吳曉紅 余琴

【教材解析】

《黃帝的傳說》是統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇傳說故事，語言通俗易懂，故事內(nèi)容富有童趣，講述了黃帝帶領(lǐng)部落民眾發(fā)明車和船，為民造福的故事。傳說故事是中華民族傳統(tǒng)文化中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，不僅承載著中華民族的歷史和文化，更蘊(yùn)含著中華民族的智慧和精神。學(xué)習(xí)這一類文本，學(xué)生可以從中了解傳說中的人物形象，探索人類祖先的奧秘，感受中華民族的文明。

課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為四個(gè)部分。第一部分交代了主人公及其生活的年代，總寫黃帝深受人們愛戴。第二、三部分的兩個(gè)小故事都有小標(biāo)題，便于學(xué)生理解和把握故事內(nèi)容，分別寫了黃帝帶領(lǐng)大家造車和造船的過程。兩個(gè)故事結(jié)構(gòu)相同，都是按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述的。先寫事情的緣由，即黃帝發(fā)現(xiàn)了一種自然現(xiàn)象；再寫黃帝由此受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想；最后寫黃帝帶領(lǐng)民眾找來需要的材料，“試了一次又一次”“一起商量”想辦法，終于造出了車和船。第四部分總結(jié)全文，寫車和船的發(fā)明帶來的深遠(yuǎn)影響，呼應(yīng)課文第一部分。

課后第二道習(xí)題提出了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能借助提示講故事。教學(xué)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，搭建思維支架，利用真實(shí)場(chǎng)景，借助“看到什么→想到什么→怎樣做的→結(jié)果怎樣”的提示，幫助學(xué)生講好黃帝造車和造船的故事。在講述的過程中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，使學(xué)生進(jìn)一步親近和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)語文園地六“我愛閱讀”中讀過一篇傳說故事《大禹治水》，對(duì)于傳說故事中的人物形象刻畫有了初步感知。

講故事既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。對(duì)講故事這一能力的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如《小蝌蚪找媽媽》要求借助圖片講故事，《蜘蛛開店》要求根據(jù)示意圖講故事，《羿射九日》要求根據(jù)表格內(nèi)容講故事，等等。這篇傳說故事要求借助“看到什么→想到什么→怎樣做的→結(jié)果怎樣”的提示講一講黃帝造車和造船的故事，體現(xiàn)的是語言表達(dá)與思維能力的同步發(fā)展。第一學(xué)段學(xué)生求知欲強(qiáng)，想象力豐富，但由于年齡較小，認(rèn)知能力有限，講故事時(shí)容易出現(xiàn)講不清楚、講不完整的情況。因此，本課中講故事的提示為學(xué)生搭建了適切的學(xué)習(xí)支架，給出了有效的方法指導(dǎo)，是學(xué)生講好故事的有力抓手。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 認(rèn)識(shí)“帝、創(chuàng)”等14個(gè)生字，會(huì)寫“帝、傳、啟”3個(gè)字，會(huì)寫“傳說、首領(lǐng)”等6個(gè)詞語。

2. 默讀課文，做到不出聲、不指讀。

3. 能借助“看到什么→想到什么→怎樣做的→結(jié)果怎樣”的提示講黃帝造車的故事。

一、情境激趣，知傳說師：喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：老師給你們帶來了幾個(gè)“很久很久以前”的故事。

（播放音頻1：相傳，很久很久以前，那原始森林是我們祖先的搖籃。我們的祖先在那里逗松鼠、逮蟈蟈、采蘑菇……那些回憶多么美好，又那么遙遠(yuǎn)?。煟鹤嫦鹊纳疃嗝疵篮?，后來發(fā)生了什么故事呢？我們接著聽。

（播放音頻2：相傳，很久很久以前，在世界最東邊的海上，生長(zhǎng)著一棵大樹，它的枝頭站著一個(gè)太陽，底下還有九個(gè)太陽）師：這棵長(zhǎng)著太陽的大樹名字叫？

生：扶桑。

師：再往后又發(fā)生了什么故事呢？請(qǐng)看圖。（出示課文《羿射九日》插圖）生：羿射九日。

師：這些都是很久很久以前的故事，一代代人口耳相傳下來（出示字卡“傳”），說給子輩們聽（出示字卡“說”）的故事就叫傳說。（把“傳”和“說”兩個(gè)字的字卡合起來，生讀）（板書：傳說）注意“傳”的第五筆是豎折撇，一筆寫成。今天我們也來讀一個(gè)五六千年前的傳說，爭(zhēng)當(dāng)小小傳講員，把它講給更多的人聽。

