山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺(tái)小學(xué) 尉風(fēng)梅

“雙減”政策的出臺(tái)給中小學(xué)教育工作帶來(lái)了顯著的影響。這一政策主要針對(duì)的是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、課堂效率不高等問(wèn)題，以期能夠推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與全面成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，“雙減”政策給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更多的要求，也給小學(xué)語(yǔ)文教師提出了一定挑戰(zhàn)。如何推動(dòng) “雙減”政策在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的有效落實(shí)，如何充分發(fā)揮探究式教學(xué)的價(jià)值，都應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、探究式教學(xué)概述

（一）探究式教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，所謂探究式教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以一種科學(xué)研究的方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)，以提升自己各項(xiàng)能力的教學(xué)。

相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，探究式教學(xué)中的 “探究”，是指在科學(xué)研究以及社會(huì)生活中普遍采用的一種探究方法。通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生依靠自己的力量開(kāi)展探索活動(dòng)，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和了解，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，并收獲良好的情感體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力。小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)指的是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，由教師為學(xué)生提供一些實(shí)際的案例和問(wèn)題作為思考素材，讓學(xué)生通過(guò)資料查找、實(shí)際動(dòng)手以及溝通交流等方法，來(lái)研究各類(lèi)語(yǔ)文問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的掌握。探究式教學(xué)能夠?qū)⒄Z(yǔ)言能力、實(shí)踐能力和情感心理狀態(tài)三部分內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性和體驗(yàn)性。

（二）探究式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

探究式教學(xué)的本質(zhì)就是進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這一教學(xué)模式既關(guān)注學(xué)生的學(xué)，也關(guān)注教師的教，其主要意義不僅在于幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生掌握知識(shí)獲取的基本途徑，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。從整體上來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)具有以下幾點(diǎn)應(yīng)用價(jià)值。

第一，提高學(xué)生的課堂參與度。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)全員參與，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要積極采取有效的教學(xué)方法，認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注課堂上的教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓他們能夠真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。第二，幫助學(xué)生更好地感知知識(shí)的獲取過(guò)程。探究式教學(xué)以語(yǔ)文知識(shí)的獲取和語(yǔ)文能力的提高為中心，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，沉浸式地了解知識(shí)的思考與問(wèn)題的解決過(guò)程。第三，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而探究式教學(xué)以提高學(xué)生的課堂參與度為目的，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們減少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的排斥心理，真正感受語(yǔ)文的魅力和趣味。

（三）探究式教學(xué)與 “雙減”的關(guān)系

探究式教學(xué)與 “雙減”政策之間具有高度的契合性。一方面，探究式教學(xué)有助于推動(dòng) “雙減”政策的貫徹落實(shí)。自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。學(xué)生之間的合作與交流，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)與課文相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行全面而系統(tǒng)的把握，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升與情感培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。這有助于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。另一方面，“雙減”政策對(duì)探究式教學(xué)能夠起到良好的指導(dǎo)作用。之所以要出臺(tái) “雙減”政策，主要目的在于為學(xué)生留出更多的課后時(shí)間，減輕他們的作業(yè)壓力和校外培訓(xùn)壓力，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)展個(gè)人興趣。這就要求教師應(yīng)當(dāng)充分利用好課堂時(shí)間，為學(xué)生提供合適的話(huà)題作為討論素材，為學(xué)生提供更多的探究空間，避免將課上就能完成的內(nèi)容拖延到課下。

二、小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)施原則

首先，應(yīng)當(dāng)遵循目的導(dǎo)向原則。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的主要目的。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀態(tài)，要求他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)自主探究的方式解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的各種問(wèn)題。故而，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記探究式教學(xué)的主要目的，并以此為出發(fā)點(diǎn)指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

其次，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生主體原則。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師一直都是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的唯一決定者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的安排。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需要。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將自己由課堂的管理者轉(zhuǎn)換成知識(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)，切實(shí)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

