山東省肥城市河西小學(xué) 尹遜寶

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師已經(jīng)認(rèn)識到了線上教學(xué)的意義，并且在語文課堂中使用了新的教學(xué)方式。利用線上教學(xué)，教師能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、需求對教學(xué)方向進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生能夠以微課等載體實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。但是，教師在教學(xué)過程中要和線下教學(xué)相結(jié)合，保留傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將兩者融合創(chuàng)建高效語文教學(xué)課堂。

一、線上線下一體化教學(xué)的重要性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，讓線上教學(xué)成為可能。線上線下教學(xué)的方式不同，所以將兩者有效融合，能夠?qū)崿F(xiàn)一體化教學(xué)。首先，線上線下一體化教學(xué)可以實現(xiàn)語文課本知識的優(yōu)化和升級，擴大課本內(nèi)容的知識容量。其次，在開展線上教學(xué)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，并且創(chuàng)建完整的語文思維體系，為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。最后，教師利用線上教學(xué)的同時，還能夠節(jié)約教學(xué)時間，使課堂教學(xué)效率得到提高，能夠促進(jìn)語文教學(xué)的順利開展。

二、小學(xué)語文線上線下教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏線上教學(xué)的重視

在疫情防控背景下，為了對學(xué)生的生命安全進(jìn)行保障，大部分學(xué)生要居家學(xué)習(xí)。要求教師積極地開展線上教學(xué)，通過微課和直播的方式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。但是在學(xué)生復(fù)學(xué)之后，教師重新回到線下教學(xué)中，忽視了線上教學(xué)。大部分教師使用之前的線下教學(xué)方式授課，缺乏對線上教學(xué)的重視。

（二）信息技術(shù)水平低

雖然在語文課堂中教師會使用大量課件，但是課件成品都是學(xué)校專業(yè)人員準(zhǔn)備的。大部分教師在學(xué)生復(fù)學(xué)之后還是會使用線下教學(xué)方式，在制作課件的時候存在障礙，導(dǎo)致缺乏線上教學(xué)主動性。

（三）線上教學(xué)情感引導(dǎo)問題

情感引導(dǎo)比較弱是線上教學(xué)的主要問題。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，雖然能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，但是教師和學(xué)生之間缺乏互動，影響師生情感。

三、小學(xué)語文線上線下教學(xué)策略

（一）加強教師隊伍培訓(xùn)

教師通過學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)，但教育部門也要組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。在老教師分享教育教學(xué)經(jīng)驗的時候，還要促進(jìn)教師學(xué)習(xí)新鮮事物，通過專業(yè)培訓(xùn)使教師能夠快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，做到教室講師和網(wǎng)絡(luò)教師的角色互換。另外，要求教師教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，如培養(yǎng)教師線上教學(xué)的勇氣、線上協(xié)作溝通的能力和數(shù)據(jù)思維能力等。

（二）深化教學(xué)延展性

終身學(xué)習(xí)指的是成員在社會發(fā)展中提升自我。教育教學(xué)不僅是教授課本知識，學(xué)科之間也存在互通性和交叉性。所以，教師要時刻提醒自己重視教學(xué)過程的延展性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能僅局限于課本知識，還要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如國家教學(xué)云平臺等，充分使用平臺教學(xué)資源，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）使用數(shù)字化大數(shù)據(jù)分析

現(xiàn)在社會也稱為大數(shù)據(jù)時代，通過大數(shù)據(jù)得出合理有效的結(jié)果。將大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用到教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，使教師對學(xué)情的分析能夠簡化，得出更加合理科學(xué)的結(jié)果，幫助教師及時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

（四）教學(xué)案例

其一，線上微課輔導(dǎo)教學(xué)。微課輔導(dǎo)教學(xué)是線上線下教學(xué)的核心。通過微課教學(xué)，學(xué)生在上課之前能夠自主完成知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，在線下課堂上給予學(xué)生參與機會，用實踐代替灌輸。如在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師嘗試自主制作微課，在線下課堂教學(xué)開始前上傳到家校群中，使學(xué)生安排時間在線瀏覽。為了落實 “雙減”政策要求，微課的時間應(yīng)控制在15分鐘之內(nèi)。本課時的微課包括兩大主題，第一是幫學(xué)生解決字詞問題，第二是幫學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)。通過微課為學(xué)生布置自主朗讀課文的任務(wù)，使學(xué)生錄制視頻并在家校群中上傳，從而保證微課的輔導(dǎo)教學(xué)效果。

其二，線上小組交流。在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師要充分使用互聯(lián)網(wǎng)，打破地域限制，在上課之前融入線上教學(xué)的交流環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生合作探究。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，了解圓明園昔日的輝煌，在上課之前將班級的學(xué)生進(jìn)行分組，為每個組創(chuàng)辦獨立的微信交流群，安排學(xué)生在群中進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主交流，為學(xué)生答疑解惑。線上資料收集環(huán)節(jié)包括圓明園的布局、圓明園的文物、圓明園被毀滅的過程。資料的整理過程也是學(xué)生梳理文章的過程，豐富文本信息，使學(xué)生能夠走入文本。然后讓學(xué)生匯報本組的學(xué)習(xí)情況。在線下教學(xué)過程中，要求每個小組派一位組員上臺講解，將本組的勞動成果進(jìn)行展示，從而提高學(xué)生課堂教學(xué)的成就感和參與感。在教學(xué)過程中，教師要充分利用線上交流的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生校外和語文教學(xué)，給予學(xué)生自主探索與合作探究的空間，為線下課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

其三，通過課前助學(xué)幫助教師順利開展課堂教學(xué)。在混合式教學(xué)過程中，教師課上教學(xué)的時候要主動放權(quán)，將生本理念作為教學(xué)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透自主探究和小組合作，將學(xué)生潛能充分激發(fā)出來。在《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放電影《火燒圓明園》的片段。引入影視作品能夠為學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)時的情況，將學(xué)生帶入歷史，目睹圓明園是如何成為一片廢墟的。之后，教師利用電子白板重現(xiàn)圓明園的景點，使學(xué)生情感充分激發(fā)，并且對王朝如何沒落的原因進(jìn)行思考。另外，組織學(xué)生根據(jù) “文章中為何說游覽圓明園仿佛置身在幻想的境界里”的主題開展小組合作學(xué)習(xí)。在整個過程中，學(xué)生針對圓明園的景觀會有深刻體會，并且加深對文章脈絡(luò)的理解。

雖然題目是《圓明園的毀滅》，但是作者大量描述圓明園昔日的輝煌，這樣是否會文不對題。教師在課堂教學(xué)的最后將此作為交流的話題，使學(xué)生劃分為正反兩方進(jìn)行辯論。在辯論的時候，學(xué)生對文章重新閱讀，對文本重新審視。在不斷交流過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識到作者是有意使用對比手法給讀者帶來難忘、強烈的沖擊。因為曾經(jīng)的圓明園越完美，毀滅之后就越令人痛心。學(xué)生在反復(fù)品讀文章的過程中，內(nèi)心萌發(fā)了對祖國文化的熱愛和對外來侵略的憤慨，教學(xué)目標(biāo)得以有效落實。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展線上線下教學(xué)，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。所以，要求教師通過微課實現(xiàn)線上教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，促進(jìn)線上教學(xué)有效開展；能夠利用豐富的線上教學(xué)方式，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的融合。另外，在教學(xué)過程中還要充分使用分層教學(xué)方式，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。