【設(shè)計(jì)意圖】從單元整體入手，通過回憶本單元的課文，創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)當(dāng)小小傳講員”的任務(wù)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

二、整體感知，讀傳說

1. 初讀課文，交流故事大意

師：今天我們要讀的傳說是？

生：黃帝的傳說。

師：“帝”是這篇課文要求會(huì)寫的生字，跟老師一起寫。（板書：帝）關(guān)于“帝”，也有一個(gè)傳說。相傳宇宙萬物的創(chuàng)造者會(huì)被稱為“帝”，比如“玉皇大帝”，后來“帝”指的是帝王。今天我們要來認(rèn)識(shí)黃帝，（出示詞卡“黃帝”，生讀）黃帝的“黃”是黃土地的黃、黃皮膚的黃，也是我們炎黃子孫的黃，再來讀一讀。（生讀）關(guān)于黃帝的傳說會(huì)講些什么呢？請(qǐng)大家讀讀這個(gè)故事，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（生自由讀課文）

師：讀了這個(gè)傳說，你們知道了什么？

生：我知道了那時(shí)候沒有車，出遠(yuǎn)門和運(yùn)東西很不方便。

生：我知道了黃帝發(fā)明了車和船。

師：你是從哪里知道的？

生（指著課文小標(biāo)題）：從這里。

師：他發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)小標(biāo)題，我們一起讀一讀。（生讀小標(biāo)題）關(guān)注這兩個(gè)小標(biāo)題，我們就能快速知道這個(gè)傳說講了兩個(gè)故事。

生：我還知道了很久很久以前，黃帝是一個(gè)部落的首領(lǐng)，名叫軒轅。

師：你又是從哪里知道的？

生：從第一自然段。

師：請(qǐng)你為大家讀一讀第一自然段。

（生讀第一自然段）

2. 學(xué)習(xí)第一自然段，了解背景，認(rèn)識(shí)黃帝

師：這段話中有許多詞語挺難讀的，自己先練一練。

（課件出示詞語，生練讀）

師：有些詞語去掉拼音你還會(huì)讀嗎？請(qǐng)一位小老師帶大家讀一讀。（生帶讀）讀完這一段，你的腦海里冒出了什么小問號(hào)？

生：“尊稱”是什么意思？

生：“部落”是什么？

生：什么是“部落聯(lián)盟”？

師：這可是發(fā)生在很久很久以前的事情，讀不懂很正常，那就讓我們回到五六千年前。

（播放微課：在很久很久以前的原始社會(huì)，許多人聚集在一起生活，漸漸地就形成了一個(gè)部落。到了原始社會(huì)后期，為了對(duì)付共同的敵人，大大小小的部落會(huì)聯(lián)合起來，就形成了部落聯(lián)盟。每個(gè)部落都會(huì)推選一位能干的人來當(dāng)首領(lǐng)，軒轅是其中一個(gè)部落的首領(lǐng)。他有很多創(chuàng)造發(fā)明，教人們?cè)熘圮?、制衣裳、建宮室、定天文，等等，為人們做出了巨大的貢獻(xiàn)。后來，他被大家推舉為華夏部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，人們非常尊敬地稱呼他為“黃帝”）

師：把這些詞語帶回句子中再讀一讀。（生再讀第一自然段）我們來試一試《課堂作業(yè)本》上的這兩道判斷題，檢查自己是否讀懂這段話了。（學(xué)生完成《課堂作業(yè)本》第三題，交流反饋）

3. 讀課文，對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的畫“×”。

（1）軒轅是黃帝的名字，他是一個(gè)部落的首領(lǐng)，后來大家推舉他統(tǒng)領(lǐng)部落聯(lián)盟。（ ）

（2）黃帝有很多創(chuàng)造發(fā)明，深受人們的愛戴。（ ）

生：第一道“軒轅是黃帝的名字，他是一個(gè)部落的首領(lǐng)，后來大家推舉他統(tǒng)領(lǐng)部落聯(lián)盟”是對(duì)的。

生：第二道“黃帝有很多創(chuàng)造發(fā)明，深受人們的愛戴”也是對(duì)的。

師：是的，黃帝有很多創(chuàng)造發(fā)明，深受人們的愛戴，人們尊敬地稱呼他為“黃帝”。（將詞卡“尊敬地稱呼”折疊變成“尊稱”）現(xiàn)在你一定知道“尊稱”的意思了，再來讀讀這個(gè)詞語。（生讀）

