王雁春

【教材分析】

《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一課。本單元的人文主題是“風(fēng)趣與幽默”，閱讀要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”，寫作要素是“看漫畫，寫出自己的想法”?！稐钍现印肥且黄难晕?，選自《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》，講述了九歲孩子與客人孔君平機(jī)智對(duì)話的經(jīng)過(guò)，將小男孩的“甚聰惠”描寫得惟妙惟肖。

統(tǒng)編本教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始選編文言文，以后每?jī)?cè)教材中都選編有篇幅短小的文言文。到五年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照注釋自主讀懂故事內(nèi)容并不困難，因此，本節(jié)課的閱讀重點(diǎn)是抓住相關(guān)描寫，體會(huì)楊氏之子的“甚聰惠”。全文五句，為總分結(jié)構(gòu)。第一句總起，關(guān)鍵詞“甚聰惠”，以下四句均圍繞“甚聰惠”展開(kāi)。第四句和第五句是孔君平與楊氏子的對(duì)話，是最集中體現(xiàn)“甚聰惠”的部分，教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)聚焦。

首先是“善聽(tīng)”，楊氏子聽(tīng)出孔君平言外之意是以“楊梅”和“楊姓”的聯(lián)系開(kāi)玩笑，甚是幽默。其次是“妙答”，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“以其人之道還治其人之身”，也在對(duì)方的姓氏上做文章，同樣幽默風(fēng)趣；二是應(yīng)答中用了“未聞”二字，委婉、得體。再次是“秒答”，“應(yīng)聲答”說(shuō)明孔君平的話音剛落，楊氏子就回答了，反應(yīng)敏捷。因此，楊氏子的“聰”集中反映在他語(yǔ)言背后的思維上。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)生字，正確、流利地朗讀課文。

2.通過(guò)借助注釋、聯(lián)系上下文、補(bǔ)白文中省略、聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解文言文大意，能用自己的話講述故事。

3.讀好停頓，感受文言文的節(jié)奏美、韻律美；聚焦人物對(duì)話還原人物思維，體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入，揭題解題

1.聯(lián)結(jié)生活場(chǎng)景，理解“氏”的意思。

（1）教師出示前一天學(xué)生上傳的帶“氏”字的店鋪照片，說(shuō)說(shuō)店名的意思。

（2）師小結(jié)：“氏”在這里表示人的姓氏，是古人常用的。

2.喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，理解“之”的意思。

（1）出示另一個(gè)古人常用的字——之。說(shuō)說(shuō)從前學(xué)過(guò)的文章里出現(xiàn)過(guò)的“之”——“常銜西山之木石”。理解“之”在句中的意思。

（2）古今聯(lián)結(jié)，拓展理解：這個(gè)字不僅古人喜歡用，今天的人也喜歡用。

出示：五年級(jí)學(xué)過(guò)一首歌——雛鷹之歌；

央視春晚上有一支舞——雀之戀；

美國(guó)有一只名籃球隊(duì)——夢(mèng)之隊(duì)。

（3）師小結(jié)：古人用“之”讓文章有了古文的味道，今天我們用“之”就有了文化的味道。

3.相機(jī)讀題解題，生活中用文言。

（1）出示課題：這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代的孩子。

（2）指名讀課題，注意平翹舌音的轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)著古人介紹人的方式介紹介紹自己。

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的情況，內(nèi)引外聯(lián)，溝通課堂內(nèi)外，拉近學(xué)生與文本的距離，直面文言文?！?/p>

二、誦讀，讀通讀順

學(xué)習(xí)任務(wù)一：字音字義之辨

1.根據(jù)預(yù)習(xí)情況，指名試讀，重點(diǎn)關(guān)注“詣”“禽”兩個(gè)生字的讀音。

【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字學(xué)詞是常規(guī)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，五年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)落實(shí)。“詣”“禽”兩個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字在初次指名讀文中重點(diǎn)落實(shí)。】

2.讀準(zhǔn)兩個(gè)字的字音。

學(xué)習(xí)多音字“應(yīng)、為”的讀音，讀好帶多音字的句子。

（1）“兒應(yīng)聲答曰”：復(fù)習(xí)已學(xué)詩(shī)句“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”，理解“應(yīng)”的意思，據(jù)義定音“yìng”。

（2）“為設(shè)果，果有楊梅”：根據(jù)古文特點(diǎn)運(yùn)用補(bǔ)白的方式理解“為設(shè)果”的意思，知道故事中楊氏子為孔君平設(shè)果，據(jù)義定音“wèi”。

（3）比較理解，發(fā)展思維。

“為設(shè)果，果有楊梅?！?/p>

“為設(shè)果，果為楊梅?！?/p>

師小結(jié)：真是個(gè)熱情又好客的楊氏子。

【設(shè)計(jì)意圖：初讀，要讀準(zhǔn)確，讀流暢。準(zhǔn)確包括讀音和斷句兩個(gè)方面。這一環(huán)節(jié)主要落實(shí)“為”“應(yīng)”兩個(gè)多音字的讀音，通過(guò)復(fù)現(xiàn)舊知、補(bǔ)白省略等方式學(xué)習(xí)據(jù)義辨音。通過(guò)對(duì)“果有楊梅”與“果為楊梅”的比較思辨，一方面加深學(xué)生對(duì)多音字“為”的理解，促進(jìn)學(xué)生比較思維的發(fā)展，另一方面也理解到楊氏子的熱情好客，待客有道。】

