陳麗苗?田芷銘　楊冬梅

評價的意義不僅是為了了解兒童的發(fā)展，更是為了支持幼兒發(fā)展，即如何在了解幼兒知識經驗的基礎上，支持幼兒過程性能力的發(fā)展。

我們在G省10所開展STEAM課程的幼兒園中采用自制量表作為教育測量工具，對實驗園實驗組中測與前測之間數(shù)據(jù)分析和實驗組與對照組的中測數(shù)據(jù)分析，并對幼兒STEAM素養(yǎng)進行數(shù)量化的描述，從而論證幼兒STEAM課程對幼兒STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)價值，并提出建議，以優(yōu)化STEAM課程策略，更好地培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。

一、評價內容

幼兒園STEAM課程對幼兒STEAM素養(yǎng)培養(yǎng)的促進作用。

二、評價對象

G省10所開展STEAM課程的實驗園中遴選的實驗組與對照組幼兒，合計共790人。

三、評價時間

2021年11月4日至11日，測試周期為一周。

四、評價工具

通過總結幼兒STEAM關鍵經驗與核心素養(yǎng)，形成3個一級指標、16個觀測維度，編制《3—6歲幼兒STEAM素養(yǎng)評價量表》。

從3個一級指標中的16個維度對幼兒STEAM素養(yǎng)進行評價，包括情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能，并將其作為量表的一級指標。

其中情感態(tài)度與價值觀的二級指標為興趣與動機、抗挫折、生態(tài)觀；過程與方法的二級指標為合作能力、觀察力、收集信息、計劃性、探究力、猜想、藝術表現(xiàn)力、設計能力；知識與技能的二級指標為生命科學、物理科學、大氣科學、地球科學、工具使用。

五、評價方式

在測試周期中，本班教師根據(jù)幼兒近一周內的行為表現(xiàn)進行評估，以評價量表指標為導向，以STEAM活動、區(qū)域探索活動、戶外探索活動、師幼互動、幼兒同伴互動等為載體，進行觀察，并進行客觀打分。采用“IBM SPSS Statistics 23”軟件的非參數(shù)檢驗來判斷數(shù)據(jù)組的差異情況。

六、數(shù)據(jù)分析

限于篇幅，本文選取部分二級指標的數(shù)據(jù)分析進行論述。

（一）情感態(tài)度與價值觀

1.興趣與動機

據(jù)上述表格數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，10所實驗幼兒園中，“興趣與動機”差異性的P值均小于0.05，可見實驗前測與中測具有顯著性差異，實驗結果有顯著性提升。這說明實驗園在幼兒園STEAM課程中，能以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點，支持幼兒進行項目或問題研究。如有的實驗園通過《高樹的果子怎樣摘》《雞蛋撞地球》《發(fā)酵魔法師》《放大鏡生火》等STEAM課程活動，創(chuàng)設或融入真實情景，激發(fā)幼兒解決問題的興趣和動機。

項目式學習或問題為導向的STEAM課程，主要探究內容是“幼兒感興趣的某件事情”。因此，對于部分實驗園，教師應該進一步關注幼兒日常的狀態(tài)、興趣及需求，設定適宜的目標及研究問題，并給予幼兒所需的支持與指引，讓幼兒操作、探索、研究的內容更多地體現(xiàn)“讓幼兒解決生活中的問題”，從而更好地提升學習、探索的興趣和動機。

2．生態(tài)觀

據(jù)上述表格數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，10所實驗幼兒園中，“生態(tài)觀”差異性的P值均小于0.05，可見實驗結果有顯著性提升。這說明實驗園在幼兒園STEAM課程中能因地制宜，巧妙融入園所、地方特色生態(tài)資源，讓幼兒回歸到大自然中。如通過《有趣的蛋寶寶》《烏龜日記》《調皮的風》《小鳥驛站》等STEAM課程活動，幼兒能初步了解人與環(huán)境、生活與環(huán)境的關系，增強親近大自然、關心周圍環(huán)境、珍惜自然資源、尊重和珍惜生命的意識，培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識及踐行保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的能力。實驗中，“生態(tài)觀”這個維度目標達成較好。

因此，幼兒園要平衡“生態(tài)觀”教育活動與其他維度類型活動的比例；補充信息技術、數(shù)字文檔等方式，以填充因研究實踐時間、自然發(fā)展規(guī)律等制約因素，影響幼兒系統(tǒng)探索的局限性。