【設(shè)計(jì)意圖】識(shí)字教學(xué)注重滲透漢字文化。如“黃帝”一詞的教學(xué)，把漢字與中華傳統(tǒng)文化融合起來，讓學(xué)生在潛移默化中受到文化熏陶。詞語教學(xué)注重增強(qiáng)教學(xué)的情境性，如第一自然段中的“部落”“部落聯(lián)盟”等，離學(xué)生的生活和認(rèn)知較遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)可通過微課的引入，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生在情境中理解詞語，降低了理解難度，提高了識(shí)字效率，也初步感受了黃帝的人物形象。

三、聚焦“造車”，聊傳說

1. 自讀“造車”部分，了解黃帝造車的過程

師：我們先來讀一讀黃帝造車的故事，請(qǐng)大家自由讀“造車”部分，想一想黃帝是怎么造出車的。

（生自由讀“造車”部分，交流反饋）

生：他先找來需要的材料，然后試了一次又一次，造出了車。

師：原來他是這樣做的。（板書：做）我們一起讀一讀他的做法。

生（讀）：于是，他號(hào)召部落民眾，按照設(shè)想找來需要的材料，試了一次又一次，終于把車造了出來，樣子就像現(xiàn)在的獨(dú)輪手推車。

生：黃帝在干活時(shí)，頭上的草帽被大風(fēng)吹掉了，向前滾出了很遠(yuǎn)。

師：原來黃帝一開始看到了這樣的情景。（板書：看）當(dāng)時(shí)的情景可有意思了，一起讀一讀。

生（讀）：有一年夏天，黃帝正在干活，忽然一陣大風(fēng)刮來，把他頭上的草帽吹掉了。草帽是圓的，掉到地上后向前滾出了很遠(yuǎn)。

生：黃帝通過這件事想出了辦法才去做的。

師（板書：想）：是的，這件事給了黃帝啟發(fā)，一起讀一讀他的想法。

生（讀）：這件事給了黃帝啟發(fā)，他想，如果做個(gè)架子，再裝上像草帽一樣能滾動(dòng)的東西，就可以用來搬運(yùn)物品了。

師：你看，黃帝（指著板書）就這樣看著，想著，做著，就造出了后來的車。（板貼：馬車圖）

2. 再讀“造車”部分，體會(huì)黃帝的了不起

師：這里面哪一步特別了不起呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀“造車”部分，在覺得特別了不起的那一步旁邊畫顆☆，然后跟同桌說一說自己的想法。

（學(xué)生默讀“造車”部分，同桌交流）

（1）“想”了不起（教學(xué)“啟發(fā)”“設(shè)想”）

生：我覺得他的想法很了不起。他看到一件很普通的事，會(huì)想到要做個(gè)架子，再裝上像草帽一樣能滾動(dòng)的東西，這個(gè)想法很厲害。

師：一起來讀一讀這個(gè)厲害的想法。（生讀）他是怎么有了這個(gè)想法的？

生：黃帝看到圓草帽被風(fēng)吹到地上，向前滾出了很遠(yuǎn)，從中得到了啟發(fā)。

師：是草帽給他帶來了靈感。你看，（板貼：草帽圖）草帽是圓的，車輪也是圓的，草帽能滾，車輪也能滾，像這樣由一樣?xùn)|西想到另一樣?xùn)|西，從中獲得靈感，用這句話中的一個(gè)詞語說就是——

（出示詞卡“啟發(fā)”，生讀，板貼）

生：?jiǎn)l(fā)。

師：這么平常的事物，很多人看到都忽視了，黃帝卻能從中受到啟發(fā)，可真了不起。讓我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)了不起的想法。（生讀）讀著讀著，你的腦海里浮現(xiàn)出的一開始的車是什么樣子的？

生：先做個(gè)架子，再裝上像草帽一樣能滾動(dòng)的東西。

師：哦，要先做個(gè)架子，（板貼：架子圖）再裝上像草帽一樣能滾動(dòng)的東西，（出示詞卡“像草帽一樣能滾動(dòng)的東西”，生讀）是這樣的東西嗎？（出示輪子圖）

