)近平總書記關(guān)于開展民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育、推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字與使用發(fā)展少數(shù)民族語(yǔ)言文字的內(nèi)在關(guān)系等重要思想?？梢猿浞掷猛破罩?、教師培訓(xùn)等多種形式，充分利用各種平臺(tái)媒體，特別是兩微一端、短視頻等新媒體平臺(tái)，開展各種形式的教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字認(rèn)同教育，進(jìn)一步鑄牢其中華民族共同體意識(shí)。

其次，要提升學(xué)前教師的國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)水平。聚焦調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)前教師普通話水平較低、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，可以充分利用寒暑假、周末及節(jié)假日，開展集中體驗(yàn)、基地浸潤(rùn)等形式的培訓(xùn)。省、市層面要統(tǒng)一建構(gòu)與國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)課程一體化的教師培訓(xùn)體系及優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言教育活動(dòng)集訓(xùn)、示范課等配套資源，統(tǒng)一研制高品質(zhì)、可復(fù)制、可推廣、可持續(xù)的培訓(xùn)方案，引導(dǎo)教師在體驗(yàn)和實(shí)踐中提升國(guó)家通用語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和教學(xué)水平。

2. 注重學(xué)前兒童前書寫能力及早期閱讀興趣的培養(yǎng)

國(guó)家通用語(yǔ)言和通用文字是不可分割的整體。在學(xué)前教育中，既要注重培養(yǎng)兒童“聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)用、敢說(shuō)”普通話的能力，還要注重對(duì)其以規(guī)范漢字為載體的書寫及閱讀興趣的培養(yǎng)。

促進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)國(guó)家通用文字產(chǎn)生濃厚興趣、感受文化內(nèi)涵、具備一定前書寫技能以及養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，是少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展性要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”“引發(fā)幼兒對(duì)書寫的興趣，培養(yǎng)前書寫技能”。［8］激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)國(guó)家通用文字的興趣，是國(guó)家通用文字教育的出發(fā)點(diǎn)。教師可通過(guò)為幼兒提供豐富有趣的書寫材料，如各類紙筆、沙地等，在寓教于樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)前兒童的書寫興趣。還可通過(guò)繪本、游戲等形式，向幼兒傳授規(guī)范漢字的文化內(nèi)涵，幫助幼兒初步感受規(guī)范漢字的形體美。

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲取知識(shí)的關(guān)鍵手段，也是思維發(fā)展的重要途徑，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于人的全面發(fā)展具有重要的作用。閱讀是幼兒從出生就具備的能力［9］，由于學(xué)前兒童還無(wú)法獨(dú)立閱讀，便需要教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地進(jìn)行陪伴式互動(dòng)閱讀。對(duì)少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒而言，家長(zhǎng)通常不具備國(guó)家通用語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，家庭的陪伴式閱讀往往是缺乏的。教師要主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)前兒童閱讀教育的重要責(zé)任。首先，在閱讀環(huán)境營(yíng)造方面，教師要以普通話為朗讀語(yǔ)言，為學(xué)前兒童提供“浸潤(rùn)式”的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)造全方位、立體化的普通話閱讀環(huán)境。其次，在閱讀方式方面，要能以生動(dòng)活潑的語(yǔ)調(diào)、夸張的表情以及親昵的動(dòng)作，幫助學(xué)前兒童更好地理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣，引導(dǎo)其逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、樂(lè)于想象的良好閱讀品質(zhì)。

3. 完善學(xué)前國(guó)家通用語(yǔ)言文字優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享及研發(fā)機(jī)制

當(dāng)前，鑒于少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)存在的教師研發(fā)能力弱，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源供給不足等問(wèn)題，建立優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享及聯(lián)合研發(fā)機(jī)制刻不容緩。可借助東西協(xié)作對(duì)口支援，城鄉(xiāng)對(duì)口幫扶等機(jī)制，加強(qiáng)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)資源的“共享性建設(shè)”，逐步實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)習(xí)資源的均衡配置。此外，還應(yīng)建立城鄉(xiāng)教師聯(lián)合研發(fā)學(xué)習(xí)資源的機(jī)制，無(wú)論是繪本、掛圖等幼兒圖書，還是動(dòng)畫游戲等電子資源，都要堅(jiān)持以下原則：一是要遵循鄉(xiāng)村兒童發(fā)展的整體性和個(gè)體性差異；二是要保證學(xué)習(xí)資源與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族語(yǔ)言文化的切合性，引導(dǎo)兒童逐步掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字交流能力，不斷增強(qiáng)其文化自信。

4. 健全學(xué)前國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育全方位監(jiān)測(cè)機(jī)制

監(jiān)測(cè)是保證教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，能客觀反映教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)推動(dòng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)教育質(zhì)量提升具有重要作用。監(jiān)測(cè)首先要有標(biāo)準(zhǔn)，鑒于學(xué)前教育中缺乏統(tǒng)一的國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，相關(guān)主管部門應(yīng)積極組織專家研制更加科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力測(cè)評(píng)體系。這個(gè)體系要包括普通話交流能力、前書寫能力、前閱讀能力，等等，并將其上升為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一實(shí)施。此外，監(jiān)測(cè)還應(yīng)注重過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合，要以兒童友好化的監(jiān)測(cè)方式，尊重學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，形成跨發(fā)育階段的教育對(duì)比；要采用多維度、新形式、細(xì)粒度的監(jiān)測(cè)方法，建立少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)電子檔案，采用音視頻、語(yǔ)言、文字等形式進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)測(cè)；還要擴(kuò)大監(jiān)測(cè)范圍，開展全視角監(jiān)測(cè)，對(duì)兒童發(fā)展、家庭影響、社會(huì)影響等維度進(jìn)行多層次跟蹤監(jiān)測(cè)。

參考文獻(xiàn)

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［4］中華人民共和國(guó)教育部. 3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［EB/0L］.（2012-10-09）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

［7］［9］劉曉曄. 早期閱讀與兒童語(yǔ)言教育［M］. 北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2016：2，7.

［8］中華人民共和國(guó)教育部. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：4.

【本文系國(guó)家語(yǔ)委2021年度一般項(xiàng)目“學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源及語(yǔ)言能力發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YB145-8）、2022年度重大項(xiàng)目“國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及質(zhì)量提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZDA145-11）成果】