閆偉華　周藝瑾

【內(nèi)容提要】網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)建制與發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)傳播生態(tài)傳輸?shù)饺瞬排囵B(yǎng)端的結(jié)果，同時(shí)新文科建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科發(fā)展提供了新的動(dòng)力支持。然而，短期內(nèi)建制激增也暴露了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的諸多問(wèn)題。從人才需求端看，存在著需求與培養(yǎng)的錯(cuò)位，高校應(yīng)借力新文科發(fā)展契機(jī)，打通跨學(xué)科資源，在明確資源稟賦的基礎(chǔ)上，進(jìn)行差異化的人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新文科? 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)? 人才培養(yǎng)? 跨學(xué)科

一、問(wèn)題的提出與文獻(xiàn)述評(píng)

數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了穩(wěn)定發(fā)展的媒介生態(tài)格局，源于實(shí)踐導(dǎo)向的新聞傳播人才培養(yǎng)也因此有所變化。技術(shù)、策劃、運(yùn)營(yíng)與文字等諸多能力于一身的人才備受推崇，面對(duì)人才需求發(fā)生的變化，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。2012年教育部首次在本科專(zhuān)業(yè)目錄中增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)），屬新聞傳播學(xué)類(lèi)，2013年首批批準(zhǔn)的28所高校開(kāi)始招生。之后，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，安珊珊用“建制激增”來(lái)形容，截至2021年全國(guó)共有279所高校設(shè)立了該專(zhuān)業(yè)。

除了產(chǎn)業(yè)端人才需求變化，新文科建設(shè)也給網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)的發(fā)展注入了新的動(dòng)力。2020年的《新文科建設(shè)宣言》明確提出：積極推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專(zhuān)業(yè)深入融合，積極發(fā)展文科類(lèi)新興專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合；鼓勵(lì)支持高校開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力。

從各種跨界和融合來(lái)看，網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)可以說(shuō)是新文科的典型專(zhuān)業(yè)，新文科建設(shè)給高速發(fā)展的網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)打了一針強(qiáng)心劑，不僅產(chǎn)業(yè)需求反向倒逼高校人才培養(yǎng)的改變，新文科建設(shè)在頂層設(shè)計(jì)上也為網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了政策動(dòng)力。

近幾年，學(xué)界關(guān)于網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)研究成果頗豐，從業(yè)界需求來(lái)談人才培養(yǎng)問(wèn)題的有蔡雯和余紅，更多是從高校人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案、課程屬性、教師資源來(lái)研究，代表性的有李衛(wèi)東、安珊珊、燕道成、谷紅等。

從2012年至今，網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)發(fā)展已有10年。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，發(fā)展建設(shè)遠(yuǎn)沒(méi)有預(yù)期美好，面臨著諸多困難，甚至已有學(xué)校停止招生。網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)之所以出現(xiàn)種種問(wèn)題，是因?yàn)槿瞬判枨蠖藗鲗?dǎo)出的技術(shù)和技能層次的差異，導(dǎo)致了網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)跨界困難；而人才培養(yǎng)端學(xué)生文理身份未得到有效區(qū)分是出現(xiàn)培養(yǎng)錯(cuò)位的重要原因，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等出現(xiàn)問(wèn)題。本文在考察業(yè)界人才需求和高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，分析了網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)該如何實(shí)現(xiàn)跨界與融通。

二、人才需求端傳遞出的技術(shù)與技能差別是網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

（一）業(yè)界對(duì)新媒體人才需求的分析

快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)媒體生態(tài)催生了網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)，因此網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須考慮業(yè)界需求，那么業(yè)界到底需要什么樣的新媒體人才呢？余紅課題組曾對(duì)我國(guó)17家大型門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)媒體、網(wǎng)絡(luò)公司、企事業(yè)單位2011-2012年新媒體人才的招聘信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)新媒體研發(fā)崗位需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于運(yùn)營(yíng)和營(yíng)銷(xiāo)，三大熱門(mén)需求的新媒體人才是后臺(tái)研發(fā)、文本編輯和產(chǎn)品經(jīng)理，大數(shù)據(jù)時(shí)代信息搜索分析能力基礎(chǔ)化，數(shù)據(jù)分析能力要求增多。[1]但是，新媒體崗位招聘對(duì)專(zhuān)業(yè)背景要求呈現(xiàn)兩種情況：跨專(zhuān)業(yè)的融合型人才和精通某一領(lǐng)域的專(zhuān)才。互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容維護(hù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等崗位需求融合性人才，基本沒(méi)有太多專(zhuān)業(yè)背景要求；而數(shù)據(jù)分析、后臺(tái)研發(fā)、產(chǎn)品測(cè)試等技術(shù)性崗位需要計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)專(zhuān)才。