生：是的。

師：我們現(xiàn)在就把它裝上。（將輪子圖貼在架子圖下）你看，這就是黃帝一開始的設(shè)計(jì)和想法，這就是他當(dāng)時(shí)的一個(gè)？

生：設(shè)想。

（出示詞卡“設(shè)想”，生讀，板貼）

師：能從這么平常的草帽中受到啟發(fā)，還能提出這么巧妙的設(shè)想，真的很了不起。除了這些，你還讀出哪一步也很了不起？

（2）“做”了不起（教學(xué)“創(chuàng)造”“改進(jìn)”）

生：他所做的也很了不起，因?yàn)樗嚵艘淮斡忠淮?，說明他很有耐心。

師：你關(guān)注到了這句話中的“試了一次又一次”。想象一下，黃帝在造車的過程中可能會(huì)怎么試呢？

生：有可能車輪裝的位置不合適，試了很多次才裝對(duì)。

生：有可能做的車輪不夠圓，滾不動(dòng)，需要試一次又一次。

生：還可能難以找到適合的材料，找來的材料都需要一一嘗試。

師：你們剛才說的這些情況可能黃帝都試過，就在這一次又一次的嘗試中，黃帝終于把車造了出來。（出示獨(dú)輪車圖和字卡“造”）這可是從來沒有出現(xiàn)過的事物，像這樣從無到有被造了出來就叫——

生：創(chuàng)造。

（師將字卡“造”展開變成詞卡“創(chuàng)造”，生讀，板貼）

師：多么了不起的創(chuàng)造，一起讀好這句話。

生（讀）：于是，他號(hào)召部落民眾，按照設(shè)想找來需要的材料，試了一次又一次，終于把車造了出來，樣子就像現(xiàn)在的獨(dú)輪手推車。

師（引讀）：在這獨(dú)輪手推車的基礎(chǔ)上，后來人們?cè)谑褂玫倪^程中不斷改進(jìn)，發(fā)明了雙輪車，又馴服了牛和馬，用它們來代替人拉車，出遠(yuǎn)門、搬運(yùn)東西方便多了。你看，這就是后來的雙輪車，（出示圖）這是牛車，（出示圖）這是馬車，（出示圖）一次比一次改得有進(jìn)步，這就是在不斷？

生：改進(jìn)。

（師出示詞卡“改進(jìn)”，生讀，板貼）

師：黃帝的功勞可真大呀！你們知道嗎？為了記住黃帝的功勞，后來人們就把車的名字也命名為“軒轅”。

3. 三讀“造車”部分，反思黃帝造車的過程

師（指著板書）：現(xiàn)在讓我們?cè)倏纯袋S帝造車的過程。“看”“想”“做”這幾步的順序能不能換一換？（生搖頭）為什么不能換呢？請(qǐng)大家完成《課堂作業(yè)本》第四題，做完之后想一想順序?yàn)槭裁床荒軗Q。

（生完成《課堂作業(yè)本》第四題，交流反饋）

生：看到什么——選擇“②圓草帽被風(fēng)吹到地上，向前滾出了很遠(yuǎn)。”

生：想到什么——選擇“①做個(gè)架子，再裝上像草帽一樣能滾動(dòng)的東西，就可以用來搬運(yùn)物品。”

