火元斌

(拉薩師范高等?？茖W(xué)校 數(shù)學(xué)與自然科學(xué)系,西藏 拉薩 850000)

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái),家庭教育問(wèn)題受到普遍關(guān)注,教育部《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》明確要求:加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo),家長(zhǎng)要強(qiáng)化家庭是第一課堂、第一任老師的責(zé)任意識(shí)?？梢?家庭教育的重要性不言而喻。父母教育期望作為家庭教育重要的組成部分,是父母對(duì)子女未來(lái)教育程度、學(xué)業(yè)成就的判斷標(biāo)準(zhǔn)。[1]相關(guān)研究表明,父母對(duì)子女的教育期望越高,在行為上就會(huì)將更多的精力和財(cái)力投入子女教育,進(jìn)一步影響子女的學(xué)業(yè)水平。[2]同時(shí)還會(huì)在日常生活中潛移默化地影響子女的教育價(jià)值觀,使得子女認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于個(gè)人是有重要意義的,提升子女自身的教育期望。[3]

自我教育期望是指學(xué)生個(gè)體與家長(zhǎng)等重要他人的相處過(guò)程中,通過(guò)對(duì)他人的態(tài)度和行為來(lái)感知、判斷他人對(duì)自己的期望,并不斷將期望信息進(jìn)行整合,以逐漸形成自身的信念與愿望。[4]根據(jù)生物生態(tài)系統(tǒng)理論,個(gè)體受直接接觸并參與其中的微觀系統(tǒng)影響較大。[5]家庭作為中學(xué)生最為直接接觸的微觀系統(tǒng),中學(xué)生個(gè)體因素(自我教育期望)很大程度上會(huì)受到環(huán)境因素(父母自我教育期望)的影響,二者也將一起對(duì)中學(xué)生的心理和行為發(fā)展產(chǎn)生重要影響。有研究表明,中學(xué)生自我教育期望與中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān),父母也經(jīng)常把學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為其教育卷入的標(biāo)準(zhǔn),較高學(xué)業(yè)成績(jī)水平學(xué)生的父母,會(huì)更加樂(lè)意學(xué)生學(xué)習(xí)所需資源的投入,也對(duì)學(xué)生擁有較高的教育期望。[6-7]綜上所述,感知父母教育期望與自我教育期望之間可能存在互相預(yù)測(cè)的關(guān)系,而以往研究主要集中于父母教育期望對(duì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的研究,或者是基于親子間教育期望差異視角進(jìn)行相關(guān)研究。[8-10]不過(guò),這些研究大都是基于橫截面數(shù)據(jù)進(jìn)行的,鮮少關(guān)注中學(xué)生感知父母教育期望與自我教育期望之間的因果關(guān)系。因此,本研究采用縱向研究的手段,在考察二者相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行解釋兩者間的因果關(guān)系。

二、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查于數(shù)據(jù)中心(NSRC)“中國(guó)教育追蹤調(diào)查”。使用2013-2014學(xué)年基線數(shù)據(jù)和2014-2015學(xué)年追訪調(diào)查數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)篩選,符合追蹤要求且包含是否獨(dú)生、父母最高教育水平、性別等基本信息以及感知父母教育期望、自我教育期望等核心信息均完整無(wú)缺失樣本量為9 129個(gè)。MACR(missing completely at random)檢驗(yàn)結(jié)果表明數(shù)據(jù)為非完全隨機(jī)缺失[χ2(24)=80.49,p<0.001],且數(shù)據(jù)缺失占比小于未超過(guò)5%。將成功追訪數(shù)據(jù)中的缺失數(shù)據(jù)重新編碼,缺失數(shù)據(jù)樣本與未缺失數(shù)據(jù)樣本相比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在T1和T2時(shí)間點(diǎn)的感知父母教育期望(t=1.77,[-0.026,0.473]、t=1.48,[-0.066,0.469])、自我教育期望(t=-0.998,[-0.338,0.110]、t=0.212,[-0.290,0.233])均不存在明顯差異,表明在本研究中,追蹤樣本中的缺失數(shù)據(jù)不會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