最后，應(yīng)當(dāng)遵循理論實(shí)踐相結(jié)合原則。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是幫助他們形成基本的語(yǔ)言能力和知識(shí)應(yīng)用能力。故而，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的緊密結(jié)合，以便于他們?cè)谌粘Ｉ钪袑⒄n堂學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用。以《落花生》為例，該課主要的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生理解并尊重落花生默默付出、不求回報(bào)的優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)習(xí)后，教師可以要求學(xué)生以小短文的形式記錄自己遇到的一些無(wú)私奉獻(xiàn)的案例，這既增加了他們對(duì)生活的感知能力，也提升了他們的寫(xiě)作能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)施方法

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

由于小學(xué)生抵抗外界干擾的能力不強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于減少干擾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。為了充分發(fā)揮探究式教學(xué)的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)嘗試創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)氛圍，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。在創(chuàng)建教學(xué)情境過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意把握學(xué)生既有的生活認(rèn)知，遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，教師既可以選擇講故事，也可以選擇播放音視頻、進(jìn)行生活情境的遷移等多種模式。例如，教師在組織學(xué)生開(kāi)展 “本地美食”的探究式學(xué)習(xí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到本地的美食街進(jìn)行實(shí)地探索。通過(guò)讓學(xué)生親自感受各種類(lèi)型的本地美食，充分調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各個(gè)感官來(lái)加深對(duì)本地美食的感受與理解，為他們積累更多的寫(xiě)作素材。在這一過(guò)程中，學(xué)生也可以通過(guò)拍照、記錄等方式進(jìn)行資料積累并從 “食”“作”“人”三個(gè)角度對(duì)整理好的資料加以分類(lèi)。這樣一來(lái)，在面對(duì)同一種美食時(shí)，學(xué)生就能夠獲得不同的切入點(diǎn)，讓他們的作品具有鮮明的特色。同時(shí)，生活化教學(xué)情境的構(gòu)建也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們興致高漲地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）整合教學(xué)資源，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

就探究式教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源的整合主要包含以下兩方面內(nèi)容：首先，探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用的關(guān)鍵在于學(xué)生之間的探討與合作。小學(xué)生的思維較為跳脫，他們具有豐富的想象力。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師不僅要充分利用好學(xué)生的性格特點(diǎn)，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，也要注意加強(qiáng)教學(xué)整合，關(guān)注學(xué)生的反饋情況并有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)安排。其次，教學(xué)整合還表現(xiàn)為各學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化與相互融合。從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師的學(xué)科知識(shí)是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化來(lái)的。在教學(xué)中，倘若能夠?qū)W(xué)生之間的個(gè)體差異與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行有效分析，便有助于突破教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇文章時(shí)，學(xué)生很難發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)識(shí)到慈母情深表現(xiàn)在何處。故而，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，掃清字詞方面的障礙以后，再進(jìn)行精讀，并針對(duì)文章的關(guān)鍵點(diǎn)提出一些問(wèn)題。例如：“你認(rèn)為作者的那本書(shū)是否來(lái)之不易？主要體現(xiàn)在哪里？”教師的層層追問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們更好地理解作者的情感。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生獲得了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也在與同伴的交流和溝通中突破了文章的重難點(diǎn)，切實(shí)提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