2012年至今網(wǎng)絡(luò)媒體變化巨大，為了解當(dāng)下的業(yè)界人才需求，本文對(duì)照余紅課題組的調(diào)查，根據(jù)近十年來(lái)行業(yè)人才需求情況，同樣確定國(guó)內(nèi)17家主要的人才需求單位，門(mén)戶(hù)網(wǎng)站：新浪、騰訊、搜狐、網(wǎng)易；網(wǎng)絡(luò)媒體：人民網(wǎng)、央視網(wǎng)、南方報(bào)業(yè)網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)；互聯(lián)網(wǎng)公司：百度、字節(jié)跳動(dòng)、阿里巴巴、騰訊；企業(yè)：中國(guó)建設(shè)銀行、中國(guó)移動(dòng)、華為、中國(guó)南方電網(wǎng)；事業(yè)單位：新華通訊社。對(duì)其2020-2021年的新媒體人才招聘信息進(jìn)行分析。

結(jié)果顯示，用人需求與余紅課題組的調(diào)查沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，技術(shù)類(lèi)崗位依然是需求最多的崗位，產(chǎn)品和市場(chǎng)類(lèi)崗位多數(shù)不限專(zhuān)業(yè)，從職位的具體要求來(lái)看也是對(duì)跨專(zhuān)業(yè)的融合性人才需求較大。但也呈現(xiàn)出一些新特點(diǎn)：第一，內(nèi)容運(yùn)營(yíng)和內(nèi)容創(chuàng)作類(lèi)依然是泛專(zhuān)業(yè)要求，即使個(gè)別崗位有新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)需求，但也同時(shí)標(biāo)注了中文、影視等相關(guān)專(zhuān)業(yè)都可。目前未發(fā)現(xiàn)用人單位崗位直接標(biāo)注需求網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)背景。中國(guó)移動(dòng)在招聘信息中提及新媒體與網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)傳播、數(shù)字媒體等專(zhuān)業(yè)需求，但都放在與計(jì)算機(jī)相關(guān)的3T專(zhuān)業(yè)背景中，從崗位名稱(chēng)和崗位內(nèi)容也可看出屬于理工科背景；第二，數(shù)據(jù)挖掘、處理、分析的要求較2011年明顯增多，即使不是技術(shù)類(lèi)的數(shù)據(jù)崗位，對(duì)數(shù)據(jù)的敏感和數(shù)據(jù)分析能力的要求開(kāi)始常態(tài)化；第三，文字能力的要求不斷凸顯，除了技術(shù)性崗位要求不明顯，運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品等崗位多數(shù)對(duì)文字能力有要求；第四，用人需求高頻詞為經(jīng)驗(yàn)、文字能力、抗壓、腦洞大、創(chuàng)意、數(shù)據(jù)、新媒體傳播規(guī)律、深度用戶(hù)等。

從兩次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，產(chǎn)業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)依然沒(méi)有形成有效對(duì)接。如果十年前網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)剛剛設(shè)立，業(yè)界需求的傳導(dǎo)效應(yīng)不明顯，那么十年間，情況依然沒(méi)有本質(zhì)變化，甚至業(yè)界對(duì)網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)人才的需求更加疏離，技術(shù)類(lèi)崗位依然會(huì)選擇計(jì)算機(jī)等背景專(zhuān)業(yè)，產(chǎn)品和運(yùn)營(yíng)又是泛專(zhuān)業(yè)背景。論技術(shù)能力，多以文科培養(yǎng)的網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)人才無(wú)法與計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)；而產(chǎn)品和運(yùn)營(yíng)崗位的能力要求其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生也能達(dá)到，尤其是對(duì)文字能力的強(qiáng)調(diào)，比起新聞和中文，網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。這種差別，是業(yè)界傳遞出的技術(shù)和技能方面的差異，是人才培養(yǎng)過(guò)程中需要正視的問(wèn)題。