生：怎樣做的——選擇“④號(hào)召部落民眾，按照設(shè)想不斷嘗試，終于把車造了出來?！?/p>

生：結(jié)果怎樣——選擇“③出遠(yuǎn)門、搬運(yùn)東西方便多了?！?/p>

師：現(xiàn)在你知道這幾步的順序?yàn)槭裁床荒軗Q了嗎？

生：如果沒有先看到和想到，就做不出來。

師：是呀，需要先觀察，再思考，然后動(dòng)手做一做才能有創(chuàng)造呢。

生：只有看到了什么才會(huì)想到什么，想到之后才會(huì)去這樣做，做了之后才會(huì)有這樣的結(jié)果。

師：說得太對(duì)了，黃帝就是這樣一步步看，一步步想，一步步做，最終造出了車。（在板書“看、想、做”三個(gè)詞之間畫上箭頭，并出示課后第二題的提示圖）

【設(shè)計(jì)意圖】聚焦“造車”部分，引導(dǎo)學(xué)生通過三次閱讀，層層推進(jìn)讀懂黃帝造車的故事，積累語言經(jīng)驗(yàn)并形成語感，為講故事做好前期的語言儲(chǔ)備。一讀，自由朗讀，了解黃帝造車的過程。借助主問題“黃帝是怎么造出車的”啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究造車過程。二讀，讀悟結(jié)合，體會(huì)黃帝的了不起。在默讀中梳理出關(guān)鍵詞，并與文本內(nèi)容、人物形象巧妙銜接。三讀，反思黃帝造車的過程，發(fā)展思維。借助《課堂作業(yè)本》的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生討論造車過程的順序能不能調(diào)換，在思辨中生成講故事的思維支架。

四、借助提示，講傳說

1. 創(chuàng)設(shè)情境，借助提示，講述故事

師：接下來，讓我們當(dāng)小小傳講員，按照順序講一講這個(gè)故事。同學(xué)們可以借助《課堂作業(yè)本》第四題的句子提示來講，也可以挑戰(zhàn)自己，借助課后第二題的提示來講。老師把這兩種講故事的方式都裝進(jìn)了一件寶貝里，你們瞧！

（播放微課：大家好，我是故事拉拉卡，玩轉(zhuǎn)我，能幫助你們輕松地講好故事。玩法一：你可以借助這些句子提示，把故事完整地講下來，可以獲得一顆星。玩法二：你可以挑戰(zhàn)自己，不借助句子提示，拉下拉拉卡，按照這個(gè)順序講下來，就可以獲得四顆星。玩法三：你也可以在有需要的地方借助句子提示，可以獲得三顆星。祝你多多得星，成為一名優(yōu)秀的小小傳講員）

師：這好玩的拉拉卡就裝在組長(zhǎng)的信封里，請(qǐng)組長(zhǎng)分給組員，大家玩起來、練起來。

（學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)借助拉拉卡講故事）

師：同學(xué)們看，今天臺(tái)下來了這么多聽課老師，快趁這個(gè)機(jī)會(huì)給他們展示展示我們講故事的風(fēng)采吧。待會(huì)兒請(qǐng)你們帶著拉拉卡下臺(tái)，找一位老師，把這個(gè)故事講給他聽，講完之后，讓老師在評(píng)價(jià)欄里給你評(píng)評(píng)星，完成之后回到座位。

（學(xué)生帶著拉拉卡下臺(tái)找老師講故事，老師給予評(píng)價(jià)。幾名學(xué)生不敢下臺(tái)，教師讓他們?cè)谂_(tái)上臨時(shí)組成小組互講故事）

師：大家都回到座位了，亮出你們的拉拉卡，讓老師看看你們都獲得了幾顆星。

（學(xué)生紛紛舉起自己的拉拉卡）

師：你得四星，你也得四星，還有得五星的呢，看來我們班有許多講故事高手。請(qǐng)一位“故事大王”上臺(tái)給大家做展示。

生（講）：相傳很久很久以前的一年夏天，黃帝正在干活，突然狂風(fēng)大作，把他的圓草帽吹掉了，草帽掉到地上后，向前滾出了很遠(yuǎn)。這件事給黃帝帶來了靈感，他想，如果做個(gè)架子，再裝上像草帽一樣能滾動(dòng)的東西，就可以替人們搬運(yùn)物品了。于是，他召集部落民眾，又按照設(shè)想找來需要的材料，嘗試了一次又一次，終于創(chuàng)造出了車。后來，經(jīng)過人們的不斷改進(jìn)，又發(fā)明了雙輪車、牛車、馬車，等等。從此以后，人們出遠(yuǎn)門、搬運(yùn)東西就方便多了。

師：一個(gè)句子提示也沒有借助，而且加上了自己的話，講得清楚又生動(dòng)，真的是五星級(jí)傳講員。老師給你貼上五星傳講徽章。（還有學(xué)生舉手想上臺(tái)展示）還有這么多小朋友想挑戰(zhàn)，老師在你們的信封里也裝了徽章，課后小組之間可以繼續(xù)開展傳講活動(dòng)，爭(zhēng)取比剛才講得更好，人人獲得五星徽章。

