鞏豆明

正寧縣第一中學(xué) （甘肅省慶陽市 745300）

素質(zhì)教育全面推行的背景下，教師承擔(dān)的責(zé)任與歷史使命也發(fā)生了一定的變化，要具備高尚的職業(yè)道德、堅定的理想信念、扎實的專業(yè)技能以及仁愛之心，認(rèn)真對待并尊重每個學(xué)生，突出其主體地位。國家教育部門出臺了一系列政策與改革，但語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)一直沒有改變，即提升學(xué)生知識運用能力與實踐能力，讓其掌握正確的表達(dá)與寫作方式。學(xué)生發(fā)展視角下，高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求更高，教學(xué)過程中，教師要將各方面能力進行結(jié)合，強化學(xué)生綜合素質(zhì)與知識運用能力，將理論聯(lián)系實踐，提升其語文學(xué)科素養(yǎng)。

1 高中語文核心素養(yǎng)構(gòu)成的實質(zhì)內(nèi)涵

高中語文教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注度也越來越高。傳統(tǒng)教學(xué)的目的就是為了提升學(xué)生考試成績，教師是課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，隨著社會發(fā)展與教育領(lǐng)域的發(fā)展，對高素質(zhì)人才、復(fù)合型人才的需求量越來越高，考試成績不再是衡量學(xué)生個人能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“核心素養(yǎng)”概念應(yīng)運而生。世界各國的教育模式有著一定差異，但都有著相同的核心理念，即推動學(xué)習(xí)者從被動朝著主動轉(zhuǎn)型。高中語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的必經(jīng)之路，也是一種學(xué)習(xí)實踐，關(guān)于高中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就進行了明確而規(guī)范的表述，主要體現(xiàn)在這幾個方面。

1.1 語言構(gòu)建與運用

語言是表達(dá)與交流的工具，可以將人和世界、社會聯(lián)系起來，對于高中語文教學(xué)教育而言，也要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。經(jīng)過了九年義務(wù)教育后，高中生已經(jīng)擁有了一定的知識儲備，但是思維能力、想象能力還有待提升，對詞匯的應(yīng)用、表達(dá)的掌握等方面還比較欠缺。在高中語言訓(xùn)練方面，可構(gòu)建知識框架，要求學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練中形成清晰的條理。運用語言時，還要搭配足夠豐富的詞匯變化，提升應(yīng)用的靈活性。

1.2 思維發(fā)展與提升

語言本身就和個體的思維能力有著密切聯(lián)系，高中正是學(xué)生大腦發(fā)展的黃金時期，人腦需要經(jīng)過大量的訓(xùn)練與實踐，加深對知識點的理解記憶來提升思維水平。因此，語文可以作為訓(xùn)練表達(dá)能力的重要手段，讓學(xué)生思維過程更加清晰且有邏輯。

1.3 審美鑒賞與創(chuàng)造

審美是一種更高級別的思維活動，具有一定的抽象性特點，對學(xué)生個人能力要求比較高。在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)良好的人生觀與價值觀，形成審美意識與審美情趣。高中生對新鮮事物抱有強烈的好奇心，不再滿足于基本的學(xué)習(xí)，而是追求一種更加高尚的情操與認(rèn)識。教學(xué)方面，教師可有意識的培養(yǎng)審美精神，豐富學(xué)生知識體系，加強對美的認(rèn)識。

1.4 文化傳承與理解

“文化”這個詞涉及的范圍非常廣，而且一直都是比較復(fù)雜的術(shù)語，從有關(guān)學(xué)者的研究中可以得知，文化可以是一種物質(zhì)成果，也可作為一種精神需求，是人類文明發(fā)展歷程中寶貴的財富。我國幅員遼闊，歷史悠久，各省市地區(qū)都有專屬的文化形態(tài)與風(fēng)俗習(xí)慣，這是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。高中語文學(xué)習(xí)決不能只停留在課本教材，而是要加深學(xué)生對我國文化的了解，將其培養(yǎng)成文化傳承人，強化文化自覺與文化自信，形成健全人格。當(dāng)前世界科技突飛猛進，學(xué)生作為祖國未來的希望，更應(yīng)當(dāng)有意識的發(fā)展并傳承文化，為我國傳統(tǒng)文化注入新的生命力。