（二）技術(shù)與技能的差別應(yīng)是網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的起點(diǎn)

媒介融合初期，記者被期望成為“全面手”，既能寫(xiě)，又能拍攝還能剪輯，如今媒介深度融合，“全面手記者”已是常態(tài)，如傳統(tǒng)紙媒《中國(guó)青年報(bào)》的年輕人搞出了“青蜂俠”短視頻，集文字、拍攝、剪輯諸多能力于一身。那么網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)能否培養(yǎng)出即擅長(zhǎng)文字工作，又擅長(zhǎng)技術(shù)能力和媒體運(yùn)營(yíng)的新媒體人才呢？如果按各院校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看沒(méi)問(wèn)題，學(xué)生既能從事信息傳播時(shí)代內(nèi)容方面的深度、綜合、跨學(xué)科的信息傳播工作，同時(shí)也具有新聞傳播技術(shù)、設(shè)計(jì)、制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的工作能力。

然而，這里有技術(shù)與技能的區(qū)別。文字能力之外的拍攝、剪輯是一種技能，尤其是各類(lèi)軟硬件逐漸智能化傻瓜化，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，都可不同程度掌握。但是新媒體的技術(shù)能力如網(wǎng)站建設(shè)、WEB語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)系統(tǒng)，則是需要理工科背景的深度學(xué)習(xí)才可掌握。網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)設(shè)置是文科，多數(shù)學(xué)校文理兼招，各院校在培養(yǎng)方案中也設(shè)置了一些偏技術(shù)類(lèi)課程，如數(shù)據(jù)分析、Java語(yǔ)言等，問(wèn)題在于：一是缺師資；二是文科學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)力；三是學(xué)生只是掌握了一些單一的、零散的不成體系的技術(shù)，或者某種單一的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，但缺乏基本的科學(xué)思想和基礎(chǔ)理論，較難進(jìn)行持續(xù)深入學(xué)習(xí)和快速掌握一門(mén)新技術(shù)。[2]所以，無(wú)論文理科，在這種培養(yǎng)模式下，即使能夠?qū)W會(huì)個(gè)別技術(shù)，也難以成為技術(shù)類(lèi)人才。

華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向全部理科招生，并且要求修讀計(jì)算機(jī)二學(xué)位，同時(shí)拿文學(xué)和計(jì)算機(jī)兩個(gè)學(xué)位，可以有效解決技術(shù)能力問(wèn)題。但多數(shù)院校只有文學(xué)學(xué)位，第二學(xué)位不做要求。這種培養(yǎng)可以解決學(xué)生在技能層面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但無(wú)法解決技術(shù)層次的能力問(wèn)題。此外，計(jì)算機(jī)等理工科專(zhuān)業(yè)也在尋找學(xué)科框架內(nèi)的新專(zhuān)業(yè)定位，探索面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)科優(yōu)勢(shì)延伸，以適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)對(duì)人才的需求，[3]如計(jì)算機(jī)類(lèi)的數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)，據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)，截至2021年開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校已達(dá)198所，該專(zhuān)業(yè)不僅會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程，還會(huì)學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)的課程。這種情況下，在新媒體技術(shù)類(lèi)崗位上，文科建制的網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)學(xué)生即無(wú)法與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，也無(wú)法與數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。在技能的培養(yǎng)上，網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)學(xué)生也沒(méi)有太多優(yōu)勢(shì)，文字表達(dá)不如新聞與中文，策劃運(yùn)營(yíng)可能又稍遜于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于各類(lèi)軟件的學(xué)習(xí)大專(zhuān)學(xué)生也能勝任。所以，技術(shù)與技能的差異是業(yè)界需求傳遞給人才培養(yǎng)端不容忽視的信號(hào)。網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向較強(qiáng)，業(yè)界的需求是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，所以要反思專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。

三、文科背景是網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)諸多問(wèn)題的根源

（一）文科背景導(dǎo)致跨界培養(yǎng)的困難

網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)的文科背景包括文科建制和文科學(xué)生。目前，開(kāi)設(shè)網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)的279所院校全部授予文學(xué)學(xué)士，即使是華中科技大學(xué)第一學(xué)位也是文學(xué)學(xué)位。但華中科技大學(xué)統(tǒng)籌校內(nèi)資源，要求網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向?qū)W生全部修讀計(jì)算機(jī)二學(xué)位，修讀完畢后可以拿工學(xué)學(xué)位。目前國(guó)內(nèi)能復(fù)制華中科技大學(xué)培養(yǎng)模式的院?；緵](méi)有，雖然多數(shù)院校文理兼招，[4]但無(wú)法改變網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)基本設(shè)置在文科學(xué)院的現(xiàn)實(shí)。