2. 回顧故事，復(fù)現(xiàn)字詞，指導(dǎo)書寫

師：剛才我們讀了黃帝造車的故事，發(fā)現(xiàn)了黃帝能造出這么了不起的車來源于他一開始的？（指著板書）

生：?jiǎn)l(fā)。

師：“啟”也是這篇課文要求會(huì)寫的生字。觀察一下，寫“啟”時(shí)你有什么要提醒大家注意的？

生：“啟”是半包圍結(jié)構(gòu)。

生：寫這個(gè)字的時(shí)候要注意上緊下松，豎撇要舒展。

生：“啟”的戶字頭注意不要寫成尸字頭了。

師：大家提醒得真細(xì)致，關(guān)注到了結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫和偏旁。留心這些提醒，我們一起寫一寫這個(gè)字。（板書范寫“啟”）請(qǐng)你們?cè)谡Z文課本的田字格里把老師寫過的三個(gè)字（帝、傳、啟）端端正正地描一遍寫一遍。

（學(xué)生練寫，教師巡視）

3. 借助板書，小結(jié)課堂，延伸拓展

師：同學(xué)們，再看看黑板，其實(shí)任何偉大的發(fā)明光有啟發(fā)還不夠，還需要提出？（指著板書）

生：設(shè)想。

師：還需要不斷？

生：改進(jìn)。

師：這樣才能有所？

生：創(chuàng)造。

師：下節(jié)課，我們繼續(xù)用這樣的方法閱讀和講述黃帝造船的故事。下課！

【設(shè)計(jì)意圖】教師整合《課堂作業(yè)本》的句子提示和課后習(xí)題的順序提示，設(shè)計(jì)了智趣合一的“故事拉拉卡”。借助這個(gè)新穎好玩的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以根據(jù)需求自由切換講故事的方式，使思維過程變得可視、可感、可觸。用故事拉拉卡進(jìn)行全員實(shí)踐，借助現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，把黃帝造車的故事說給聽課教師聽，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以充分展開，有效落實(shí)了課后第二題“能借助提示講故事”的要求。

【評(píng)析】

低年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個(gè)階段的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提高、朗讀技能的獲得、字詞句的理解能力和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。

根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”提出的學(xué)段要求，“識(shí)字、寫字、學(xué)習(xí)朗讀、詞句理解、積累語言、初步交流自己的閱讀感受”應(yīng)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。這些基本內(nèi)容的教學(xué)看似要求不高，但在實(shí)際教學(xué)中如何有機(jī)整合，使其既符合閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，又契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，從而整體推進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，教師并不容易做到。吳曉紅老師的課例提供了很多可借鑒之處。

1. 結(jié)合語境巧妙識(shí)字、學(xué)詞

統(tǒng)編語文教材采取集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方式編排識(shí)字教學(xué)內(nèi)容。集中識(shí)字通過識(shí)字課、拼音單元、“識(shí)字加油站”等呈現(xiàn)，分散識(shí)字通過課文呈現(xiàn)。第一學(xué)段要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，安排在課文中認(rèn)識(shí)的有1042 個(gè)，占比為65.1%。因此，低年級(jí)課文中的識(shí)字教學(xué)宜采用隨文識(shí)字的方式，倡導(dǎo)在語境中識(shí)字、學(xué)詞，不過早要求學(xué)生認(rèn)讀單個(gè)生字。

揭示課題時(shí)，教師板書“帝”，巧妙地落實(shí)寫字要求，由“帝”字隨機(jī)引出一組詞語“玉皇大帝、帝王、黃帝”，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀“帝”，并且營造了故事氛圍，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。師生交流初讀感受“讀了這個(gè)傳說，你們都知道了什么”時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀第一自然段中由要認(rèn)識(shí)的字組成的詞語“創(chuàng)造、推舉、尊稱”，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了生字，還了解了課文主人公黃帝及其生活的年代。第一自然段中的“部落、部落聯(lián)盟”等詞語遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，教師引入微課，讓學(xué)生通過聽文字、看圖片進(jìn)行體會(huì)，使其既能理解詞語意思，又能初步感受黃帝這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生理解黃帝帶領(lǐng)大家造車的過程時(shí)，隨文理解“啟發(fā)、設(shè)想、創(chuàng)造、改進(jìn)”等詞語，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)字學(xué)詞，厘清故事內(nèi)容，還為學(xué)生講述黃帝造車的故事提供了思維支架。在回顧故事內(nèi)容時(shí)，復(fù)習(xí)本課學(xué)過的生字、詞語，并指導(dǎo)學(xué)生書寫“啟、帝、傳”三個(gè)字，在書寫中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的生字、詞語。

