萬磊

摘要：初中生已經具備了一定的學習和探究能力，在初中階段開展大單元教學，既是新課程改革背景下教師的新任務，也是鍛煉學生綜合素質和能力的重要途徑.大單元整合在初中數學教學中的應用十分廣泛，并且具有不可取代的價值.文章立足于大單元視角，談一談如何開展大單元整合教學，提高教學效率.

關鍵詞：大單元；初中數學；教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）32-0005-03

相比于其他形式的教學，大單元教學有一個明顯突出的優(yōu)點，那就是注重知識之間的聯系性.開展大單元教學，教師可以打破教材中原有的教學順序，重點關注知識的遷移，將聯系性較強的知識點串聯在一起，形成一個大的版塊，再實施教學.這樣不僅能夠助力學生理解知識間的關系和內涵，而且能夠提高學生對知識板塊的整體認知程度.

1 優(yōu)化課程類型，改變傳統(tǒng)局面

1.1 加入不同類型的展示課程

在傳統(tǒng)教學中，一般的課程都是由教師講授，學生認真聽講.這樣的課程難以滿足學生的探究需求.開展大單元教學，其直接目的就是為了提高學生對單元知識的整體認知.因此，教師應當給予學生更多體驗、感知、探索和展示的機會.加入不同類型的展示課程，更有助于鍛煉學生的表達能力和自學能力.具體來說，可以加入預習展示課、提升展示課、復習鞏固展示課等等[1].

以《一元一次方程》這一章的預習展示課為例，學生在小學階段已經學過簡易方程，在此基礎上，教師先設計導學案，引導學生以導學案為抓手，對本章內容進行預習，然后在預習展示課上交流展示預習成果.如第一節(jié)從算式到方程，學生通過閱讀課本中的例題及概念內容，預習了“一元一次方程”的概念，知道了什么是“元”、什么是“次”；還預習了等式的性質及如何運用等式的性質解一些簡單的方程.課堂上，教師組織學生以小組為單位，先相互核對填在導學案上的內容是否正確，再在小組中交流討論通過預習得到了哪些知識.小組合作完成之后，教師組織各小組展示預習成果.在此期間，教師負責查漏補缺，幫助學生讓預習成果更加完整.

開展大單元教學，預習、復習等活動都是不可缺少的環(huán)節(jié).將這些活動呈現在課堂中，設置成展示課，不僅可以督促學生主動探索未知的知識，還可以加強學生之間的互動交流，這對學生整體水平的提升有很大的幫助.與此同時，還可以豐富課堂形式，保持學生的學習積極性.

1.2 精細講解單元重點，精練加強理解應用

師生之間的互動交流是課堂教學的核心環(huán)節(jié).展示課更加注重讓學生進行合作交流與展示，促進學生的自主學習.教師還可以加入精講精練課，以此來提高學生學習的效率.每一個單元或章節(jié)當中都會有對應的重點核心內容，這些內容需要教師進行精心講解，幫助學生掌握和突破這些內容.所謂的精講精練，需要教師提前做好充足的準備，采用恰當的教學方法去講解知識重點，然后通過精準練習來幫助學生加強理解和運用.學生掌握了知識板塊的核心內容，就為大單元學習打下了扎實的基礎[2].

以《一元一次方程》這一章為例，其中用一元一次方程解決實際問題是本章重點.為此，教師利用實際問題來精講精練.

車間有22個工人，每人每天可以制造1 200個A零件或2 000個B零件，1個A零件和2個B零件剛好是一套.應該安排多少人制造A零件，多少人制造B零件才能使制造的零件恰好配套呢？

為此教師先引導學生找出其中的數量關系：

制造A零件的人數+制造B零件的人數=22；

B零件的個數=A零件的個數×2.

據此，可設制造A零件的工人有x人，則制造B零件的工人有（22-x）人，由此可列出方程2×1 200x=2 000（22-x）.列出方程后，教師繼續(xù)帶領學生一起解方程，順便復習前面學過的去括號、移項、合并同類項，最終解出x=10，22-x=22-10=12（人）.然后再進行驗算：10×1 200×2=12×2 000，說明答案正確.精講解決實際問題的步驟之后，教師又出示對應練習便于學生鞏固.

大單元內的重點內容也是核心內容，掌握了核心內容，在核心內容的基礎之上進行延伸，就可以掌握整個單元板塊的知識.因此，教師應當提前理清單元重點，精講精練，鍛煉學生的綜合能力.

2 完善教學目標，注重反饋情況

2.1設計單元目標，突出重點

一般來說，每一節(jié)課或每一個小節(jié)都會有詳細的教學目標，而開展大單元教學，更要注重通盤考慮，從整體著手，設計單元整體目標.有了單元整體目標之后，再以此為中心，拓展其他的細小目標.單元目標的設計，一方面要突出教學的重點，讓學生掌握某一板塊的核心內容；另一方面，要從不同的層次出發(fā)進行設計，既要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生所經歷的學習體驗[3].

在開展《全等三角形》這一章的教學之前，教師可提前預設這樣的單元目標：

（1）了解全等三角形的概念與性質；

（2）掌握三角形全等的判定，并能初步應用；

（3）掌握角平分線的性質和判定方法.在教學時，教師會聯系學生的實際生活，引導學生自覺探究，并組織學生進行小組討論和交流，讓學生自主探索、猜想證明、理解應用.

隨后，教師劃分本章節(jié)的課時，第一節(jié)分一個課時，第二節(jié)分五個課時，第三節(jié)分兩個課時，將重點安排在三角形全等的判定.為了便于學生掌握本單元的重點，教師還可設計幾個主題單元問題：

（1）什么樣的三角形叫全等三角形？

（2）什么叫對應點、對應邊和對應角？

（3）全等三角形有什么性質？

（4）判定三角形全等有哪幾種方法？

（5）角平分線的性質和判定方法是什么？

用問題來引導學生合作學習，完成目標.凡事預則立，教學之前制定好單元目標，能夠為教學確立明確的方向.提前設置單元目標，并劃分清楚重點和難點，這樣可以使每一個課時都發(fā)揮出應有的作用，同時也能督促學生緊抓單元重點.