（二）過程與方法

1.觀察力

據(jù)上述表格數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，10所實驗幼兒園中，“觀察力”差異性的P值均小于0.05，可見實驗結果有顯著性提升。

培養(yǎng)幼兒的觀察力需引導幼兒在帶著目的、計劃的活動中，逐步形成觀察習慣，獲得觀察能力。實驗過程中，教師通過《螞蟻王國》《小水滴變變變》《蔬菜中的淀粉》等STEAM課程活動，引導幼兒明確觀察目的，選擇多樣的、適宜的觀察工具和方式，對事物或對象進行觀察比較，并描述、分享發(fā)現(xiàn)，從而提高完成項目或解決問題的內驅力。

因此，幼兒園要進一步激發(fā)幼兒通過觀察、學習以完成項目、解決問題的內驅力。此外，還要引導幼兒大膽運用測量工具，通過觀察、比較與分析等科學方法對事物進行觀察，進而提高幼兒的觀察力。

2.探究力

據(jù)上述表格數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，10所實驗幼兒園中，“探究力”差異性的P值均小于0.05，可見實驗結果有顯著性提升。

探究力維度致力于培養(yǎng)幼兒探究的專注力，用多樣化的方式記錄，能大膽推理和分析，嘗試尋找事物間的因果關系，具備一定的邏輯思維能力。實驗過程中，實驗組通過《反光條大探索》《昆蟲狂想記》《會飛的房子》等STEAM課程活動，有效運用STEAM理念和教育教學方式培養(yǎng)幼兒的探究能力，抓住STEAM活動中的教育契機，為幼兒提供專注觀察、發(fā)現(xiàn)與探索的實踐機會，引導幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的因果關系，促進幼兒探究力的提升。

因此，幼兒園應創(chuàng)設更有利于幼兒專注探究的氛圍，注重觀察他們探究過程中的情緒反應，引導幼兒發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律，從而有效地提升幼兒探究能力。

（三）知識與技能

1.生命科學

據(jù)上述表格數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，有9所實驗幼兒園中，“生命科學”維度差異性的P值均小于0.05，可見，實驗結果有顯著性提升。這說明9所實驗園在幼兒園STEAM 教育課程中注重培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)周圍動植物的多樣性，感知動植物的生長變化及其基本條件。如部分實驗園在開展《小魚兒成長記》《神奇的種子》《木頭紀事》等STEAM課程中增加幼兒對生物的關愛和守護大自然的意識，從而提高幼兒保護生態(tài)、建設生態(tài)的文化自覺。此外，有一所幼兒園的差異性P值均大于0.05，實驗前測與中測無差異，實驗結果無顯著性提升。

因此，在開展幼兒園STEAM 課程中，我們要調動幼兒參與的積極性，讓幼兒在理解和思考的過程中，自發(fā)產生求知欲，通過各種渠道，解決自己的疑惑。

2.工具使用

據(jù)上述表格數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，10所實驗幼兒園中，“工具使用”維度差異性的P值均小于0.05，可見實驗結果有顯著性提升。這說明10所實驗園在幼兒園STEAM 教育中注重培養(yǎng)幼兒技術素養(yǎng)，在項目設計制作中培養(yǎng)幼兒使用適當工具解決問題的能力。在項目“設計－實踐－優(yōu)化－改良”中使用工具及明白其中道理，是幼兒強烈的求知欲驅動的，要保證STEAM課程實踐活動順利開展，建議開展《光之鏡》《我是小“劇”星》

《汽車實驗室——新能源汽車》等STEAM課程。只有在實際生活情境中有效運用多種工具和實驗設備，才能推動幼兒積極地觀察世界，展開創(chuàng)造性思維活動。

因此，我們要立足于幼兒的生活，探索各種豐富的社區(qū)資源和有力的工具、設備器材滿足幼兒的求知欲。此外，幼兒園要保證工具和儀器的正確、安全使用，對于部分精密的、操作難度較高的或比較危險的工具，要讓幼兒在教師或工作人員的指導和幫助下使用。

七、結論

1.幼兒園開展STEAM課程對幼兒科學素養(yǎng)的提升起積極促進作用。

2.評價工具的制定應結合評價目的，以幼兒的發(fā)展為導向。

3.現(xiàn)階段各所幼兒園開展STEAM課程的形式與內容與質量參差不齊。

4.采用量化分析方式能夠將抽象概念具象化，通過觀察評價表的打分，能對幼兒STEAM素養(yǎng)的提升效果起檢測作用，可隨時根據(jù)幼兒STEAM科學素養(yǎng)提升情況調整活動內容。