薛嘉瑜　戴美嬋

PBL教學模式具有情境性、參與性和多元性等特點，與幼兒STEAM教育活動具有許多相似之處。本文以大班幼兒主題探究活動“未來機場”為例，從選定主題、明確目標、設計方案和環(huán)境創(chuàng)設等多個方面，探討利用PBL教學模式開展幼兒STEAM主題探究活動。

一、選定STEAM探究主題

利用PBL教學模式選定STEAM探究主題，教師應以兒童為本，全面了解幼兒已有的知識經(jīng)驗、興趣愛好與能力水平，關(guān)注幼兒在一日活動中主動發(fā)起的提問，在對幼兒的觀察中總結(jié)他們關(guān)注并具有教育價值的問題，在堅持多學科融合的基礎上，與幼兒共同討論并選定STEAM探究主題。

例如，大班幼兒對交通工具很感興趣，特別是飛機，而恰好他們在建構(gòu)區(qū)進行游戲時提到了白云機場。于是，根據(jù)幼兒的興趣和生活經(jīng)驗，教師和幼兒共同討論交流，確定了“未來機場”的探究主題。

二、明確主題探究活動目標

主題探究活動目標是指教師根據(jù)活動內(nèi)容及幼兒實際情況制定的具體要求，是判斷主題探究活動是否成功的重要標準，并在堅持明確性、具體化、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、層次性等原則的基礎上明確目標。各個年齡階段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律各有其特點，結(jié)合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，根據(jù)大班幼兒學習與發(fā)展的特點，從科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學五個方面入手，確定“未來機場”主題探究活動目標。

三、根據(jù)PBL教學模式設計活動方案

以堅持幼兒主體性為原則，教師要與幼兒共同討論與主題相關(guān)的問題，篩選具有教學價值的問題，在共建主題網(wǎng)絡圖中留出一定的生成空間，允許幼兒異想天開，共同體會主題活動的知識性與趣味性。在確定主題活動探究核心后，根據(jù)“以項目為導向”的教學順序和幼兒自主構(gòu)建概念的學習順序，設計STEAM主題探究活動方案。

例如，在大班幼兒“未來機場”的網(wǎng)絡圖中，確定“我設計的機場”“小小設計師”“一起來蓋機場”“未來機場”四個方面的內(nèi)容，從幼兒的實踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力等維度確定主題探究核心，并結(jié)合“以項目為導向”中的觀察、收集信息、制定標準、設計和選材等步驟，確定四個活動

階段。

四、結(jié)合STEAM理念進行室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境創(chuàng)設是影響幼兒學習興趣和熱情的一個潛移默化的因素。根據(jù)各年齡階段幼兒的特點，結(jié)合STEAM教育中跨學科、趣味性、體驗性、情境性和協(xié)作性等特點，堅持開放性原則，有序調(diào)整各班的空間布局。例如，充分利用墻面，提高幼兒與墻面的互動頻率與效果，使室內(nèi)環(huán)境真實呈現(xiàn)兒童發(fā)現(xiàn)世界、教師發(fā)現(xiàn)兒童的良好師幼互動氛圍。

此外，游戲材料的分類與投放是一個動態(tài)發(fā)展的過程，各班根據(jù)活動主題合理劃分區(qū)域，注重區(qū)域的聯(lián)動性，為幼兒提供多樣化的學習資源，鼓勵幼兒在區(qū)域中自主探索。

例如，在開展幼兒STEAM“未來機場”主題探究活動時，教師會根據(jù)本班幼兒的興趣和需求，依托主題內(nèi)容，鼓勵幼兒分組合作，共同探討在建構(gòu)區(qū)蓋機場需要什么材料，并與家長共同收集低結(jié)構(gòu)的廢舊材料如奶罐、鞋盒、紙皮和繩索等回園。

五、根據(jù)活動方案進行實踐探究

在實施方案過程中，教師作為幼兒的觀察者、支持者和引導者，在觀察幼兒的過程中應選擇合適的時機進行介入，捕捉具有教育價值的關(guān)鍵點，在啟發(fā)和引導下，促使幼兒建立有效的學習模式，不斷地深入探索。在“未來機場”的STEAM主題探究活動中，幼兒在已有生活經(jīng)驗的基礎上，自由分成“嗚嗚停機組”“靜靜候機組”“嘟嘟交通組”“呼呼住宿組”四個小組，合作繪制草圖，共同討論內(nèi)容并與同伴協(xié)商分配任務。教師鼓勵幼兒使用不同材料、不同方法進行探索和實踐，調(diào)整優(yōu)化自己的作品。教師在觀察中要根據(jù)幼兒探索實踐中遇到的問題，及時利用材料投放、引導提問、鼓勵自由討論、延伸活動等多種方式提供支持。

六、在分享交流中反思與成長

STEAM教育活動注重幼兒的交流表達能力。幼兒在不同的探索階段都需要與同伴交流分享自己的想法，通過回顧前期經(jīng)驗、反思操作過程、梳理解決問題等方法進行自我評估，并思考可以從哪些方面進行完善。

當幼兒完成作品或者解決問題后，各個小組進行分享交流。幼兒自主選擇小組代表，用自己的語言大膽分享和解釋小組的作品、解決問題的方法，在分享的同時互相學習并進行反思。這有利于教師了解幼兒在活動中的表現(xiàn)和發(fā)展，檢驗活動的實踐效果，并從中了解幼兒的興趣和經(jīng)驗水平，為后續(xù)活動的設計提供參考。

總之，利用PBL教學模式開展幼兒STEAM主題探究活動，能為幼兒提供融入真實情境的體驗，在“以項目為導向”的活動中培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的幼兒。