從實(shí)際情況來(lái)看，文科背景學(xué)生從事技術(shù)類(lèi)工作的可能性極小，技術(shù)類(lèi)崗位要求計(jì)算機(jī)等理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生。因?yàn)槲目平ㄖ坪臀目茖W(xué)生，網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中如不差異化對(duì)待，必定存在難以克服的障礙，所以在培養(yǎng)方案設(shè)定中基本還以文科培養(yǎng)思路進(jìn)行。文理兼收的學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)存在差異，理科背景學(xué)生接受文科內(nèi)容沒(méi)有根本性障礙，但是文科同學(xué)修讀高數(shù)和計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的難度較高，即使勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，未來(lái)能夠從事相關(guān)技術(shù)工作或成為這方面人才的可能性較小。全部文科招生院校面臨的問(wèn)題更突出，學(xué)生修讀理工科相關(guān)課程難度很大，同時(shí)還缺少相關(guān)師資資源。

（二）培養(yǎng)方案設(shè)定不明晰導(dǎo)致跨界困難

培養(yǎng)方案是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的集中體現(xiàn)，除了培養(yǎng)目標(biāo)等，培養(yǎng)方案主要是由各類(lèi)課程構(gòu)成。2013年華中科技大學(xué)主辦的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)，就議定了該專(zhuān)業(yè)主干課程與專(zhuān)業(yè)選修課，2018年的“新國(guó)標(biāo)”也規(guī)定了該專(zhuān)業(yè)的核心課程，但是從實(shí)際的課程開(kāi)設(shè)情況來(lái)看依然存在諸多問(wèn)題。

安珊珊分析了全國(guó)202份網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，獲得3863門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程名錄，就課程目標(biāo)類(lèi)別、課程學(xué)科類(lèi)屬、課程學(xué)科內(nèi)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)傾向與課程設(shè)置情況進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示：從課程目標(biāo)類(lèi)別來(lái)看，存在著重理論、輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象；從課程學(xué)科類(lèi)屬來(lái)看，依然以新聞傳播學(xué)科的課程為主體結(jié)構(gòu)，交叉學(xué)科中以計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)多一些；從課程專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性來(lái)看，網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)與學(xué)科內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)嵌套特征明顯，依據(jù)課程設(shè)置而產(chǎn)生的專(zhuān)業(yè)區(qū)分有限，課程設(shè)置存在知識(shí)體系碎片化的情況。[5]培養(yǎng)方案有相對(duì)穩(wěn)定性，安珊珊2020年的數(shù)據(jù)基本為各高校最新版培養(yǎng)方案，分析結(jié)果具有時(shí)新性和代表性。

各學(xué)校培養(yǎng)方案多為幾年修訂一次，本文以全國(guó)開(kāi)設(shè)網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)學(xué)校公布的培養(yǎng)方案情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：發(fā)軔于新聞傳播學(xué)科的網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)方案設(shè)定中存在著明顯的學(xué)科痕跡，以新聞傳播類(lèi)課程群為主，輔以計(jì)算機(jī)等其他學(xué)科課程，但存在數(shù)量少以及未能與新聞傳播類(lèi)課程有效銜接的問(wèn)題。

1.跨學(xué)科課程數(shù)量少，開(kāi)設(shè)難度大，知識(shí)匹配度差，難以發(fā)揮跨界優(yōu)勢(shì)