2.數(shù)據(jù)處理

采用spss27.0版本以及amos24.0版本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果

1.中學(xué)生感知父母教育期望與自我教育期望的穩(wěn)定性及性別差異

首先,以感知父母教育期望為結(jié)果變量,以測(cè)量時(shí)間和性別為原因變量,進(jìn)行2×2重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果顯示,感知父母教育期望的測(cè)量時(shí)間主效應(yīng)呈現(xiàn)邊緣性顯著(F(9127)=7.83,ηp2=0.001,p=0.05),中學(xué)生T1時(shí)間點(diǎn)感知父母教育期望水平邊緣性顯著高于T2時(shí)間點(diǎn)。測(cè)量時(shí)間與性別的交互作用不顯著(F(9127)=1.02,ηp2=0.000,p>0.05),性別的主效應(yīng)顯著(F(9127)=63.16,ηp2=0.007,p<0.001),女生的感知父母教育期望水平顯著高于男生。

其次,以自我教育期望為結(jié)果變量,以測(cè)量時(shí)間和性別為原因變量,進(jìn)行2×2重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果顯示,自我教育期望的測(cè)量時(shí)間主效應(yīng)顯著(F(9127)=82.02,ηp2=0.009,p<0.01),中學(xué)生T1時(shí)間點(diǎn)自我教育期望水平顯著高于T2時(shí)間點(diǎn)。測(cè)量時(shí)間與性別的交互作用不顯著(F(9127)=0.00,ηp2=0.000,p>0.05),性別的主效應(yīng)顯著(F(9127)=66.90,ηp2=0.007,p<0.001),女生的自我教育期望水平顯著高于男生。

同時(shí)成對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示:無(wú)論是在T1還是T2時(shí)間點(diǎn)上,中學(xué)生感知父母教育期望與自我教育期望都存在顯著差異(t=-11.35,[-0.201,-0.142]、t=-3.262,[-0.081,-0.020])。

2.感知父母教育期望與自我教育期望的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)矩陣

相關(guān)分析結(jié)果顯示:感知父母教育期望與自我教育期望的同時(shí)性相關(guān)顯著,繼時(shí)性相關(guān)也顯著。適合進(jìn)一步的交叉滯后分析。

表1 前后測(cè)中學(xué)生感知父母教育期望與自我教育期望平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣

3.感知父母教育期望與自我教育期望的交叉滯后分析

通過(guò)潛變量結(jié)構(gòu)方程構(gòu)建感知父母教育期望與自我教育期望的交叉滯后回歸模型,分析感知父母教育期望與自我教育期望的相互預(yù)測(cè)或者準(zhǔn)因果關(guān)系,鑒于中學(xué)生性別、父母最高受教育水平、是否為獨(dú)生子與感知父母教育期望和自我教育期望之間存在不同程度的相關(guān),為了排除這些無(wú)關(guān)變量對(duì)結(jié)果可能產(chǎn)生的影響,將中學(xué)生性別、父母最高受教育水平、是否為獨(dú)生子作為控制變量。由于為飽和模型,因?yàn)闊o(wú)法報(bào)告對(duì)應(yīng)的擬合指數(shù)。結(jié)果如圖1所示。

圖1 感知父母教育期望與自我教育期望交叉滯后模型(注:PPDE:感知父母教育期望;SEE:自我教育期望;***表示p在0.001級(jí)別上顯著)

對(duì)路徑系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),除SEE T1→PPDE T2的路徑系數(shù)等于0.2以外,其余均大于0.2,在一定程度上排除了由于樣本量過(guò)大而導(dǎo)致模型極易顯著的問(wèn)題。[11]自回歸中,T1的感知父母教育期望能夠顯著預(yù)測(cè)T2的感知父母教育期望;T1的自我教育期望能夠顯著預(yù)測(cè)T2的自我教育期望。滯后回歸中,T1的感知父母教育期望能夠顯著預(yù)測(cè)T2的自我教育期望;T1的自我教育期望能夠顯著預(yù)測(cè)T2的感知父母教育期望。

同時(shí)針對(duì)PPDE T1→SEE T2與SEE T1→PPDE T2的路徑系數(shù)進(jìn)行模型對(duì)比,CMIN=0.597,df=1,p>0.05.說(shuō)明兩者是交互作用,相互影響。

