劉紅偉

在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建互動型課堂可以為學(xué)生營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。同時，互動型課堂的構(gòu)建還可以充分體現(xiàn)出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重，遵循以生為本的原則。但在實際教學(xué)中，小學(xué)語文課堂中的互動存在學(xué)生互動積極性較低、互動形式單一以及教師未能對課堂互動的情況做出積極有效的評價等問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。那么，如何構(gòu)建互動型的小學(xué)語文課堂？教師可從以下幾方面著手并落實。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建互動教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合語文課程以及學(xué)生接受、認(rèn)知特點，教師可以借助圖片、視頻資料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的互動學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)空間，使教師和學(xué)生都能參與到互動學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》一課時，教師可以讓學(xué)生查找跟地球知識相關(guān)方面的圖片或者文字資料，然后通過多媒體播放給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合視頻圖片資料或者課文內(nèi)容說說自己對地球的了解。教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境，以及圖片視頻中展示的文字資料對學(xué)生來說有著特別的吸引力，學(xué)生看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，在向教師匯報與地球有關(guān)的資料時，迫不及待地想把自己知道的相關(guān)知識分享給大家，這就是創(chuàng)設(shè)情境在互動型課堂中發(fā)揮的作用。在這樣的互動學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，一個個積極踴躍發(fā)言，為高效語文課堂的實施提供了條件。

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，教師借助情境為學(xué)生營造出和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，增強學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的意愿，使學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，在這種學(xué)習(xí)背景下，互動型課堂也得以構(gòu)建。

二、問題引領(lǐng)，增強學(xué)生參與意識

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂主要以師生問答為主，學(xué)生參與的積極性不高，學(xué)習(xí)比較被動。另外，由于教師對教材把握不夠，教師提出的問題很難激發(fā)學(xué)生參與的積極性，課堂互動學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。因此，教師就要從高質(zhì)量問題的提出方面下功夫，通過有價值的問題激發(fā)學(xué)生的參與意識，為學(xué)生互動學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》一課時，如果學(xué)生在閱讀時，教師提出的問題過于簡單或者瑣碎，那么將很難激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。要想營造良好的互動學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識，結(jié)合課文特點，教師可以提出這樣的問題：“這篇課文主要講了一件什么事情？‘諾曼底號’遇難的時候，哈爾威船長是怎樣做的？最能打動你的是什么？你從哈爾威船長指揮人們脫險的事情中感受到了他怎樣的品質(zhì)？哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？你想對哈爾威船長說些什么？”這些問題一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生對哈爾威船長的認(rèn)識由膚淺走向深刻。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的好勝心與挑戰(zhàn)欲，在動腦筋思考和解決問題的過程中實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效互動，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想讓課堂的互動學(xué)習(xí)更加有效，教師就要注重對課堂高質(zhì)量問題的設(shè)計，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中落實高效教學(xué)的目標(biāo)。

三、師生對話，提升課堂互動品質(zhì)

師生對話作為小學(xué)語文課堂互動教學(xué)的主要方式，在教學(xué)中占據(jù)重要地位。互動型課堂中的師生對話不同于平常教學(xué)的一問一答，它主要是指在傳統(tǒng)問答教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用延伸思考的形式，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深層剖析，有效的師生對話可以提升互動型課堂的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《父親、樹林和鳥》一課時，課后練習(xí)二是一個辨析類的習(xí)題，有些教師在課后練習(xí)的處理上是在學(xué)生學(xué)完課文以后讓學(xué)生單獨完成課后練習(xí)，致使課后練習(xí)與閱讀教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生為了練習(xí)而練習(xí)，不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以把課后練習(xí)以師生對話的形式融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中隨文學(xué)習(xí)。以“父親一生最喜歡樹林和鳥”這句話為例。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時，可以讓學(xué)生先把這段話讀一讀，然后再問學(xué)生：“你從哪兒可以看出父親一生最喜歡樹林和鳥？”學(xué)生結(jié)合下文中父親對鳥的熟悉很快可以用自己的語言表明父親對樹林和鳥的喜歡，在這樣的師生對話中，避免了課堂上教師下定義式的教學(xué)現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在潛移默化中獲得知識，這樣的互動學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是自然的、有意義的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如，對“我真高興，父親不是獵人”這句話的理解。教師就可以讓學(xué)生在學(xué)完全文的基礎(chǔ)上，以對話的形式讓學(xué)生把自己對這句話的看法、認(rèn)識大膽地說出來。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍融洽，學(xué)生可以暢所欲言，促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)涵的真正理解。

閱讀教學(xué)中的對話不同于日常教學(xué)中的師生問答，它是在師生平等的基礎(chǔ)上展開的，在這個對話的過程中，師生之間進(jìn)行的是一種友好的交流溝通，隨著對話的進(jìn)行，教師和學(xué)生可以自由發(fā)表自己對某件事情的看法，從而使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、小組合作，構(gòu)建多層互動結(jié)構(gòu)

小組合作可以促進(jìn)生生互動，讓學(xué)生在生生互動中真正獲得知識，提升學(xué)習(xí)能力。所謂多層互動結(jié)構(gòu)就是指教師依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置出環(huán)環(huán)相扣的問題，以引發(fā)學(xué)生的深入思考。要想促進(jìn)學(xué)生對問題的真正理解與認(rèn)識，教師可以采取小組討論的形式，讓小組代表對小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報，評選出最佳小組，這樣可以把師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實處。

例如，在教學(xué)《遨游漢字王國》一課時，教師可以把學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并且以“漢字的由來、漢字真有趣、漢字文化、講述漢字故事”等為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用小組合作的方式引領(lǐng)學(xué)生遨游漢字王國，獲得對漢字文化更多的了解與認(rèn)識。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓小組成員分配每個成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，如有的查找資料、有的制作漢字卡片、有的講述漢字的故事等，最后把小組的學(xué)習(xí)成果與大家分享交流，評選出最佳學(xué)習(xí)小組。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)契合了學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點，分工明確，每個人都有自己的事情要干，還需要對自己提取到的資料進(jìn)行匯總與整理，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神等，讓學(xué)生在互動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。需要指出的是，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注重對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，并提出具體意見，這樣可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效互動，把互動型的課堂教學(xué)目標(biāo)落到實處。

小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生極其喜歡的一種互動學(xué)習(xí)方式，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的點撥與指導(dǎo)，以使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，合作學(xué)習(xí)過程更加積極有效，在合作學(xué)習(xí)中真正感受到互動學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂，提升學(xué)生的互動學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生自控能力較差，互動型課題的構(gòu)建可以改變傳統(tǒng)的以教師講學(xué)生聽為主的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重互動型課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加積極高漲，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間融洽的溝通與交流，提升語文教學(xué)的有效性。