3.讀好兩句話的停頓。

（1）孔/指以示兒/曰。

指名試讀，說(shuō)說(shuō)這樣停頓的原因。

師小結(jié)：“孔”是一個(gè)人，“指以示兒”是一個(gè)動(dòng)作，“曰”又是一個(gè)動(dòng)作，三者之間應(yīng)該稍加停頓。

（2）未聞孔雀是夫子家/禽。

分析“家” 和“禽” 是一個(gè)詞還是兩個(gè)詞。

拓展資料幫助理解：

禽者何？鳥(niǎo)獸之總名。——《白虎通義》

師小結(jié)：“家禽”是家中的鳥(niǎo)，斷句為“家/禽”，與今天的詞語(yǔ)“家禽”意思不一樣。

師指名讀，生齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：讀準(zhǔn)確。讀流暢就要讀好停頓。根據(jù)學(xué)情以及文后習(xí)題提示，本文主要落實(shí)“孔指以示兒曰”和“未聞孔雀是夫子家禽”兩個(gè)句子的停頓。正確停頓，應(yīng)該建立在對(duì)意思基本理解的基礎(chǔ)上，所以這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生讀懂基本意思，思辨正確停頓，而不是先畫好停頓線，直接強(qiáng)加給學(xué)生?！?/p>

三、悟讀，讀出故事

學(xué)習(xí)任務(wù)二：人稱多樣之辨

1.通讀全文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：文中“楊氏子”和“孔君平”都只出現(xiàn)了一次，作為故事的主人公，這顯然不合理。

2.默讀，找一找，標(biāo)一標(biāo)：用“□”和“ ○”分別標(biāo)出楊氏子和孔君平的“藏身之地”。

3.交流反饋，讀懂大意。

對(duì)比讀，感受文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。

對(duì)講故事，熟讀成誦。

【設(shè)計(jì)意圖：教材從三年級(jí)開(kāi)始就編排了文言文的學(xué)習(xí)，從四年級(jí)開(kāi)始要求學(xué)生“借助注釋說(shuō)說(shuō)每一句話的意思”。到了這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照注釋自主讀懂故事內(nèi)容并不困難。因此，此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)了“找人物”的活動(dòng)，思辨文言文人稱的多樣性，既增加了探究的趣味性、活動(dòng)性，又讓學(xué)生自然理解了故事的大意?！?/p>

四、研讀，讀出人物

學(xué)習(xí)任務(wù)三：人物智慧之辨

1.概括楊氏之子的形象特點(diǎn)——甚聰惠。

2.分析“聰”字構(gòu)成，聚焦對(duì)話，解密“妙答”。

（1）會(huì)聽(tīng)——

理解孔君平的話外之音，在姓氏上做文章。

（2）會(huì)想——

①還原思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)類比思維。

如果楊梅是楊家的水果，那么（孔雀就是孔家的鳥(niǎo)）。

②還原思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)反駁思維。

如果楊梅是楊家的水果，那么（孔雀就是孔家的鳥(niǎo)），既然我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)（孔雀是孔家的鳥(niǎo)），那么（楊梅也就不是楊家的水果）。

（3）會(huì)說(shuō)——

去掉“未聞”二字，通過(guò)比較閱讀，體會(huì)楊氏子的委婉表達(dá)，有禮有節(jié)。

3.聚焦“應(yīng)聲”，解密“秒答”。

【設(shè)計(jì)意圖：本單元的閱讀要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”，而語(yǔ)言的背后一定是思維的銳意。因此本課感受風(fēng)趣的語(yǔ)言就要還原楊氏子思維的敏捷，這既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從分析“聰”字的部件構(gòu)成入手，走進(jìn)對(duì)話，還原思維，理解楊氏子“聰”的種種表現(xiàn)，并以此引導(dǎo)學(xué)生理解兩種思維方式，即類比思維和反駁思維。】

4.出示《王戎不取道旁李》，喚醒前閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比分析：王戎和楊氏子的聰明有什么不同？

五、拓展，激發(fā)興趣走向課外

學(xué)習(xí)任務(wù)四：勾連比較之辨

推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，比較文中兩個(gè)孩子聰明的不同表現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)要講究前勾后連。本環(huán)節(jié)的教學(xué)先出示四年級(jí)學(xué)過(guò)的、同樣出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的《王戎不取道旁李》，喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比兩個(gè)孩子聰明的不同表現(xiàn)，然后順勢(shì)介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》，通過(guò)推薦閱讀認(rèn)識(shí)更多古代的聰明孩子。激發(fā)興趣走向課外，拓展學(xué)習(xí)水到渠成?！?/p>

（作者單位：浙江杭州市臨安區(qū)昌化鎮(zhèn)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