張 晶

(長春建筑學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部,吉林 長春 130607)

當前,信息技術(shù)飛速發(fā)展并滲透到社會與生活中,它在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,為創(chuàng)新教育提供了新思路。全球化背景下,作為交流工具之一的英語是當代大學(xué)生應(yīng)良好掌握的一門學(xué)科,但對于大學(xué)英語這門課程,學(xué)生比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背,此情形下,很難養(yǎng)成批判性思維,國家想要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標就更難實現(xiàn)。2016年12月在全國高校思想政治工作會議上,習(xí)近平總書記指出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人。因而,課程思政與批判性思維在教育教學(xué)過程中均起著十分重要的作用。本文旨在借助網(wǎng)絡(luò)信息化的大環(huán)境,討論教師如何在大學(xué)英語教學(xué)中結(jié)合課程思政與批判性思維對學(xué)生的能力進行培養(yǎng),調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性,做到既傳授知識又幫助學(xué)生塑造正確的三觀。

一、課程思政、批判性思維與大學(xué)英語教學(xué)

上海教委于2014年率先將專業(yè)課程和思政教育相結(jié)合,提出“課程思政”這一概念。隨后,教育部頒布一系列相關(guān)文件,如2017年的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》與2020年的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。兩個文件均強調(diào)“思政”教育在課程優(yōu)化中所起的積極作用,要求各高校創(chuàng)新教育方法與理念,落實課程改革工作,將思想政治教育融入到每門學(xué)科專業(yè)之中,讓各門課程都能夠落實立德樹人的根本任務(wù),發(fā)揮其育人作用,注重多學(xué)科共同發(fā)展。

批判性思維源于美國教育家約翰·戴維書中的反省性思維,是指一種堅持不懈的、仔細的、積極的思考,這種思考根據(jù)支持它或者它所傾向的某個論斷的原由在知識或是信念的假設(shè)形式上展開。自從批判性思維引入以來,我國學(xué)術(shù)界從意義、應(yīng)用與建模等多個方面對其進行了研究。鐘啟泉將批判性思維定義為一種兼具慎思與懷疑特點的思想活動,這種活動是憑借觀察、反思、推論、交流的心理過程來取得指示其信念與行動信息的。本研究有關(guān)批判性思維的定義基于此觀點,認為批判性思維是一種高層面認知能力,既可以歸納、分析信息,又可以對各類論述與建議的正確性與權(quán)威性進行評判,進而給出科學(xué)準確的推斷。

新課改強調(diào)學(xué)生的主體性,從上文定義可看出批判性思維是一種主動思考的過程,對學(xué)生知識的理解與消化有促進作用。課程思政與批判性思維培養(yǎng)的落腳點都服務(wù)于“育人”這一根本目標,二者有其共通之處。當下的大學(xué)英語教學(xué)存在一些弊端,如教學(xué)模式僵化、課堂缺乏活力、西方文化相關(guān)內(nèi)容占比較大等。批判性思維會激發(fā)學(xué)生的求知欲,打破被動學(xué)習(xí)狀態(tài),將傳統(tǒng)的知識輸入模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S培養(yǎng)模式,幫助學(xué)生發(fā)揮其主體作用,和教師共同學(xué)習(xí)與探索思政元素。因此,如若在大學(xué)英語教學(xué)中將批判性思維能力的培養(yǎng)與課程思政教育相結(jié)合,教學(xué)中現(xiàn)存弊端將得到緩解,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中以語言為媒介,深入了解中西方文化的差異,增強身份認同感,提升文化自信,逐漸形成健康正確的三觀。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

信息全球化催生的網(wǎng)絡(luò)平臺與新課改工作的逐步落實,使大學(xué)英語教學(xué)方式有所革新,效果和質(zhì)量也有所提升。然而,在課程思政教育的融入與對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)方面,大學(xué)英語教學(xué)仍留有一些問題。

1.大學(xué)英語教學(xué)中課程思政現(xiàn)狀

(1)教學(xué)目標不明確?！罢n程思政”概念提出迄今不足十年,目前許多高校對大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標的定義不夠明確,如何在教學(xué)中實施課程思政教育、講多少內(nèi)容、在每節(jié)課中占用多少時間均需教師自行把控。如此一來,受聽說課、讀寫課學(xué)時安排與四、六級通過率的影響,很多高校教師在講授大學(xué)英語課程之時,其主要目標仍然是傳授英語語言相關(guān)知識,側(cè)重輸入英語國家相關(guān)文化,在培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中國文化能力方面關(guān)注度與訓(xùn)練程度不夠。