2 高中語文核心素養(yǎng)提出的時代訴求

（1）對于教師而言，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)與研究的結(jié)合。教師這份職業(yè)較為特殊，是“人類靈魂的鑄造者”，對學(xué)生影響極大，要具備扎實的專業(yè)知識、良好的溝通交際能力以及洞察力，了解學(xué)生具體情況，真正做到因材施教；（2）對于學(xué)生而言，要注重個性與共性的結(jié)合。高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的知識積累，審美意識、創(chuàng)造意識慢慢形成，在學(xué)習(xí)中要充分調(diào)動主觀能動性，強化學(xué)習(xí)興趣，營造良好的師生關(guān)系，構(gòu)建高效交流渠道，深化學(xué)生自我意識。教師要注重學(xué)生精神層面的需求，在私下和學(xué)生成為好朋友；（3）在課程方面，要注重靜態(tài)和動態(tài)的結(jié)合。學(xué)生要具備主觀能動性，不斷擴充知識積累，打牢理論知識基礎(chǔ)，并應(yīng)用于實踐中。推動課程從單一、靜態(tài)朝著多樣、動態(tài)的方向發(fā)展。靈活應(yīng)用多種教學(xué)模式，比如問題式教學(xué)、小組合作教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生主體意識、團隊合作意識等，促進其發(fā)展。

3 學(xué)生發(fā)展視角下高中語文核心素養(yǎng)的生成路徑

3.1 閱讀指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生審美能力

學(xué)習(xí)是一個永無止境的過程，學(xué)生在認(rèn)識世界時會不斷的有新知識加入，可以在自己的理解或教師幫助下加深記憶。高中語文教學(xué)方面，要突出閱讀學(xué)習(xí)的重要性，首先，高中語文教師要深入掌握班上每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力與性格特點，根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容來確定合適的閱讀素材，篩選材料，所選擇的內(nèi)容一定要足夠經(jīng)典，傳播社會正能量，反應(yīng)出我國傳統(tǒng)文化精髓。不單純是為了讓學(xué)生認(rèn)識生字詞，而是要讓其通過閱讀來接受優(yōu)秀文化熏陶，提升文化認(rèn)同感，感受我國傳統(tǒng)文化的精髓。其次，所選擇的閱讀材料一定要是正能量的代表，符合當(dāng)下社會主義核心價值觀，對高中生起到正面引導(dǎo)作用。弘揚愛國主義、社會正能量的可以作為首選材料，當(dāng)成是課本的延伸與補充，拓展學(xué)生眼界。最后，教師在對學(xué)生進行正確引導(dǎo)時，還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動其主觀能動性與積極性，同時告知學(xué)生要批判性的學(xué)習(xí)，意識到“盡信書則不如無書”，培養(yǎng)獨立思考的良好習(xí)慣。

3.2 探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

想要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究能力是必備的優(yōu)良品質(zhì)，提升學(xué)生這方面的能力是高中語文教師的職責(zé)所在，應(yīng)當(dāng)使用多樣化的手段與方式方法，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，制定分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于教學(xué)大綱中規(guī)定的文學(xué)篇目，按照一定的教學(xué)規(guī)劃將學(xué)生分成多個小組。在小組討論和探究中完成任務(wù)，可引進問題探究式的方法，引導(dǎo)學(xué)生加強反思，總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生可自主查找資料，在和同學(xué)的協(xié)作中表達(dá)感想?？商接懙膯栴}非常多樣，比如作者寫作時的背景、人物描寫特點、作者寫作風(fēng)格等。在任務(wù)型研究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用下，學(xué)生作為課堂的主體能夠有更多的自主學(xué)習(xí)空間與機會，在實踐中找到解決問題的思路，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師尋找合適的閱讀材料，既要給學(xué)生帶來一定的挑戰(zhàn)，又要讓其在完成任務(wù)中感受解決問題帶來的成就感與滿足感。

3.3 高效寫作提升學(xué)生創(chuàng)造力

閱讀是知識的輸入與積累，那么寫作就是知識的輸出，傳統(tǒng)的高中語文課堂上，閱讀與寫作是兩個獨立的部分，其聯(lián)系并不緊密。新課改背景下，應(yīng)當(dāng)加強閱讀與寫作之間的關(guān)系，通過寫作讓學(xué)生表達(dá)心中所想，并檢驗其知識掌握與應(yīng)用水平。寫作是一項創(chuàng)作型的任務(wù)，在這個過程中要展現(xiàn)發(fā)散性思維，熟練應(yīng)用所學(xué)知識點進行創(chuàng)作表達(dá)。寫作過程中，不僅是新文字的創(chuàng)作，更是對學(xué)生閱讀量的反饋。因此，作為高中語文核心素養(yǎng)的鍛煉，寫作能力的培養(yǎng)必不可少，對學(xué)生日后發(fā)展有著極為關(guān)鍵的作用。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫法，并通過實踐進行訓(xùn)練，積累素材的同時強化基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生在寫作時是獨立完成的，可培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與表達(dá)能力。高中生大多情感比較豐富，無論是生活、學(xué)習(xí)還是情感上，都渴望得到認(rèn)可，寫作正好是一個表達(dá)個人情感需求的渠道，教師可充分利用這一點。