筆者在日常聽課中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生朗讀課文時(shí)，字詞都認(rèn)識(shí)，但脫離了文本，單獨(dú)把字詞拎出來時(shí)，就不會(huì)念了。本課將識(shí)字、學(xué)詞、理解內(nèi)容、積累語言巧妙結(jié)合，很好地體現(xiàn)了閱讀與識(shí)字的關(guān)系，即借助識(shí)字閱讀，閱讀伴隨識(shí)字。

2. 語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力

義教新課標(biāo)指出，“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)”。語言和思維有著極其密切的關(guān)系，語言的發(fā)展需要思維的支持，思維的發(fā)展需要語言的刺激。語言是思維走向高階和成熟的主要工具，思維則是語言形成和發(fā)展的心智基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。

學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分別說出了當(dāng)時(shí)人們的生活情況、黃帝是一個(gè)部落的首領(lǐng)、黃帝發(fā)明了車和船，這反映了學(xué)生提取信息的不同能力層級(jí)，體現(xiàn)了學(xué)生初步的閱讀能力。學(xué)習(xí)黃帝帶領(lǐng)大家“造車”的故事時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀課文，邊讀邊思考三個(gè)問題：黃帝是怎么造出車的？你覺得黃帝造車的哪一步特別了不起？黃帝造車過程中步驟的順序能不能換一換？三次讀課文，思考的三個(gè)問題由易到難，學(xué)生根據(jù)語言文字探究造車過程，體悟人物形象，發(fā)現(xiàn)課文的敘述順序，不斷提升思維能力的層級(jí)。

語文教學(xué)須以“語言運(yùn)用”為本，通過語言運(yùn)用的教學(xué)，把思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信三個(gè)方面“帶”進(jìn)來，融為一體，學(xué)生的核心素養(yǎng)在不斷的語言實(shí)踐中得到提升。

3. 展開講故事指導(dǎo)的全過程

統(tǒng)編語文教材在低年級(jí)的課文學(xué)習(xí)中，多次安排了講故事訓(xùn)練，吳老師在“學(xué)情分析”部分有具體的闡述，此處不再贅述。學(xué)生講好故事的前提是理解故事內(nèi)容，記住故事大概，結(jié)合課文語言和自己的語言進(jìn)行表達(dá)。因此，講故事能提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，有助于學(xué)生積累語言。語言積累的數(shù)量是一個(gè)人語文能力的關(guān)鍵要素，大量的語言積累能幫助學(xué)生熟悉并掌握漢語語言規(guī)則，豐富學(xué)生的語感經(jīng)驗(yàn)。

講故事是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教師根據(jù)本課“傳說故事”的文體特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)當(dāng)小小傳講員”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讀傳說和聊傳說中逐步厘清黃帝造車的過程：看到草帽在地上滾出了很遠(yuǎn)，由此受到啟發(fā)；提出設(shè)想，可以制造一個(gè)像草帽一樣能滾動(dòng)的東西搬運(yùn)物品；帶領(lǐng)民眾找來需要的材料“試了一次又一次”，創(chuàng)造了樣子有點(diǎn)像現(xiàn)在的獨(dú)輪車樣式的車。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，課后第二題講故事的提示逐步豐富，轉(zhuǎn)化為圖文并茂的板書，給學(xué)生提供了講故事的抓手和方法。根據(jù)學(xué)生的差異，教師還設(shè)計(jì)了不同層次的故事拉拉卡，讓每個(gè)學(xué)生都參與到講故事活動(dòng)中，講給同伴聽、講給現(xiàn)場(chǎng)的聽課教師聽，請(qǐng)同伴和教師評(píng)定講故事的星級(jí)。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、講得開心，有效落實(shí)了本課的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編語文教材在低年段多次安排講故事訓(xùn)練，除了教給學(xué)生借助關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子、表格等講故事的一些方法，還希望培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的勇氣。吳老師發(fā)現(xiàn)有四位小朋友不敢下臺(tái)把故事講給聽課老師聽，便在臺(tái)上臨時(shí)組成小組，讓學(xué)生互講故事。通過講故事這種寓教于樂的手段，引導(dǎo)學(xué)生從不敢說到敢說，從說不清楚到能說清楚，從說不連貫到說得連貫。