谷元海

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來為實(shí)現(xiàn)教育公平與教育質(zhì)量的提升提供了重要的支撐。借助大數(shù)據(jù)及相關(guān)分析技術(shù)推動(dòng)中學(xué)德育工作創(chuàng)新，以學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成為切入點(diǎn)，從德育內(nèi)容、德育渠道、德育平臺(tái)等方面對(duì)德育工作進(jìn)行重塑和革新，構(gòu)建常態(tài)化育人模式，有助于規(guī)范中學(xué)生行為習(xí)慣，提升學(xué)校德育工作的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)理想信念教育的齊抓共管和學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

中學(xué)教育以德為先，學(xué)校德育聚焦于解決學(xué)生的思想政治、道德品質(zhì)、理想情操、意志品德等問題。基于學(xué)校生成的德育數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘出的更多有價(jià)值的信息，進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，將成為變革中學(xué)德育方式和方法的重要引擎。

以德育大數(shù)據(jù)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)德育從隱性走向顯性、從單一走向多元、從靜態(tài)走向?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)，不僅豐富了中學(xué)德育的內(nèi)涵和內(nèi)容，更拓展了德育的邊界，為學(xué)生成長(zhǎng)提供了立體化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的育人模式，推動(dòng)學(xué)校德育全員化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化開展。

一、大數(shù)據(jù)平臺(tái)拓展德育內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨為各種數(shù)據(jù)信息的融通整合創(chuàng)造了條件，也對(duì)德育平臺(tái)提出了更高的要求。創(chuàng)新德育平臺(tái)，改變傳統(tǒng)平臺(tái)單一、靜態(tài)化的傳播管理模式成為新時(shí)期德育發(fā)展的必然要求。

大數(shù)據(jù)平臺(tái)的運(yùn)用改變了中學(xué)德育單一化、扁平化的現(xiàn)狀，德育內(nèi)容不僅包含傳統(tǒng)的文字、語(yǔ)音，還有圖片、視頻等，通過多模態(tài)數(shù)據(jù)將多元、立體的德育內(nèi)容可視化呈現(xiàn)，將有效提升德育的效能。

1.大數(shù)據(jù)平臺(tái)豐富德育內(nèi)容，德育格局更高遠(yuǎn)

學(xué)校通過將傳統(tǒng)德育內(nèi)容與新時(shí)期的價(jià)值觀念有機(jī)整合，充分利用圖片、音頻、視頻等多模態(tài)數(shù)據(jù)豐富中學(xué)德育內(nèi)容，提升中學(xué)生的接受度，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活實(shí)踐；通過對(duì)學(xué)生德育數(shù)據(jù)整體分析和預(yù)測(cè)，開發(fā)與學(xué)生發(fā)展階段相契合的德育活動(dòng)，在教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成中，堅(jiān)持德育工作“以人為本”，實(shí)現(xiàn)德育思想上解惑、精神上解憂、文化上解渴、心理上解壓的遠(yuǎn)大格局。

2.大數(shù)據(jù)平臺(tái)銜接德育斷層，德育渠道更暢通

德育不是“孤島”教育，而是全員教育。在序列化德育實(shí)施進(jìn)程中，依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)加強(qiáng)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的相互融合，拓寬學(xué)校德育渠道，構(gòu)建立體化德育網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前，中學(xué)德育工作借助微信群、QQ群、工作群等社交軟件，實(shí)現(xiàn)學(xué)校部門的全員參與和家校溝通。我校在數(shù)字化校園局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立了校園微信公眾號(hào)平臺(tái)，及時(shí)呈現(xiàn)教育活動(dòng)，分享師生成長(zhǎng)快樂的訊息，實(shí)現(xiàn)家校教育資源在線共享，打通了“家—?！钡牡掠畔⑶馈Ｍㄟ^德育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)與德育數(shù)據(jù)的互通共享、持續(xù)記錄，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育信息在“學(xué)前—小學(xué)—初中—高中”不同學(xué)段的高效流動(dòng)，助推中小學(xué)德育一體化的實(shí)現(xiàn)。