首先，只開(kāi)設(shè)零星的跨學(xué)科課程，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和突顯專(zhuān)業(yè)性。網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)大量基礎(chǔ)理論課是共同的新聞傳播類(lèi)課程，只有少量的計(jì)算機(jī)等跨學(xué)科課程，而且，新聞傳播學(xué)其他專(zhuān)業(yè)也在擁抱新媒體熱潮，開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的跨學(xué)科課程，網(wǎng)新的專(zhuān)業(yè)性難以凸顯。如中國(guó)人民大學(xué)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)，但在其新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)和廣告學(xué)的專(zhuān)業(yè)核心課中都加入了“數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用”和“跨媒體傳播實(shí)驗(yàn)”課程，傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課更是加入了網(wǎng)絡(luò)信息整合、移動(dòng)信息傳播、交互設(shè)計(jì)等新媒體類(lèi)課程。在個(gè)性化選修課程組里，新媒體課程也很多，傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)有：編程語(yǔ)言基礎(chǔ)、新媒體報(bào)道與運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)、新媒體管理、大數(shù)據(jù)與輿情分析、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)；新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)有：數(shù)據(jù)新聞基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)新聞可視化、融媒報(bào)道出境主持；廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)有：融媒體視聽(tīng)表達(dá)；廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)有：數(shù)字出版。其傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案課程已經(jīng)與一些網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案課程非常接近，甚至要求傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在通識(shí)核心課中修讀“量化與推理”課，所以根據(jù)傳媒生態(tài)和格局的變化修訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)與業(yè)界需求相契合的人才，是新聞傳播學(xué)類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的共同變化。

其次，各院校在設(shè)計(jì)和執(zhí)行培養(yǎng)方案過(guò)程中的最大問(wèn)題是計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)。文科學(xué)院少有理工科背景師資，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)類(lèi)課程或是聘請(qǐng)?jiān)盒?nèi)計(jì)算機(jī)學(xué)院教師，或是外聘。只有少數(shù)院校的新聞傳播學(xué)院擁有理工科師資，如華中科技大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)和湖南大學(xué)等一些985高校有計(jì)算機(jī)背景的師資，但多數(shù)院校在開(kāi)設(shè)理工科類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)課程時(shí)都存在不同程度的師資難題。

再次，即使能夠解決師資問(wèn)題，也存在需求不匹配的情況。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師教授編程類(lèi)、數(shù)據(jù)挖掘類(lèi)課程沒(méi)有問(wèn)題，但是這類(lèi)課程如何與新聞傳播專(zhuān)業(yè)需求相結(jié)合則是問(wèn)題，如果沒(méi)有區(qū)別，那么這類(lèi)課程與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程無(wú)異。

2.跨學(xué)科課程之間缺乏知識(shí)與邏輯的有效銜接

網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)雖然設(shè)置在文科類(lèi)學(xué)院，但是跨學(xué)科性質(zhì)明顯，辦好專(zhuān)業(yè)，需要整合多方資源。傳統(tǒng)新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的融合主要是與人文和其他社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的融合，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索與實(shí)踐，已經(jīng)形成相對(duì)比較成熟與穩(wěn)定的知識(shí)體系，體現(xiàn)在不同的跨專(zhuān)業(yè)課程中。網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)作為新專(zhuān)業(yè)，自身的知識(shí)系統(tǒng)還未形成共識(shí)，各家培養(yǎng)方案差別也較大，同時(shí)跨學(xué)科主要是面向理工科專(zhuān)業(yè)，缺少這方面經(jīng)驗(yàn)，所以培養(yǎng)方案中出現(xiàn)了一些零星的計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)類(lèi)別的跨學(xué)科課程。有的學(xué)校開(kāi)設(shè)有數(shù)據(jù)挖掘方面的課程，但如果一個(gè)學(xué)生缺乏數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)原理和算法設(shè)計(jì)原理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，其短期內(nèi)較難理解和掌握所謂的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)；有的學(xué)校開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言和Java語(yǔ)言，但如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)面向?qū)ο缶幊谭矫娴睦碚撝R(shí)，也較難理解和掌握。[6]所以，困難不僅是跨理工科課程的開(kāi)設(shè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和師資問(wèn)題，還有如何把跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效銜接，進(jìn)行論證，形成系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的問(wèn)題。

四、如何跨界：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

發(fā)展潮流之下，建制激增，但很多院校開(kāi)設(shè)網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有準(zhǔn)備充足。面對(duì)著人才需求和人才培養(yǎng)不匹配的情況，如何推進(jìn)網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，使之能夠適應(yīng)數(shù)字傳播時(shí)代需求，擁有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握全面專(zhuān)業(yè)技能，具備卓越發(fā)展?jié)撡|(zhì)，需從人才培養(yǎng)端不斷改進(jìn)。