(2)教學(xué)內(nèi)容不豐富。大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容主要依托于教材中的思政元素,而市面上的大學(xué)英語教材為體現(xiàn)“原汁原味”的英語國家文化,很少在語篇中體現(xiàn)中國文化,使得教師很難對我國文化知識進行更多的輸出和拓展,學(xué)生不易學(xué)會用英語表達方式傳播中國文化,跨文化交際能力不能得到全面培養(yǎng)。長期的英語語言文化內(nèi)容輸入過多,中國語言文化輸入、輸出內(nèi)容過少必將導(dǎo)致課程思政教育效果欠佳。

(3)教學(xué)方式不靈活。作為大學(xué)英語教師,如何在大學(xué)英語教學(xué)中融入思政教育,是需要思考與探索的問題。目前,有些教師對思政教育的認知程度不夠,無法辨別與思政內(nèi)容相關(guān)的主題,思政元素的挖掘比較片面,未探查教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性。比較普遍的情況是將思政教育視作任務(wù),融入教學(xué)時相對生硬,未能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有針對性地選取教學(xué)方式,無法較好地將中國優(yōu)秀思想與文化同大學(xué)英語教學(xué)實踐結(jié)合,教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性。

2.大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

(1)對學(xué)生思維培養(yǎng)不夠重視。傳統(tǒng)教學(xué)的影響根深蒂固,大部分教師在實際教學(xué)中往往忽略了對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng),部分教師在授課過程中存在“唯教材論”現(xiàn)象,試圖借用刷題的方式提升學(xué)生成績,因而許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時習(xí)慣了被動接受知識,不能發(fā)現(xiàn)與提出問題,更不會因他人與自己意見不同而進行辯駁,學(xué)生沒有積極探索與主動學(xué)習(xí)的欲望,無法形成批判性思維。

(2)教學(xué)方法有待完善。大學(xué)英語作為一門語言學(xué)科,具有傳達想法、展現(xiàn)情感與文化交流的任務(wù)。但是,當下的教學(xué)方法比較單一,局限于教師講授、學(xué)生被動接受的模式,很難體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。提出疑問是批判性思維的核心,所以教師采用適宜的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考與判斷很有必要,學(xué)生如若不能自行分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并思考解決辦法,批判性思維方式則很難養(yǎng)成。

(3)評價體系有待改進。當前大學(xué)英語教學(xué)的考核評價體系不夠完善,不能協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的工作。多數(shù)院?，F(xiàn)行的評價體系結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價,自行決定二者比例,但由于大班授課情況較多,過程性評價存在流于表面的現(xiàn)象,評價體系通常忽略了將批判性思維包含在內(nèi),加上對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)很難量化,評價工作也很難進行。

三、大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生進行思政教育與批判性思維能力培養(yǎng)實踐

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)能夠集合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的優(yōu)勢,在促使教師發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)與監(jiān)控等主導(dǎo)作用的同時,還能使得學(xué)生發(fā)揮其積極性、主動性與創(chuàng)造性。在信息技術(shù)環(huán)境下,在分析大學(xué)英語教學(xué)中課程思政現(xiàn)狀與大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,筆者嘗試進行實踐教學(xué)。

本次實踐選取的內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語3讀寫教程(第三版)》第五單元課文“Will you be a worker or a laborer”,課文先為“勞役、工作、玩?！比齻€詞匯下了定義,然后探討工作者與勞役者在工作態(tài)度、個人獲得的滿足感與閑暇時間利用等三個方面的不同之處,通過比較對比的模式,最終呼吁人們在找工作之前仔細思考。教學(xué)設(shè)計聚焦于教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過程與教學(xué)評價四個方面。

1.教學(xué)目標

本課程的授課對象為全校非藝術(shù)類各專業(yè)大二學(xué)生,結(jié)合前期學(xué)生學(xué)習(xí)評價反饋,如問卷調(diào)查、座談交流以及期末試卷分析所形成的客觀數(shù)據(jù),綜合評判發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生經(jīng)過一年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后,英語聽說讀寫譯能力有一定提升,可以用英語與老師和同學(xué)進行交流,但寫作能力還需進一步提升,價值觀還未完全形成,批判性思維能力有所欠缺。

基于學(xué)情分析,考慮到落實思政教育與批判性思維能力培養(yǎng)的需求,本課程在知識、能力與價值(即情感)三個方面設(shè)立了教學(xué)目標,如圖1所示。