四、討論

本研究通過(guò)交叉滯后,考察了中學(xué)生感知父母教育期望與自我教育期望之間的準(zhǔn)因果關(guān)系及性別上有無(wú)差異。研究結(jié)果表明,感知父母教育期望與自我教育期望之間為交互作用,相互影響,符合互惠模型(the reciprocal effects model)。由相互作用理論可知,中學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程是中學(xué)生與環(huán)境相互作用的過(guò)程,[12]中學(xué)生自我教育期望在受到父母教育期望影響的同時(shí),其也能夠借助與父母的日常交流及相處去影響父母教育期望。此外,本研究中二者在性別上具有一定的差異性,女生相對(duì)男生在感知父母教育期望和自我教育期望水平較高。

由重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果可知:中學(xué)生在感知父母教育教育期望和自我教育期望都處于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。由于是相互作用關(guān)系,二者變化趨勢(shì)會(huì)保持相對(duì)一致。如本研究中均為T1時(shí)間點(diǎn)高于T2時(shí)間點(diǎn)。T1到T2二者均呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。產(chǎn)生這種變化的原因可能是作為中學(xué)生的重要他人,父母對(duì)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)得態(tài)度和期望會(huì)強(qiáng)烈影響到中學(xué)生得自我教育期望,[7]雖然不同學(xué)業(yè)水平的中學(xué)生,自我教育期望均能對(duì)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著的積極影響。[13]但本研究中發(fā)現(xiàn)不同時(shí)間點(diǎn),中學(xué)生感知的父母教育期望與自身教育期望具有顯著差異性,中學(xué)生感知父母教育期望低于自我教育期望。雖然中學(xué)生通過(guò)努力能很輕松的達(dá)到父母的學(xué)業(yè)成績(jī)要求,卻不能積極感知父母的關(guān)注,根據(jù)期望理論,關(guān)注度減少時(shí),往往不利于樹立高期望,不能很明確清晰的確定動(dòng)機(jī),從而降低實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的理想效果,導(dǎo)致自我期望降低,從而進(jìn)一步降低父母教育期望。

本研究發(fā)現(xiàn),感知父母教育期望能夠顯著正向預(yù)測(cè)自我教育期望,符合鏡中自我理論。[14]中學(xué)生自我期望水平在一定程度上取決于對(duì)自我的認(rèn)知,在與父母進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí),通過(guò)感知父母對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)投入等的評(píng)價(jià),來(lái)塑造自我學(xué)習(xí)的情況,從而產(chǎn)生自我教育期望。感知父母教育期望越高,自我期望水平也會(huì)越高。與此同時(shí),研究發(fā)現(xiàn)前測(cè)自我教育期望能夠顯著預(yù)測(cè)后測(cè)感知父母教育期望,根據(jù)成就動(dòng)機(jī)、情緒的歸因理,當(dāng)中學(xué)生自我教育期望水平較高時(shí),所產(chǎn)生的積極情緒能夠增加其學(xué)習(xí)投入水平,獲得一定的學(xué)業(yè)成就。[6,15]中學(xué)生會(huì)將成功的一部分會(huì)歸因于自我平時(shí)的努力及學(xué)習(xí)投入,另一部分則會(huì)歸因外部感知。認(rèn)為自己能夠取得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成就離不開父母對(duì)其的支持與期望,增強(qiáng)其感知父母教育期望水平。

五、研究不足與展望

本研究雖然采用交叉滯后的方法探討了感知父母教育期望與自我教育期望之間的準(zhǔn)因果關(guān)系,但也存在以下不足:

1．本研究發(fā)現(xiàn)二者呈現(xiàn)交互影響,但二者的影響機(jī)制可以做進(jìn)一步討論。

2．本研究控制了父母最高受教育水平,沒(méi)有分開討論父親/母親最高教育水平對(duì)中學(xué)生感知教育期望的影響,后續(xù)可以加以區(qū)分,進(jìn)行相關(guān)討論。

3．未來(lái)研究可以進(jìn)一步采取中學(xué)生報(bào)告與父母報(bào)告配對(duì)分析的模式,減少共同方法偏差的影響。

六、結(jié)論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)前測(cè)感知父母教育期望和后測(cè)自我教育期望及后測(cè)本身呈現(xiàn)顯著正相關(guān);(2)前測(cè)自我教育期望和后測(cè)感知父母教育期望及后測(cè)本身呈現(xiàn)顯著正相關(guān);(3)感知父母教育期望和自我教育期望滿足交互作用,二者相互預(yù)測(cè),符合互惠模型。