賈麗

摘 要：通過(guò)分析初高中語(yǔ)文教材可以得知，初中語(yǔ)文教材之中設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”這一環(huán)節(jié)，高中語(yǔ)文教材之中設(shè)置了“整本書(shū)閱讀”章節(jié)，這些都無(wú)一例外彰顯了整本書(shū)閱讀的重要性。整本書(shū)閱讀可以幫助學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程中逐步提高語(yǔ)文閱讀理解能力，運(yùn)用精讀與泛讀等閱讀方式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外知識(shí)的銜接，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。初高中貫通整本書(shū)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀當(dāng)中深刻掌握整本書(shū)的內(nèi)容走向和精神內(nèi)涵，有助于學(xué)生通過(guò)閱讀獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文首先剖析整本書(shū)閱讀的重要意義，然后再提出關(guān)于提高其有效性的針對(duì)性策略，以供我國(guó)語(yǔ)文教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：初高中貫通 整本書(shū)閱讀 有效性DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.007

閱讀對(duì)于初高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義，學(xué)生通過(guò)增加閱讀量可以增加見(jiàn)聞，感受閱讀帶給自己的積極作用。整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生在沉浸式閱讀的體驗(yàn)中收獲閱讀的樂(lè)趣，通過(guò)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。目前，初高中語(yǔ)文教育中關(guān)于整本書(shū)閱讀的著眼點(diǎn)在于經(jīng)典名著上，初高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從此出發(fā)，針對(duì)經(jīng)典名著為學(xué)生制定詳細(xì)的整本書(shū)閱讀策略，傳授整本書(shū)閱讀技巧與方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整本書(shū)閱讀，不斷提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)于初高中語(yǔ)文課程的重要意義

1.有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀品質(zhì)

初高中階段正是學(xué)生提高閱讀量、培養(yǎng)見(jiàn)識(shí)與能力的黃金時(shí)期，如果一味選擇短篇幅的閱讀材料，而放棄整本書(shū)閱讀，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法處理所有類(lèi)型的閱讀材料，無(wú)法形成良好的閱讀習(xí)慣。整本書(shū)因?yàn)槠L(zhǎng)，所耗費(fèi)的時(shí)間和精力相較于短篇閱讀也會(huì)更多，這要求學(xué)生集中注意力于整本書(shū)閱讀當(dāng)中，不斷梳理信息，解決閱讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此，通過(guò)整本書(shū)閱讀能讓學(xué)生真正體會(huì)到長(zhǎng)篇閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。今后不管是面對(duì)怎樣的閱讀材料，學(xué)生都能熟練解析，快速獲得閱讀成果。整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程中形成結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，提升個(gè)人的閱讀品質(zhì)。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)和積累了更多的語(yǔ)文知識(shí)，了解了更多的文學(xué)常識(shí)，奠定了扎實(shí)的語(yǔ)文功底，有利于學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及工作生活中取得更大的進(jìn)步。

2.有利于學(xué)生提高語(yǔ)言能力，營(yíng)造閱讀環(huán)境

整本書(shū)閱讀教學(xué)為初高中階段的學(xué)生提供了大量的閱讀素材，教師在閱讀中可以采取形式更加豐富的閱讀技巧，如精讀、泛讀、跳讀以及略讀等，讓學(xué)生通過(guò)多種閱讀方式體會(huì)中文的語(yǔ)言特色和魅力。針對(duì)不同類(lèi)型、不同體裁的書(shū)籍或者文章開(kāi)展整本書(shū)閱讀，可以為學(xué)生提供風(fēng)格各異的語(yǔ)言體驗(yàn)，豐富學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生培養(yǎng)更為細(xì)膩的中文語(yǔ)感。

3.有利于學(xué)生自主思考，提高思維深度

相對(duì)于短篇閱讀來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀需要花費(fèi)學(xué)生更多的時(shí)間和精力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要處理更多的文章信息，深度思考閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力在整本書(shū)閱讀教學(xué)中獲得了鍛煉，有助于學(xué)生拓寬思維的深度和廣度。整本書(shū)閱讀要求學(xué)生從局部、片面的視角中掙脫出來(lái)，選擇站在宏觀角度和全局角度對(duì)文中的人物進(jìn)行觀察和思考，有助于學(xué)生建立全局思維，提高自身的思維水平。