2.2 注重目標反饋，動態(tài)教學

設立教學目標，僅僅是一個開端，接下來還要為達到教學目標去做各種各樣的工作，最后還要關注學生的目標完成情況.目標的反饋，是一個非常重要的環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)能夠讓教師及時了解學生對知識的掌握情況，便于動態(tài)教學，對教學策略進行實時調整.所以，教師應當在每一個知識版塊或每一個章節(jié)教學完成之后，設立反饋環(huán)節(jié)，讓學生展示自己的學習成果，發(fā)現自己的不足之處，并及時查漏補缺，不斷提升學生的學習質量.

《二元一次方程組》這一章節(jié)的重點目標是讓學生掌握二元一次方程組的解法，運用二元一次方程組解決實際問題.于是在講完實際問題與二元一次方程組這節(jié)課之后，教師可利用測試的方式來檢驗學生的目標達成情況.測試的內容相對簡單，主要分為兩種題型，一種是解方程組，另一種則是列方程解決實際問題.為此，教師可設置如下對應的練習：

題1解方程組：

（1）y=2x-3，

3x+2y=1;（2）4x-3y=11，

2x+y=13;

（3）5x+4y=6，

2x+3y=1;（4）4x-3y=5，

4x+6y=14.

題2A地到B地的水路路線長975千米，一艘貨船從A地到B地順流行駛，花了12.5小時；它逆流返回需要13小時.求貨船的平均速度和水速.

學生做完練習后，教師需關注出錯率，并在此強調講解容易錯的知識點，引導學生加強記憶.反饋是一個非常重要的活動環(huán)節(jié).及時反饋，不僅能夠增進師生之間的互動，拉近師生關系，還能讓教師及時了解學生對所學知識的掌握情況.

3 改進教育方法，師生共同配合

3.1 采用實踐教學法，提高學生綜合能力

大單元整合的應用，注定要和普通教學有所不同.為了提高大單元教學的效率，鍛煉學生的綜合素養(yǎng)和學習能力，教師應當適時采用實踐教學法推進教學.所謂的實踐教學法，指的是利用實際案例引導學生進行實踐操作，讓學生在實踐中體驗知識形成的過程，用學到的數學規(guī)律解決實際問題.這樣既能提高學生知識應用的靈活程度，又能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的核心素養(yǎng)[4].

如在《數據的收集、整理與描述》這一節(jié)的教學中，教師組織學生通過參與實踐活動的方式來學習這一節(jié)課.首先，教師提出第一個問題：如果想要了解全班學生對新聞、體育、動畫、娛樂和戲曲五類電視節(jié)目的喜愛程度，應該怎么做呢？然后設計幾個不同的活動引導學生參與.

（1）學生自主設計出一份調查問卷，收集班內學生對不同類型電視節(jié)目的喜愛情況.

（2）收集調查問卷當中的數據.

（3）對收集來的數據依次進行整理，可以通過統(tǒng)計表的理清數據.

（4）描述數據，這里教師引導學生利用不同的方式將數據直觀體現出來.

（5）根據統(tǒng)計圖提出自己的相關建議.

在這一次實踐教學過程中，學生自己動手參與，了解了全面調查的一般方法，鞏固了統(tǒng)計圖的畫法.初中階段的學生已經擁有了較強的自主探究和學習能力，所以教師在開展教學時也要給予學生更多的信任，給學生更多能夠實踐探索的機會.在一些難度不大的章節(jié)教學中，就可采用實踐教學法，鍛煉學生的綜合能力.

3.2 注重知識間遷移，培養(yǎng)學生學習方法

大單元整合的應用，最常見的就是知識之間的遷移.初中數學教材中，很多知識點之間都存在著緊密的聯系.從舊知識中進行遷移，可發(fā)現和認識新的規(guī)律.對相近的知識點進行橫向遷移，則能夠掌握知識之間的聯系和內涵.在改進教育方法的過程中，教師可利用知識之間的遷移，培養(yǎng)學生學習方法及數學思想.這對學生核心素養(yǎng)的提升有積極的影響[5].

在初中數學教學中，教師可以用多種方法引導學生理解知識間的遷移，例如發(fā)散思維、捕捉相似知識點、加深理解舊知識等等.將這些方法傳授給學生，有利于學生建立更完善的知識結構，形成創(chuàng)新能力和應用能力.大單元整合不僅是一種教學模式，也是一種教育理念.數學知識點是分散的，但它們之間的聯系又千絲萬縷，就像是一張巨大的網.實施應用大單元教學，一方面要通盤考慮，精心設計教學流程和活動；另一方面，也要格外關注學生的動態(tài)變化，根據學生的學情來對教學策略作出適當調整.

參考文獻：

［1］ 潘利英.核心素養(yǎng)背景下初中數學單元教學的有效設計方法探析[J].考試周刊，2021（98）：85-87.

[2] 許小穎.大單元視角下的初中數學單元教學研究[J].數學教學通訊，2022（5）：46-47.

[3] 薛艷艷.學科大概念視角下的初中數學單元整體教學設計[J].智力，2022（25）：131-134.

[4] 朱敏彥.項目化學習背景下初中數學大單元教學設計與實踐[J].教學管理與教育研究，2022（19）：100-101.

[5] 蒲厚金.初中數學單元整體教學設計策略[J].教育科學論壇，2021（13）：70-72.

［責任編輯：李璟］