（一）借力新文科建設(shè)契機(jī)，打通院校內(nèi)的跨學(xué)科資源

網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)高度符合新文科建設(shè)的理念與精神，是文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中與理工科跨界與融合的典型代表。但是，文理跨界需要統(tǒng)合院校內(nèi)的跨學(xué)科資源，在國(guó)家大力倡導(dǎo)新文科建設(shè)的背景下，開(kāi)設(shè)網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)的院校，一是要領(lǐng)會(huì)新文科建設(shè)跨界的精神與內(nèi)涵，更重要的是要打通院校內(nèi)跨理工的學(xué)科資源。如果缺少校級(jí)層面支持，單純依靠二級(jí)學(xué)院或系來(lái)內(nèi)部協(xié)調(diào)各類(lèi)資源，相關(guān)的跨科學(xué)課程開(kāi)設(shè)都成問(wèn)題，更難說(shuō)深度的學(xué)科融合。所以，要抓住新文科建設(shè)契機(jī)，充分利用政策支持實(shí)現(xiàn)網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。

（二）根據(jù)院校實(shí)際資源稟賦，基于學(xué)生文理身份，進(jìn)行差異化培養(yǎng)

網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科屬性，使得成為文理兼招的理想專(zhuān)業(yè)，但是跨學(xué)科人才培養(yǎng)要基于實(shí)際。計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)的課程對(duì)文科生難度很大，而且從業(yè)界需求來(lái)看，技術(shù)崗也不需要文科背景學(xué)生。所以，華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向全部理科招生，1998年華中科技大學(xué)第一屆網(wǎng)絡(luò)新聞班也是從本校當(dāng)年大二年級(jí)的理科生中招收。中國(guó)傳媒大學(xué)的網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)是綜合改革類(lèi)招生，但并未突出技術(shù)能力的掌握和要求，而是結(jié)合學(xué)校實(shí)際資源偏向網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)和智能融媒體運(yùn)營(yíng)方向，因?yàn)樵撔Ｓ袘騽∮耙暋?dòng)畫(huà)藝術(shù)和音樂(lè)藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，同時(shí)還有信息科學(xué)和技術(shù)以及人文學(xué)部，這樣的網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)既可以在傳統(tǒng)文科背景下實(shí)行人文與社科的充分融合，也可在理工科資源的支持下完成新媒體需求的技術(shù)支持，并結(jié)合影視、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)的藝術(shù)背景培養(yǎng)不同品類(lèi)的新媒體創(chuàng)意人才和融媒體運(yùn)營(yíng)人才。

上述兩個(gè)院校各有特色，華中科技大學(xué)的早期實(shí)踐也提示文科學(xué)院招錄理科生會(huì)出現(xiàn)不滿(mǎn)情緒，[7]這也是其為網(wǎng)絡(luò)新媒體方向?qū)W生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)二學(xué)位的重要原因，理科學(xué)生認(rèn)為只拿文學(xué)學(xué)位會(huì)吃虧。文理混招會(huì)出現(xiàn)跨信息科學(xué)類(lèi)課程文科生吃勁，即使完成學(xué)業(yè)任務(wù)也難以成為相關(guān)人才，文科跨理工科的相關(guān)課程又因?yàn)榻档碗y度，理科同學(xué)比較好掌握，但是相關(guān)課程少，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，與計(jì)算機(jī)等信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比又缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

鑒于此，各院校在招生時(shí)要根據(jù)自身的資源稟賦確認(rèn)學(xué)生身份，有理工科資源或可以打通文理科資源就允許理科招生，如果相關(guān)資源有限，那么理科招生要慎重。綜合改革后也有文理偏向，可參考中國(guó)傳媒大學(xué)的辦學(xué)思路，充分凝練本校優(yōu)勢(shì)資源和特色，打造差異化的人才培養(yǎng)策略。這也能讓學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上占有優(yōu)勢(shì)，從本次用人調(diào)查來(lái)看，新媒體設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)和新媒體創(chuàng)意類(lèi)的人才需求量很大，中國(guó)傳媒大學(xué)網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向與這類(lèi)人才需求有很高的匹配度。文理混招的院校，針對(duì)文理科生的學(xué)科背景和個(gè)人興趣可以設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方向，在充分打通院校內(nèi)資源的前提下，理科生偏向技術(shù)類(lèi)人才的培養(yǎng)，文科生偏向技能類(lèi)人才的培養(yǎng)。