4.有利于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及審美意識(shí)

初高中教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中體驗(yàn)到古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品的豐富魅力和精神內(nèi)涵，在提高學(xué)生閱讀見(jiàn)聞的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的思想文化觀念，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。并且，初高中階段的學(xué)生對(duì)美學(xué)比較敏感，通過(guò)整本書(shū)閱讀，可以讓學(xué)生在文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)美，感受語(yǔ)言的美和思想的美，在與作者的思維碰撞中不斷培養(yǎng)自身的審美意識(shí)。

二、在初高中階段有效貫通整本書(shū)閱讀的策略

1.制定合理的整本書(shū)閱讀計(jì)劃，提高學(xué)生的閱讀效率

與其他閱讀模式不同，整本書(shū)閱讀需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，然而初高中階段的學(xué)生課業(yè)壓力重，可用于閱讀的時(shí)間較少，這就需要語(yǔ)文教師以及學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀之前，制定一個(gè)科學(xué)且合理的閱讀計(jì)劃，提高閱讀教學(xué)的效率以及有效性。制定良好的閱讀計(jì)劃，可以讓學(xué)生的閱讀任務(wù)事半功倍，因此，教師在制定閱讀計(jì)劃的環(huán)節(jié)中，一定要結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)人閱讀習(xí)慣以及閱讀水平，制定整本書(shū)閱讀方案。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以幫助學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具調(diào)查作者魯迅的成長(zhǎng)背景以及寫(xiě)作背景，學(xué)生在了解這些信息之后再通讀整本書(shū)，這樣可以給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)形成對(duì)整本書(shū)的初步印象。然后讓學(xué)生在閱讀課中精讀重點(diǎn)片段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中各種人物以及相關(guān)事件的印象。第三遍布置課后閱讀作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)整本書(shū)內(nèi)容，分析文章主旨以及作者情感，并對(duì)其中的句子進(jìn)行摘抄品讀，提高整本書(shū)閱讀的教學(xué)效果。

2.教授學(xué)生多種閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀需要技巧和方法，整本書(shū)閱讀文本量大，更需要初高中語(yǔ)文教師幫助學(xué)生掌握技巧和方法來(lái)提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的自我控制能力有一定要求，學(xué)生需要盡可能地靜下心來(lái)，才能獲得沉浸式閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中做好批注工作，可以提高學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注程度，可以幫助學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)梳理信息，提高閱讀效率。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生遇到任何不理解之處，或者暫時(shí)解決不了的問(wèn)題，都可以進(jìn)行勾畫(huà)標(biāo)記，對(duì)于感觸頗深的句子段落同樣可以勾畫(huà)標(biāo)記。教師還可以為學(xué)生提供閱讀任務(wù)單，例如，總結(jié)文章事件過(guò)程、總結(jié)文章語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行整本書(shū)閱讀，掌握文本的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，真正做到深度閱讀。在整本書(shū)閱讀中了解主要人物關(guān)系以及故事發(fā)展走向，可以更好地把握故事脈絡(luò)，體會(huì)人物情感，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一閱讀教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，搭建相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架。

例如，在部編版高一下冊(cè)語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容時(shí)，對(duì)于《紅樓夢(mèng)》中涉及的眾多人物以及故事線，教師可以讓學(xué)生先找出一章當(dāng)中出現(xiàn)的人物以及發(fā)生的故事，制作思維導(dǎo)圖，梳理人物關(guān)系以及事件經(jīng)過(guò)，總結(jié)人物態(tài)度以及作者的評(píng)價(jià)等信息。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生不會(huì)被紛繁的故事劇情以及過(guò)多的出場(chǎng)人物所影響，化繁為簡(jiǎn)，抓住長(zhǎng)篇閱讀的關(guān)鍵信息點(diǎn)，提高自身的閱讀理解能力。