3.大數(shù)據(jù)平臺(tái)牽手家校共育，德育互動(dòng)更有效

黨的十八大以來，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的引領(lǐng)下，在推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化的過程中，家校合作成為教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。家校協(xié)同育人是我國(guó)當(dāng)前教育改革中不可或缺的教育改革實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“推進(jìn)家庭學(xué)校共同育人”，凸顯家校協(xié)同育人的重要戰(zhàn)略地位?！笆奈濉睍r(shí)期建設(shè)高質(zhì)量教育體系、形成廣泛共識(shí)和協(xié)調(diào)行動(dòng)，更離不開家校協(xié)同育人的教育實(shí)踐。在大數(shù)據(jù)平臺(tái)下，家長(zhǎng)不再是學(xué)校信息的被動(dòng)接收者，而是學(xué)校德育工作的參與者、合作者和評(píng)價(jià)者。

二、大數(shù)據(jù)創(chuàng)新德育評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)所具有的獨(dú)特思維、先進(jìn)理念和超強(qiáng)技術(shù)為學(xué)校德育的革新與發(fā)展提供了新思路和方法。從2017年起，作為大數(shù)據(jù)背景下打造多元化德育平臺(tái)的一次嘗試，我校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了“悅習(xí)慣”學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)平臺(tái)。平臺(tái)從家庭教育和學(xué)校教育中學(xué)生日常習(xí)慣培養(yǎng)的“痛點(diǎn)”出發(fā)，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，通過挖掘、分析學(xué)生的生活習(xí)慣、人際交往習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、思維習(xí)慣和心理習(xí)慣等數(shù)據(jù)，通過可視化呈現(xiàn)結(jié)果，走向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的德育評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校德育育人主體多元化、評(píng)價(jià)維度多元化、學(xué)生發(fā)展科學(xué)化。

1.育人主體多元化

和傳統(tǒng)“以教師為育人主體”的德育模式相比，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)平臺(tái)積極打造“學(xué)生—家長(zhǎng)—教師—學(xué)校—社會(huì)”多元主體參與的德育體系。在學(xué)生發(fā)展為中心的德育工作中，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人以及家庭、社會(huì)都能參與育人過程，真正實(shí)現(xiàn)全員育人，消除德育工作中存在的育人鴻溝，解決由于不同育人主體間的思維局限性而造成的資源割裂問題，重構(gòu)學(xué)校及教師在德育中的角色定位，推動(dòng)學(xué)校德育從“管理”走向“治理”。

2.德育評(píng)價(jià)維度多元化

在評(píng)價(jià)維度上，“悅習(xí)慣”學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)平臺(tái)著眼于學(xué)生在道德、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯等多維度的評(píng)價(jià)和綜合發(fā)展。教師端可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、品德、作息、勞動(dòng)等情況，家長(zhǎng)端可以以打卡式記錄涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往、運(yùn)動(dòng)、心理等方面的行為習(xí)慣養(yǎng)成路徑。利用教師、家長(zhǎng)兩端的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)信息互通，生成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的多維度評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)方式上，對(duì)學(xué)生德育大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探索中學(xué)生的思想行為表現(xiàn)與成長(zhǎng)的規(guī)律，堅(jiān)持結(jié)果評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)相結(jié)合、外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，提煉出學(xué)生的典型行為模式，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)的科學(xué)化與精準(zhǔn)化。同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)匯聚、分析德育數(shù)據(jù)，對(duì)需要被關(guān)注的學(xué)生給出適宜、適時(shí)教化及干涉。

3.學(xué)生發(fā)展科學(xué)化

根據(jù)平臺(tái)匯總的學(xué)生德育大數(shù)據(jù)來看，一方面，德育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，教師可以對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、分析和比較和跟蹤，了解不同學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為方式和道德認(rèn)知，診斷和洞察學(xué)生個(gè)體真實(shí)的道德困惑和道德需求，開展基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化德育工作；另一方面，學(xué)生群體良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升的影響是正面的，學(xué)生在寒暑假的作業(yè)完成情況上，數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果都有了顯著提升，德育育人實(shí)效進(jìn)一步得到印證和體現(xiàn)。