（三）凝練突出專(zhuān)業(yè)與科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是一個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)方案制定的科學(xué)與否直接決定專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐導(dǎo)向較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)方案會(huì)不斷調(diào)整，如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，尤其是傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案與以往相比發(fā)生較大變化，核心課程與選修課程中加入大量的網(wǎng)絡(luò)和新媒體類(lèi)的課程。所以，科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)方案，是網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。

任何一個(gè)新專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必定是不斷探索的過(guò)程。就網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)而言，國(guó)內(nèi)有華中科技大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等優(yōu)秀院校的培養(yǎng)實(shí)踐，國(guó)外有美國(guó)等一些高等院校的摸索，加上20多年的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展實(shí)踐，已經(jīng)繪制了相對(duì)清晰的人才需求圖譜，培養(yǎng)方案設(shè)定要盡量貼近業(yè)界實(shí)際需求。

1.充分發(fā)揮跨學(xué)科課程的作用

培養(yǎng)方案的重點(diǎn)是各類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)。作為跨學(xué)科的典型新文科專(zhuān)業(yè)，網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)與信息科學(xué)的聯(lián)系更多，業(yè)界對(duì)新媒體人才需求也表現(xiàn)于此。各院校在課程設(shè)置中，應(yīng)在國(guó)標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有資源，同時(shí)參考優(yōu)秀院校的課程設(shè)置情況，盡可能發(fā)揮跨學(xué)科課程的作用。一方面是數(shù)量跟上，少量的跨學(xué)科課程難以支撐起專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，零碎的跨學(xué)科知識(shí)用處有限；另一方面是與業(yè)界需求對(duì)接。通過(guò)一些跨專(zhuān)業(yè)課程來(lái)補(bǔ)充產(chǎn)業(yè)中一些技術(shù)技能的需求，如數(shù)據(jù)挖掘與分析類(lèi)課程，理科學(xué)生學(xué)技術(shù)，文科學(xué)生可傾向于對(duì)數(shù)據(jù)的感知能力和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。

2.課程間的充分融合與知識(shí)的有效銜接

有些院校在培養(yǎng)方案的設(shè)定中存在著課程簡(jiǎn)單移植的情況，有些課程加上了網(wǎng)絡(luò)或是新媒體字樣就成為新課程，實(shí)際授課內(nèi)容可能與原有新聞傳播專(zhuān)業(yè)內(nèi)容大體一致，只不過(guò)加入了一些新媒體素材。新開(kāi)設(shè)課程要充分依據(jù)網(wǎng)絡(luò)與新媒體發(fā)展實(shí)際，在既有理論能夠解釋的框架內(nèi)搭建課程內(nèi)容，而不是把原來(lái)的新聞傳播內(nèi)容與新媒體素材簡(jiǎn)單拼接。

在培養(yǎng)方案中，專(zhuān)業(yè)性是通過(guò)各類(lèi)課程組體現(xiàn)出來(lái)的，除了通識(shí)課、政治外語(yǔ)課程，一般而言，一個(gè)專(zhuān)業(yè)由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)選修課三部分構(gòu)成。基礎(chǔ)課與核心課應(yīng)該涵蓋專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容，選修課學(xué)生的自主性較大。從一些院校的培養(yǎng)方案來(lái)看，不同課程組內(nèi)在的知識(shí)銜接性存在問(wèn)題，課程間的獨(dú)立性強(qiáng)，銜接性弱。例如網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)國(guó)標(biāo)課程《融合新聞學(xué)》，概論性和理論性更強(qiáng)，在選修課程中應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的融合新聞實(shí)踐類(lèi)課程，如數(shù)據(jù)新聞、新聞動(dòng)畫(huà)等，但是少有類(lèi)似的設(shè)置。在跨學(xué)科課程中，課程間更應(yīng)形成知識(shí)的有效銜接。網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性更強(qiáng)，在課程體系間更應(yīng)該形成理論與實(shí)踐的相互呼應(yīng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（四）構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)背景的師資團(tuán)隊(duì)

1.打造知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)