圖1 “三位一體”的復(fù)合式教學(xué)目標

通過本單元課文學(xué)習(xí),知識層面,學(xué)生需掌握課中出現(xiàn)的積極詞匯與固定搭配,熟悉句型與篇章結(jié)構(gòu),完成識記與理解的過程,教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過了解詞匯的文化意義,關(guān)注其中所包含的文化差異,增強學(xué)生對中西方文化的了解程度以及包容程度,從而進一步了解中國和外國的不同國情。

能力方面,學(xué)生應(yīng)利用所學(xué)知識就與工作和擇業(yè)相關(guān)的主題進行比較流利的口語表達,可以通過標志性詞匯與短語識別出“比較與對比”類型的文章,并且學(xué)會該類型的議論文寫作,完成聽讀的輸入與說、寫、譯的輸出,此過程中,教師要注重指引學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷與現(xiàn)實案例進行批判性討論,既注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,又注重培養(yǎng)學(xué)生辯證思考問題的能力。

情感方面,教師應(yīng)注意發(fā)揮價值引領(lǐng)作用,引導(dǎo)學(xué)生進行思辨創(chuàng)新活動,樹立科學(xué)的職業(yè)觀,讓學(xué)生辯證對待西方文化,根據(jù)國情和自身實際選擇職業(yè),樹立正確、靈活的擇業(yè)觀,強化學(xué)生的家國情懷和世界眼光,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會評價從而進行創(chuàng)造的能力。

2.教學(xué)方法

為了實現(xiàn)上文所設(shè)立的教學(xué)目標,培養(yǎng)學(xué)生運用英語輸出中國文化與辯證思考的能力,讓學(xué)生了解科學(xué)擇業(yè)、靈活就業(yè)的重要性,本課程采用支架式教學(xué)方法與SIOP模式指導(dǎo)整個教學(xué)環(huán)節(jié),為課程提供理論支撐,研究將依據(jù)圖2展開。

圖2 基于支架式教學(xué)與SIOP模式的大學(xué)英語課程

(1)支架式教學(xué)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,體現(xiàn)為教師搭建支架、引導(dǎo)學(xué)生進入情境,學(xué)生通過獨立探索與合作學(xué)習(xí)最終達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標,在促進學(xué)生知識產(chǎn)出的同時,培養(yǎng)其自學(xué)能力、應(yīng)用能力和批判思維。本教學(xué)展示過程搭建的支架有工具支架、問題支架、案例支架、建議支架與圖表支架。

(2)SIOP模式。SIOP模式將語言與學(xué)科內(nèi)容融合,共包含八個部分,每部分都有相應(yīng)細則指導(dǎo)教學(xué)。本課程將SIOP的“課程準備”階段放入課前;“建立背景知識”與“可理解性語言輸入”歸為課中導(dǎo)入部分,“策略”與“互動”歸為課中互動部分,“知識應(yīng)用”與“授課方法”歸為課中應(yīng)用部分,此六部分共同構(gòu)成課中環(huán)節(jié);“復(fù)習(xí)與評估”歸為課后環(huán)節(jié)。

支架式教學(xué)與SIOP模式都體現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的教育理念,由SIOP搭建教學(xué)環(huán)節(jié)、支架教學(xué)法指導(dǎo)各個環(huán)節(jié),二者的有機結(jié)合能有效優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),服務(wù)于思政教育與培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的目標。

3.教學(xué)過程

(1)課前?！罢n程準備”階段要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)通APP完成預(yù)習(xí)任務(wù)(教學(xué)目標、重難點以及視頻“Jobs and Occupations”),旨在讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與資源對課程內(nèi)容做到心中有數(shù)、感興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)習(xí)通為學(xué)生搭建了一個進入本節(jié)課的工具支架。