3.了解整本書(shū)背景信息，通過(guò)章節(jié)目錄輔助閱讀

要想提高整本書(shū)閱讀的有效性，就要對(duì)整本書(shū)的創(chuàng)作背景以及作者的成長(zhǎng)背景產(chǎn)生一定的了解，這兩個(gè)信息奠定了學(xué)生的整本書(shū)閱讀基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師可以先通過(guò)向?qū)W生介紹以前學(xué)習(xí)過(guò)的同一作者的文章或者其他課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生初步接觸這一作者，在多個(gè)文章中分析作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。教師還要了解作者所處的時(shí)代背景是怎樣的，時(shí)代背景往往影響了作者的生活經(jīng)歷，通過(guò)分析時(shí)代背景，可以了解作者寫(xiě)作時(shí)的心情。除此之外，每一本書(shū)都有目錄，目錄當(dāng)中一般都會(huì)有章節(jié)介紹，通過(guò)目錄和章節(jié)介紹，學(xué)生能夠快速了解不同章節(jié)的主要內(nèi)容，對(duì)文章的整體內(nèi)容形成初步印象，在具體閱讀這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師會(huì)帶著對(duì)簡(jiǎn)介內(nèi)容的印象進(jìn)行閱讀，并且記錄閱讀筆記，書(shū)寫(xiě)閱讀感受，完成閱讀之旅。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行摘抄和做筆記，通過(guò)閱讀整本書(shū)的章節(jié)小引，學(xué)生能夠更快地知曉故事的開(kāi)端和結(jié)尾，理解作者的寫(xiě)作心情是如何的。學(xué)生在閱讀完一章內(nèi)容之后，要做好摘抄工作以及閱讀筆記的整理工作，必要時(shí)還可以制作閱讀表格，更加直觀地展示閱讀內(nèi)容。

4.增加閱讀成果展示環(huán)節(jié)，提高學(xué)生整本書(shū)閱讀成就感

學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀之后，會(huì)了解到故事脈絡(luò)和人物情感，收獲閱讀體驗(yàn)，通過(guò)向他人展示以及與他人交流閱讀成果，教師可以加深初高中階段的學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的印象，提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力以及文學(xué)鑒賞能力。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生只有在整本書(shū)閱讀時(shí)進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，學(xué)習(xí)到更多的文學(xué)體裁和語(yǔ)文知識(shí)，才能為今后的寫(xiě)作提供素材，為提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，初高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀成果的展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀成果展示的過(guò)程中提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且在和同學(xué)以及教師的交流溝通的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人與人、人與集體之間思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在部編版高二選擇性必修上冊(cè)的第三單元中，共有四部作品，分別為《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！芬约啊栋倌旯陋?dú)》，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在泛讀節(jié)選的內(nèi)容之后，選擇自己喜歡的作品進(jìn)行精讀，并且在進(jìn)行整本書(shū)閱讀之后，在班級(jí)內(nèi)自由展示自己的閱讀成果，和同學(xué)以及教師分享閱讀筆記，針對(duì)某一人物或者情節(jié)進(jìn)行討論分析，增加整本書(shū)閱讀深度，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

5.注重整本書(shū)閱讀的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

建立評(píng)價(jià)機(jī)制是不同階段語(yǔ)文教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)手段，這同樣適用于整本書(shū)閱讀教學(xué)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師可以更加清楚自己班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況，但是要注意學(xué)生閱讀情況的變化，不要只關(guān)注一時(shí)的閱讀情況，要以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)來(lái)關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程的始終。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期的、富有變化的過(guò)程，可以讓學(xué)生在閱讀的全程都知道自己的整本書(shū)閱讀策略是否合理，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生要及時(shí)改正不正確的閱讀習(xí)慣，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身語(yǔ)文閱讀實(shí)力。