師資是人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，沒(méi)有優(yōu)秀及結(jié)構(gòu)合理的師資團(tuán)隊(duì)，人才培養(yǎng)是空談。師資的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)可能是多數(shù)設(shè)立網(wǎng)新專(zhuān)業(yè)院校的痛點(diǎn)，在文科學(xué)院設(shè)立偏理工科的跨界專(zhuān)業(yè)，也要求對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科師資資源。華中科技大學(xué)在新聞信息學(xué)院設(shè)立時(shí)就充分考慮到了跨專(zhuān)業(yè)的師資組合，中國(guó)人民大學(xué)和湖南大學(xué)等院校近兩年引進(jìn)了計(jì)算機(jī)博士，這樣計(jì)算機(jī)類(lèi)跨學(xué)科課程的師資就能較好解決。也可解決聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)背景教師存在不能與新聞傳播專(zhuān)業(yè)授課需求完全匹配的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師教授技術(shù)沒(méi)有問(wèn)題，但是新媒體產(chǎn)業(yè)需求和傳播規(guī)律很多時(shí)候被忽略。

國(guó)內(nèi)院校雖然一時(shí)難以復(fù)制華中科技大學(xué)的師資結(jié)構(gòu)，但是在引進(jìn)師資人才時(shí)應(yīng)該注意知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，引進(jìn)計(jì)算機(jī)等信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，將能有效解決課程開(kāi)設(shè)與知識(shí)融合方面的問(wèn)題，如能形成人文、社科、行為科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的跨學(xué)科師資組合，很多問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解。

2.加強(qiáng)校媒、校企合作，解決知識(shí)技能加速迭代問(wèn)題

蔡雯認(rèn)為，由于技術(shù)發(fā)展速度極快，知識(shí)與技能的更新不斷加速，新媒體業(yè)務(wù)教學(xué)和研究，單純由高校教師承擔(dān)是有欠缺的，只有通過(guò)將一線(xiàn)掌握最新技術(shù)、擁有最新實(shí)踐成果的采編人員請(qǐng)入課堂，直接與學(xué)生面對(duì)面教授，才能保證新聞傳播教育與實(shí)踐發(fā)展不脫節(jié)，才有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，提高新媒體人才培養(yǎng)水平。[8]以往新聞院校更注重校媒合作，擁有業(yè)界豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的采編人員從事業(yè)務(wù)類(lèi)課程的教授與培訓(xùn)，新媒體專(zhuān)業(yè)一方面要充分發(fā)揮媒體人才的作用，另一方面更要加強(qiáng)與新媒體企業(yè)的合作，最新的新媒體技術(shù)和技能在這類(lèi)企業(yè)中發(fā)展迭代更快，因此可以通過(guò)聘用專(zhuān)業(yè)課程教師或開(kāi)設(shè)前沿講堂等形式學(xué)習(xí)最新的知識(shí)與技能。

【本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB2022004），教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021090025）的研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]余紅，李婷.我國(guó)網(wǎng)絡(luò)與媒體人才需求調(diào)研與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)[J].現(xiàn)代傳播，2014（02）：135-137.

[2][6]李衛(wèi)東，鄧雯.應(yīng)用模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的核心目標(biāo)[J].現(xiàn)代傳播，2017（04）：149-150.

[3]谷紅.網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位與能力體系之構(gòu)建——基于“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”與“國(guó)內(nèi)樣本”的探索[J].現(xiàn)代傳播，2021（08）：156.

[4]燕道成，張佳明.新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索[J].中國(guó)編輯，2021（09）：77.

[5]安珊珊.建制激增、學(xué)科互滲與課程互構(gòu)：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性特征與關(guān)鍵問(wèn)題[J].現(xiàn)代傳播，2021（08）：160-163.

[7]申朝霞.一種開(kāi)拓創(chuàng)新的新聞教育模式——華中科技大學(xué)首屆網(wǎng)絡(luò)新聞傳播班辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟示[J].當(dāng)代傳播，2000（05）：23.

[8]蔡雯，翁之顥.新聞傳播人才需求在新媒體環(huán)境中的變化及其啟示——基于傳統(tǒng)媒體2013-2014年新媒體崗位招聘信息的研究[J].現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2014，36（06）：126-129.

作者簡(jiǎn)介：閆偉華，內(nèi)蒙古大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授，博士；周藝瑾，內(nèi)蒙古大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院碩士研究生

編輯：白? ?潔