(2)課中。在“建立背景知識”與“可理解性語言輸入”階段,教師讓學(xué)生閱讀課文標題“Will you be a worker or a laborer?”辨析標題中“worker”和“l(fā)aborer”的不同意義,借助國內(nèi)外不同職業(yè)幫助學(xué)生理解詞義。隨后,教師讓學(xué)生回答課文標題這個問題,此時搭建了一個問題支架,借助學(xué)習(xí)通隨機選人功能讓學(xué)生簡短發(fā)言,旨在打下課文討論的語言基礎(chǔ),選人增加學(xué)生緊迫感和參與度。同時,讓學(xué)生推斷文章類型,培養(yǎng)其比較與對比的辨析能力,為后期文章寫作做鋪墊。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略”與“互動”階段,教師引導(dǎo)學(xué)生用略讀、尋讀方法(建議支架)初步閱讀文章,劃分文章結(jié)構(gòu),完成大意填空并學(xué)習(xí)重點詞匯如“designate”以及句式“whether…or…”的用法,旨在幫助學(xué)生鞏固已有知識(議論文文章結(jié)構(gòu)),學(xué)習(xí)新知識(本單元重點詞匯和搭配)。再次閱讀文章時,教師會給學(xué)生介紹英文議論文中“比較對比”模式的定義,用典型段落進行舉例(范例支架),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該模式的語言特點,找出文章中的標志性銜接詞(如yet;but;while),并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中國著名文學(xué)家魯迅作品《故鄉(xiāng)》中對閏土人物形象二十年前后的描寫,對比分析來歸納中英議論文寫作異同,促進學(xué)生辯證思考,加深該類型寫作記憶。深度閱讀文章時,學(xué)生需就文章主題展開討論,小組代表發(fā)言總結(jié)組內(nèi)對待“工作者”與“勞役者”的認識,教師根據(jù)各小組代表發(fā)言內(nèi)容歸納其觀點,并引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)觀,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力(情感目標)。

“知識應(yīng)用”與“授課方法”階段,學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)評價反饋表,有助于師生了解本節(jié)課知識掌握情況。教師給出中、西方近幾年就業(yè)偏好圖表(圖表支架),讓學(xué)生思考其背后原因,引導(dǎo)學(xué)生辯證對待西方文化,樹立正確的擇業(yè)觀,形成國家與民族認同感(課程思政目標)。

(3)課后。“復(fù)習(xí)與評估”階段,學(xué)生需在iWrite寫作系統(tǒng)中完成“Continuing to study or going to work”寫作任務(wù),進行同伴互評,并登陸中國高校外語慕課平臺觀看“議論文技巧”視頻鞏固所學(xué)。

教學(xué)過程中所涉及的任務(wù)需要借助學(xué)習(xí)通APP、iWrite寫作系統(tǒng)與中國高校外語慕課平臺完成,學(xué)生可以在討論區(qū)探討、留言區(qū)提問、評論區(qū)互評,通過課內(nèi)、課外、線上、線下的有機結(jié)合,積極參與到整個學(xué)習(xí)過程中。

4.教學(xué)評價

在改革評價體系的過程中,思政元素、創(chuàng)新能力、獨立思考能力與批判能力都應(yīng)包含在內(nèi)。本課程的教學(xué)評價采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價的多元評價方式,定量與定性相結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體表現(xiàn)為:期末考試50%;出勤10%(學(xué)習(xí)通APP拍照簽到、上傳筆記);寫作10%(iWrite寫作系統(tǒng)同伴互評、教師評價);單詞測驗10%(學(xué)習(xí)通APP);聽力測驗7.5%;課堂表現(xiàn)7.5%(依據(jù)課上發(fā)言、小組合作情況由學(xué)生自評、同伴互評、師評綜合構(gòu)成);線上自主學(xué)習(xí)5%(U校園平臺)。

若想落實思政教育與批判性思維能力培養(yǎng)目標,鼓勵學(xué)生在寫作、課上發(fā)言與小組合作時將所學(xué)知識用英文表述出來,教師應(yīng)借用網(wǎng)絡(luò)積極收集與中國文化相關(guān)素材,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與多媒體設(shè)備將涵蓋中國文化、民族精神等方面的思政元素相關(guān)內(nèi)容加入到教學(xué)環(huán)節(jié)與活動中。同時,發(fā)揮“在線評價”作用,通過學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價及時檢驗課程思政教學(xué)與批判性思維能力培養(yǎng)的效果,并借助訪談、問卷調(diào)查、督導(dǎo)反饋等方式進一步落實立德樹人目標,提升學(xué)生的文化自信與批判性思維能力。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)中,為了落實立德樹人的根本目標,對學(xué)生進行思政教育與批判性思維能力的培養(yǎng)十分重要。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,貫徹“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”理念,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中融入思政元素與批判性思維,鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探索,靈活運用與創(chuàng)新教學(xué)方法,改革教學(xué)評價體系,提高學(xué)生的邏輯思辨能力,培養(yǎng)有家國情懷和世界眼光的應(yīng)用型人才。