例如，在部編版高一必修上冊(cè)整本書(shū)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師要從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)入手，對(duì)全體學(xué)生的整本書(shū)閱讀狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)點(diǎn)評(píng)，分析不同學(xué)生在不同時(shí)期遇到的閱讀問(wèn)題，然后讓學(xué)生在及時(shí)調(diào)整閱讀方式之后，帶著新的閱讀任務(wù)繼續(xù)閱讀，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的。教師還可以針對(duì)閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從學(xué)生的回答情況來(lái)判斷學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，閱讀水平較低的學(xué)生完成較為簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，如只要求順暢閱讀即可；而閱讀水平較高的學(xué)生則要回答相關(guān)問(wèn)題，并且闡述自身的觀點(diǎn)看法。

6.通過(guò)小組合作形式提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀感受

初高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相較于以往有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，可以讓學(xué)生通過(guò)與同班同學(xué)自主合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要建立整本書(shū)閱讀合作小組，讓學(xué)生以個(gè)人的身份加入團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高小組內(nèi)部以及班級(jí)內(nèi)部的整體閱讀效率。合作閱讀可以調(diào)動(dòng)初高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在深度閱讀以及合作中，不斷解決閱讀問(wèn)題，積極探討閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體的共同進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行部編版教材九年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《艾青詩(shī)選》的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況合理安排整本書(shū)閱讀合作小組，讓學(xué)生自由組成閱讀合作小組，積極參與到整本書(shū)閱讀活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)個(gè)人努力來(lái)完成團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，通過(guò)輕松自由的閱讀氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)個(gè)人的閱讀熱情?！栋嘣?shī)選》主要講述了如何讀詩(shī)，語(yǔ)文教師可以安排小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，其他小組成員跟讀，通過(guò)“以一帶多”“以點(diǎn)帶面”來(lái)實(shí)現(xiàn)小組整體的進(jìn)步。小組在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中還要積極完成教師布置的各項(xiàng)閱讀任務(wù)，增強(qiáng)小組內(nèi)部的交流與合作，與其他小組保持競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，不斷提高班級(jí)整體閱讀效率。

7.建立專(zhuān)題閱讀日，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)使用專(zhuān)題訓(xùn)練這一方法，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以利用專(zhuān)題閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。專(zhuān)題閱讀為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在專(zhuān)題閱讀的幫助下能夠增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。通過(guò)專(zhuān)題閱讀，學(xué)生在下一次遇到類(lèi)似閱讀材料的時(shí)候，就能夠更加得心應(yīng)手。

例如，在部編版九年級(jí)下冊(cè)的名著導(dǎo)讀《儒林外史》中提及了諷刺作品的閱讀，語(yǔ)文教師可以以此為切入點(diǎn)，尋找更多的諷刺作品，如《官場(chǎng)現(xiàn)形記》等，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)題閱讀日，讓學(xué)生通過(guò)了解其他文學(xué)作品增進(jìn)對(duì)課內(nèi)閱讀的理解和感受。教師還可以布置相關(guān)閱讀任務(wù)以及其他形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀和交流中提高語(yǔ)文思維能力。

綜上所述，在初高中語(yǔ)文教育中應(yīng)用整本書(shū)閱讀教學(xué)模式十分重要。初高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中逐漸提高自身的閱讀理解能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)理論知識(shí)，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的整本書(shū)閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整本書(shū)閱讀的世界。教師要優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課程設(shè)計(jì)，不斷提高整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)真正擁有高素質(zhì)的綜合人才不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陸佳麗《初中語(yǔ)文整本書(shū)深度閱讀教學(xué)有效性研究——以〈鋼鐵是怎樣煉成的〉閱讀教學(xué)為例》，《中學(xué)語(yǔ)文》2022年第17期。

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[4] 陳潔群《淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的有效性——以〈紅樓夢(mèng)〉閱讀教學(xué)為例》，《作文成功之路》2020年第17期。

[5] 黃煥娜《整本書(shū)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)核心價(jià)值觀》，《文學(xué)教育》2023年第2期。

（本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《初高中貫通整本書(shū)階梯閱讀課程構(gòu)建與實(shí)施研究》的階段性研究成果，課題編號(hào)：2022ZJY068）