3.4 綜合學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生想象力

新課改背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新原有的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，不能照本宣科。核心素養(yǎng)取向的課程目標(biāo)，就是要將碎片化、零散化的知識集中整合起來，形成科學(xué)、系統(tǒng)以及完善的知識框架。首先，教師需要加強自身專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強化對現(xiàn)代化教學(xué)手段的理解，更新理論知識體系。教學(xué)過程中，要注重傾聽學(xué)生的聲音，了解其真實訴求，通過實際行動來體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，不能一味的灌輸知識，而是要注重知識點之間的聯(lián)系，強化學(xué)生的應(yīng)用能力。最后，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識框架，提升辨別能力，注重拓寬性閱讀，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在這個過程中，學(xué)生主觀能動性可得到充分提高。

3.5 語言核心素養(yǎng)：構(gòu)建與運用

語文歸根結(jié)底是一門語言類學(xué)科，能夠?qū)W(xué)生的真實生活與精神世界聯(lián)系起來，培養(yǎng)語言能力，有助于提升他們的表達(dá)能力與綜合素質(zhì)。語言學(xué)習(xí)并非單純的識字、認(rèn)詞、造句，而是一種表達(dá)個人觀點與情感的工具，更是人際交往的核心手段。因此，在高中語文教學(xué)方面，教師要幫助學(xué)生來構(gòu)建語言框架以及個人能力，讓學(xué)生盡可能在短時間內(nèi)掌握語文的特點以及規(guī)律，夯實語文起初，讓其利用所學(xué)知識靈活進行表達(dá)與交流。通過大量的語言實踐，可構(gòu)建語言核心素養(yǎng)。比如在孟子的《寡人之于國也》中，以“寡人之于國也，盡心焉耳矣”這句話為例，向?qū)W生提問：同學(xué)們，這句話連續(xù)用了三個虛詞，大家覺得文言文中虛詞的運用是為了什么呢？隨后將學(xué)生分成若干個小組進行討論交流，部分學(xué)生認(rèn)為虛詞除了能夠加強語氣之外沒有其他作用；部分學(xué)生認(rèn)為虛詞是句子的重要組成，在翻譯成白話文的過程中不能忽略。學(xué)生在討論中可充分交流自己的想法，實現(xiàn)思維上的碰撞，也能夠感受到虛詞在不同句子、不同語境中的作用，只有不斷積累與學(xué)習(xí)，才能深入了解其含義，夯實語文基礎(chǔ)。

3.6 思維核心素養(yǎng)：發(fā)展與提升

思維在高中語文教學(xué)中主要體現(xiàn)在聯(lián)想與想象這兩個方面，加強課本知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，以起到加深對文學(xué)形象理解的作用，這也能夠讓學(xué)生的表達(dá)更加清晰。語言學(xué)習(xí)中，思維是最重要的品質(zhì)之一，兩者相輔相成，互相作用。以巴金的《小狗包弟》為例，課堂正式開始之前可以組織學(xué)生朗讀或默讀課文，畫出每個自然段的中心句并用自己的話概括大致意思，理清文章想要表達(dá)的中心思想，探索段落與段落之間的聯(lián)系。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，跟同學(xué)分享自己理解的小狗包弟的故事，同時根據(jù)文章主題去推測作者想要表達(dá)的意思。比如可以拋出這樣的問題：本文以“小狗包弟”作為題目，在開頭提到“藝術(shù)家與狗”的意義是什么？激烈的交流討論中，學(xué)生會表達(dá)自己不同的想法，換位思考，把自己帶入到文章作者的角度，感受到每個段落的巧妙構(gòu)思。此外，還要掌握每個自然段中心句的意思，了解作者這樣寫的真正要義，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.7 文化核心素養(yǎng)：傳承與理解

可以將傳統(tǒng)文化看做是一種認(rèn)識與實踐成果?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該培養(yǎng)其文化傳承意識，提升文化修養(yǎng)。新課標(biāo)與核心素養(yǎng)對高中語文教學(xué)也提出了更高要求，教師要為學(xué)生營造良好的人文氛圍，利用經(jīng)典文學(xué)作品提升其文化品味。以《荊軻刺秦王》這篇課文為例，教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景，從而客觀的看待與評價古人。但很多教師并未注重對學(xué)生的正面引導(dǎo)，缺乏感性分析，教學(xué)如同隔靴搔癢，收效甚微。為此，可以加入戲劇表演，為學(xué)生帶來沉浸式的教學(xué)體驗，惟妙惟肖的展現(xiàn)歷史人物特點，同時也有助于傳承我國戲劇文化。在參與過程中，學(xué)生會積極查詢資料、用心準(zhǔn)備，將語文、歷史、音樂等進行結(jié)合，并用自己的方式演繹出來。

4 結(jié)語

總而言之，新課改背景下，教師要在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵手段，尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)發(fā)散性思維，為其日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。