【摘 要】南京市天正小學(xué)在“適合的教育”辦學(xué)理念指引下實施“適合學(xué)生發(fā)展的綜合素質(zhì)評價項目”已有四年，通過正向的引導(dǎo)、正能量的激勵、正在成長過程的增值性評價，多措并舉不斷促進學(xué)生的適合發(fā)展。本研究基于千余名評價客體從個人敘事的角度反饋的教師評價行為記錄，采用質(zhì)性分析的方法探究歸納學(xué)生成長性評價的需求點，幫助教師認識、分析、判斷自己的評價行為，從而提升適合的教育評價素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】適合的教育 教育評價 增值性評價

一、研究緣起

教育的“尺子”，曾作為一種隱義代指傳統(tǒng)的評價方式和制度。尺子的功能是度量，即在一個維度上區(qū)分事物，所以它對應(yīng)的是標(biāo)準(zhǔn)化評價，在比較、分辨中強化了評價的甄別和選拔功能，直線式和單一化的評價也忽略了評價的全面性和民主性?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等系列政策文件的出臺，令一線學(xué)?！岸嘁话殉咦恿繉W(xué)生”，進而根治唯分數(shù)論頑疾的決心愈加強烈。

南京市天正小學(xué)在“適合的教育”辦學(xué)理念指引下，努力探索適合學(xué)生發(fā)展的教育評價模式。學(xué)校自2019年起推行“適合學(xué)生發(fā)展的綜合素質(zhì)評價項目”，該項目倡導(dǎo)教師借助“能量卡片”這一工具，通過正向的引導(dǎo)、正能量的激勵、正在成長過程的增值性評價，不斷引發(fā)學(xué)生自我覺察與正向成長，以評價促進學(xué)生的適合發(fā)展。該評價項目至今已推行近四年，覆蓋四個學(xué)段，被評價者為1042名學(xué)生。每學(xué)年、學(xué)期、月度均會進行進階式的表彰并開展增值性鼓勵活動。在本學(xué)期初的活動中，學(xué)校對一千余名學(xué)生進行了特殊形式的問卷調(diào)查，以“難忘的一次正評價”為主題，鼓勵學(xué)生從個人敘事的角度，來呈現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，回憶教師曾對自己進行評價的原因和方法，對自己成長過程中產(chǎn)生的積極作用。

現(xiàn)回收有效問卷1015份，在問卷分析過程中，有以下強烈感受：首先，作為關(guān)鍵實踐主體的教師評價行為與素養(yǎng)如同在“鏡子”中產(chǎn)生重新反射一般，真實、生動、具體地在學(xué)生敘述的筆下呈現(xiàn)出來；其次，“適合的教育”強調(diào)教育要“以生為本”，要緊緊圍繞每個學(xué)生的成長和發(fā)展并滿足其需要，本次敘事反饋中學(xué)生真實、珍視的被評價要點與渴望被評價的成長需求點進一步得以映射和觀照；最后，在從“尺子”式的標(biāo)準(zhǔn)化評價到“鏡子”式的綜合素養(yǎng)式評價改革過程中，如何有效地促進不同學(xué)生得以適合發(fā)展，如何面對學(xué)生進行更走心的評價，如何幫助教師認識、分析、判斷自己的評價行為，從而更好地承擔(dān)在適合的教育評價中應(yīng)盡的責(zé)任、改進教育教學(xué)工作等系列問題都值得我們深入思考與探索。

二、基于學(xué)生敘事角度審視“適合的教育”評價素養(yǎng)的提升聚焦點

（一）“平面鏡”鏡像映射出成長需求點

“當(dāng)我看到我自己被看到，我就在成長?！弊泽w心理學(xué)的創(chuàng)始人科胡特曾提出鏡像理論：重視他人對兒童的正向反應(yīng)、欣喜與評價，反射了自體的價值感，并逐漸內(nèi)化為自體尊重。這種鏡像反應(yīng)的結(jié)果，能促進兒童發(fā)展并維持自尊與自我肯定。

在回收到的1015份問卷敘事中，學(xué)生從自體角度回憶的教師日常評價關(guān)注點有50余種“關(guān)鍵詞”，即當(dāng)學(xué)生認為自己有此類表現(xiàn)行為時，會被教師更快速地捕捉到、更積極地賦予評價與表揚。學(xué)生的描述存在一些共性觀點，是小學(xué)階段學(xué)生內(nèi)心最渴望被關(guān)注到的成長需求點，也是教師注重多元正面因素的評價著力點。