（三）全員參與，提高課堂效率

在探究式教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括問(wèn)題提出、合作交流、問(wèn)題解決以及成果報(bào)告等。其中，小組合作模式是探究式教學(xué)的重要形式之一。為了提升課堂教學(xué)效果，教師可以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的參與熱情。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)等要素進(jìn)行合理分組，注意遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，為每一個(gè)小組布置相應(yīng)的探究任務(wù)，讓學(xué)生在溝通與探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)《垃圾去哪兒了》時(shí)，教師可以先以視頻為切入點(diǎn)引出探究的主題：垃圾為什么可以成為資源？為了解答學(xué)生的問(wèn)題，在保證學(xué)生人身安全的前提下，教師可以在周末帶領(lǐng)他們到垃圾處理中心進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并邀請(qǐng)從事環(huán)保行業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校開(kāi)展講座。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)通過(guò)查閱書(shū)籍、在互聯(lián)網(wǎng)上搜索等途徑進(jìn)行資料的收集和整理。隨后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考：你認(rèn)為本地的垃圾分類(lèi)情況怎么樣？學(xué)生在小組合作過(guò)程中，充分利用線(xiàn)上線(xiàn)下多種途徑，收集有關(guān)資料并得出自己的結(jié)論。最后，每組可以推舉一名報(bào)告人，將本組的學(xué)習(xí)探究成果在全班進(jìn)行匯報(bào)，號(hào)召大家樹(shù)立正確的環(huán)保理念，做好垃圾分類(lèi)工作。

（四）創(chuàng)新作業(yè)形式，鼓勵(lì)多元思考

就 “雙減”政策在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的貫徹落實(shí)來(lái)說(shuō)，一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)就在于作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。從 “雙減”政策的具體要求來(lái)看，作業(yè)完成時(shí)間受到了明確的限制，這就意味著教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握好作業(yè)的數(shù)量和難度，以便將作業(yè)完成時(shí)間控制在預(yù)期范圍內(nèi)。而課后作業(yè)也是探究式教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，直接影響著探究式教學(xué)的水平和效率。故而，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)去的默寫(xiě)型、抄寫(xiě)型作業(yè)，不斷創(chuàng)新課后作業(yè)形式。這樣一來(lái)，能夠從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維，激發(fā)他們的多元性思考。

例如，《將相和》這篇文章，主要的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生對(duì)廉頗、藺相如的人物形象有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，并體悟其表現(xiàn)出的精神品質(zhì)。課后，教師避免布置傳統(tǒng)作業(yè)，而是要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要以小組為單位，在 “完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)情節(jié)中選擇一個(gè)作為表演范本。在教材文章的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，不僅要認(rèn)真設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)中運(yùn)用的語(yǔ)言詞匯，還需要根據(jù)故事情節(jié)的不同對(duì)人物的情緒、動(dòng)作、站位等進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)這一過(guò)程，能夠讓學(xué)生對(duì)文章中的人物形象有更多的理解，并對(duì)故事情節(jié)有深刻感知。

（五）鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)

相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)最突出的特點(diǎn)在于理論與實(shí)踐相結(jié)合，而實(shí)踐教學(xué)不僅是提升語(yǔ)文教學(xué)成效的重要辦法，也是推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的有效途徑，尤其是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此。在日常的語(yǔ)言環(huán)境之下，生活中每一處都充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)，都是學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源。例如，學(xué)生可以通過(guò)觀察父母、教師的言行來(lái)學(xué)習(xí)如何待人接物，可以通過(guò)觀看新聞來(lái)向主持人學(xué)習(xí)如何進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)等。雖然生活中值得學(xué)習(xí)的地方很多，但需要學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，而不是需要教師手把手地教導(dǎo)。教師可以通過(guò)布置一些實(shí)踐性作業(yè)，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文敏感度。

例如，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)電視節(jié)目清單，讓學(xué)生自由地選擇兩個(gè)自己感興趣的節(jié)目，要求他們將節(jié)目的主題特色、主持人的語(yǔ)言風(fēng)格等進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)真分析不同語(yǔ)言風(fēng)格所發(fā)揮的不同效果。根據(jù)這一要求，學(xué)生可以利用一個(gè)月左右的時(shí)間觀察兩檔電視節(jié)目，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗浥c分析。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力能夠得到有效提高，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)有所提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在 “雙減”背景下加強(qiáng)探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的融入具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)的了解與掌握，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)自己的教學(xué)安排和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)并非孤立的，只有在與其他教學(xué)方法靈活滲透的基礎(chǔ)上，才能夠最大化地發(fā)揮作用。為了保證小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的整合，積極調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，并不斷進(jìn)行作業(yè)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)。只有這樣，才能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加豐富充實(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。