通過分析，學(xué)生希望被看到的成長關(guān)鍵點有：勇氣、認真、積極、正義、勤奮、堅持、細心、擔(dān)當(dāng)、責(zé)任、誠實、團結(jié)、勞動、突破困難、聰明好學(xué)、謙虛、樂于助人、守紀(jì)、獨立、創(chuàng)新、集體榮譽感、振作、克服恐懼、任勞任怨、自覺、堅強、挑戰(zhàn)、專注、及時改正、守信譽、整潔、秩序感、文明、友愛、善良、閱讀、融入、無私、合作、自信、慎獨、應(yīng)變、補位、知感恩、做模范、不推諉、寬容等。

評價對象都有一種希望自己的學(xué)習(xí)、品質(zhì)、成果，甚至心里想法被認可的強烈需求。拒絕一把尺子式千人一面的評價，深入、多維、細致甚至細膩的教師評價行為猶如平面鏡更加直觀地映射出學(xué)生的內(nèi)心。

（二）“放大鏡”鏡像凸顯出優(yōu)勢閃光點

傳統(tǒng)的尺子式的評價側(cè)重關(guān)注學(xué)科知識，尤其是書本知識理解，往往忽視了學(xué)生的心理情緒、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機，“放大鏡”就是通過放大觀察面引起評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分地考慮學(xué)生的實際情況，充分看到學(xué)生的自我突破，并加以放大與強化。教師評價應(yīng)著眼于被評價者的正向反饋，讓優(yōu)點更優(yōu)、亮點更亮。

放大化可以使教育表象顯著，每個學(xué)生都有閃光點，在教學(xué)中教師可以進一步“揚正”，合理地使用教學(xué)評價行為，反映、激發(fā)并引起學(xué)生的強勢能力與正能量，從而使學(xué)生找到適合自我發(fā)展的優(yōu)勢路徑。

（三）“望遠鏡”鏡像觀望出潛能增值點

眾生萬象，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不同，恒定的難以突破的個性與學(xué)習(xí)心理更是不同。使用“望遠鏡”來定位教師評價行為導(dǎo)向，可以幫助學(xué)生找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，確立具有一定挑戰(zhàn)性和激發(fā)性的目標(biāo)，讓學(xué)生通過“跳一跳”的方式解決問題，引導(dǎo)學(xué)生為好的表現(xiàn)與結(jié)果而努力，從而體現(xiàn)增值評價的思想。

教育評價者應(yīng)踐行增值性評價的理念，用關(guān)照過去、現(xiàn)在以及未來的三個向度判斷各個階段學(xué)生的努力狀態(tài)、學(xué)生的自身心理定位，以及學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。關(guān)注學(xué)生的進步、努力程度及增值空間，用動態(tài)的眼光看待學(xué)生的成長與變化，并據(jù)此為學(xué)生尋找通向更好發(fā)展的階梯或支持，令適合的教育評價更彰顯過程性、動態(tài)性和促進性。

（四）“三棱鏡”鏡像折射出綜合素養(yǎng)點

光學(xué)基本原理中有一個“三棱鏡”效應(yīng)，就是當(dāng)普通的光透過三棱鏡后，會顯示出七彩的顏色，各有精彩、形態(tài)、特色，絢麗燦爛，相得益彰。教師評價也是這樣，有時需借助類似于“三棱鏡”的評價小任務(wù)、小活動，在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同，讓這種個性化的特點盡量展現(xiàn)出來。

每個學(xué)生都有不同的特點，其優(yōu)點與缺點并存，教育評價可以多一些這樣的評價活動，督促學(xué)生在團隊合作中、完成任務(wù)過程中，充分展示、激發(fā)出自己樂觀向上的積極面，以其自身優(yōu)點彌補弱勢方面。

三、基于學(xué)生敘事角度反觀提升適合的教育評價素養(yǎng)的研究啟示

（一）鏡觀學(xué)情，評價著眼于學(xué)生適合的發(fā)展方向

學(xué)生評價應(yīng)回歸到對學(xué)生作為“人”的關(guān)照和期待上，滿足教育評價服務(wù)于培育全面而有個性的人的需要。傳統(tǒng)尺子式的量化評價有助于教師監(jiān)測學(xué)生，但學(xué)生從來不是生活在數(shù)字里，而是生活在復(fù)雜多變的教育情境中。而鏡子的功能是映射，即把事物的形象反映出來，所以它具有鏡面評價功能，對事物的反映是全方位的。通過鏡觀學(xué)情，可以進一步著眼于適合學(xué)生發(fā)展的評價，觀測學(xué)生在教育情境中的一言一行皆能傳遞出的有關(guān)各方面成長信息。教師應(yīng)充分利用學(xué)生每一次、每一點的進步，善于將學(xué)生引導(dǎo)到良性循環(huán)的軌道上來。這種進步不只是學(xué)業(yè)方面的，而是全面的，包括學(xué)習(xí)的興趣、熱情，生活的責(zé)任感、上進心，人生的信念、價值觀等。通過這種鏡面反映的真實性、質(zhì)性評價，評價者與被評價者可以發(fā)現(xiàn)自己真實存在的優(yōu)勢或問題，有助于每個學(xué)生獲得最大限度的適合發(fā)展。

（二）鏡面可視，評價立足于伴隨式的綜合素質(zhì)記錄

可見的集優(yōu)場景、可視的點滴評價、可覓的成長路徑，能讓學(xué)生成長看得見，讓評價看得見。人的成長必須重視內(nèi)省自己、喚醒道德共鳴這一環(huán)節(jié)，如個人敘事般的成長過程性的評價，能讓學(xué)生看得見的評價、能留存的成長痕跡的評價、能及時反饋學(xué)生與其養(yǎng)育者的評價、能多方協(xié)同的評價更能促進學(xué)生正確的自我覺察、正向成長的主體意識萌發(fā)。南京市天正小學(xué)倡導(dǎo)的綜合素質(zhì)評價希望能以鏡面式、伴隨式的評價方法，例如除去本文中提及的成長卡片評價工具，也有能記錄關(guān)鍵成長動態(tài)的成長記錄冊、便捷反饋的信息技術(shù)平臺、系列推進的活動的設(shè)計，共同按照“在生活中開展活動—在評價中見證成長—在成長中自我覺醒—在覺醒中反觀評價”的邏輯思路去實施，多維并進地引導(dǎo)教師、家長、學(xué)生的關(guān)注點延展在人的全面而有個性的發(fā)展、綜合素質(zhì)的適合發(fā)展上。

（三）鏡像互映，評價喚醒教師提升評價素養(yǎng)的內(nèi)動力

真善美的伙伴型、智慧型教師是打開適合教育的鑰匙。這既需要教師與學(xué)生平等、積極交往，積極主動地“以評價促適合發(fā)展”的意識將顯著促成學(xué)生認知、情感和道德的全面發(fā)展；更需要教師給予即時的智慧評價，教師具備較高評價素養(yǎng)的表現(xiàn)之一是能夠階段性地統(tǒng)籌規(guī)劃“持續(xù)的形成性評價”，立足真實性的評價情境，重視發(fā)生在師生每日交往中的全面化評價及其評價信息的傳遞，盡量做到適時地、有針對性地、合規(guī)地運用各種評價方法和工具，例如質(zhì)性的評語、談心等多種方式并用，更主動積極自覺地對學(xué)生因材施教，有效規(guī)劃，可以增強評價的針對性，促進不同評價方式之間的互補，過濾掉一些不必要的評價行為，提高評價成效。教師應(yīng)努力探索教育的新思路、新方法，用發(fā)展的視角評價成長中的學(xué)生，切實轉(zhuǎn)變觀念，多用幾面評價的“鏡子”，促進學(xué)生在評價中獲得更適合的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 劉志軍，徐彬.教育評價：應(yīng)然性與實然性的博弈及超越[J].教育研究，2019（5）.

[2]王九紅，張婷.“適合的教育”評價：困境、特征與實施——基于南京市天正小學(xué)的思考與實踐[J].教育視界，2021（4）.

[3]王祥.關(guān)于“適合的教育”的兩點思考[J].教學(xué)與管理，2018（15）.

注：本文系江蘇省第14期教學(xué)研究課題“正成長：小學(xué)生德育評價的實踐研究”（編號：2021JY14-L408）的階段性研究成果。