張學(xué)偉

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵的是培養(yǎng)語(yǔ)感。很多老師覺(jué)得，語(yǔ)感的培養(yǎng)似乎有些虛無(wú)縹緲，無(wú)從下手也無(wú)處用力。其實(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感最有效、最直接的途徑和方法就是朗讀。今天的語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲似乎越來(lái)越多了，但是，仔細(xì)看看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，低效的朗讀居多，形式化的朗讀不少，脫離語(yǔ)言只講技巧的朗讀并不少見(jiàn)。這說(shuō)明，教師對(duì)朗讀的功能還認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)導(dǎo)讀的方法還沒(méi)有掌握，還不能有效地運(yùn)用朗讀這一最常規(guī)、最重要，也最有效的方法。

一、朗讀——走向語(yǔ)感的“正道”

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受，在語(yǔ)文教學(xué)中處于突出的地位。語(yǔ)感是一個(gè)人在長(zhǎng)期的閱讀和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中養(yǎng)成的對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)，以及直觀、快速領(lǐng)悟語(yǔ)言的能力。它對(duì)一個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格的形成是有深刻影響的。語(yǔ)感學(xué)習(xí)最重要的途徑是大量接觸語(yǔ)言材料，不斷地感受領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)運(yùn)用。

語(yǔ)感，常常和思維相結(jié)合。我們?cè)趯W(xué)生朗讀、說(shuō)話、習(xí)作的過(guò)程中，既注重了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和感受，也常常啟發(fā)他們進(jìn)行對(duì)比鑒別，歸納分析，想象發(fā)散……這些都是在滲透抽象思維、形象思維、直覺(jué)思維、分合思維、逆向思維和聯(lián)想思維。感悟語(yǔ)言的同時(shí)，思維也得到了發(fā)展。

語(yǔ)感，常常和審美相結(jié)合。一本書(shū)一篇文章，給學(xué)生展示的都是一個(gè)世界，或奇幻，或壯美，或激動(dòng)人心，或發(fā)人深省，它的語(yǔ)言或清新秀麗，或氣勢(shì)磅礴，或典雅精致，或明言彰理……這些，都是美的載體。審美的熏陶也是語(yǔ)文教育不可缺少的任務(wù)。學(xué)生在感受、品悟語(yǔ)言的同時(shí)，既受到美的熏染，也感受到了語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律、準(zhǔn)確和鮮活，這不是審美和語(yǔ)感的結(jié)合嗎？

所以，培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練思維，審美熏陶，都要在朗讀中進(jìn)行。朗讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本、最高效的方法。

二、導(dǎo)讀——“活化”語(yǔ)感的“捷徑”

1.想象導(dǎo)讀

（1）抓住標(biāo)點(diǎn)想象——《趵突泉》。

泉池中央偏西，有三個(gè)大泉眼，水從泉眼里往上涌，冒出水面半米來(lái)高，像煮沸了似的，不斷地翻滾。三個(gè)水柱都有井口大，沒(méi)晝沒(méi)夜地冒，冒，冒，永遠(yuǎn)那么晶瑩，那么活潑，好像永遠(yuǎn)不知疲倦。要是冬天來(lái)玩就更好了，池面騰起一片又白又輕的熱氣，在深綠色的水藻上飄蕩著，會(huì)把你引進(jìn)一種神秘的境界。

這一段，教師通常采取最多的方法是朗讀，加上想象。很多教師會(huì)抓住“沒(méi)晝沒(méi)夜地冒，冒，冒”一句讓學(xué)生反復(fù)揣摩體會(huì)，以期達(dá)到入情入境的效果。在這里，采用置換標(biāo)點(diǎn)的方法，可以達(dá)到奇效。三個(gè)“冒”字，文中都是逗號(hào)，可不可以換成別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢？啟發(fā)學(xué)生想象。學(xué)生會(huì)想到嘆號(hào)，會(huì)想到省略號(hào)。那么，假如是嘆號(hào)和省略號(hào)，它們的表達(dá)和逗號(hào)有什么不同呢？很顯然，感嘆號(hào)是表達(dá)震撼驚喜的情感，應(yīng)該是作者初見(jiàn)趵突泉的心情，看到趵突泉冒出半米多高，日夜不停，誰(shuí)不會(huì)受到內(nèi)心的震撼呢？這就還原了作者剛剛見(jiàn)到趵突泉時(shí)的心境。省略號(hào)一般表達(dá)深沉的意猶未盡的情感，這正是作者震撼過(guò)后，繼續(xù)專注觀察時(shí)，他一定會(huì)沉醉，一定會(huì)被泉水旺盛的生命力折服，一定會(huì)產(chǎn)生很多聯(lián)想。此處，正好再現(xiàn)沉醉于趵突泉的場(chǎng)面。而最后的逗號(hào)，則仿佛是一切歸于平靜，又一切留在心中。其實(shí)，很多時(shí)候，我們每個(gè)人看到令人震撼的美景，是不是都是這樣的情感波折——先是驚嘆（感嘆號(hào)），然后陶醉（省略號(hào)），最后平靜（逗號(hào)）？

這個(gè)課例中，對(duì)“冒，冒，冒”這一處標(biāo)點(diǎn)的揣摩，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激活了學(xué)生想象，引爆了學(xué)生思維，學(xué)生入情入境，感受了作者看趵突泉的心路歷程。一處標(biāo)點(diǎn)的斟酌，激發(fā)了想象，使他們觸摸到文字的靈魂。

（2）抓住詞句想象——《聞官軍收河南河北》。

師：同學(xué)們，假如我們可以穿越時(shí)光，重新回到公元763年的那一個(gè)春日，假如有一個(gè)特寫(xiě)鏡頭讓你來(lái)拍攝，你，會(huì)聚焦什么？

生：我會(huì)把鏡頭對(duì)準(zhǔn)詩(shī)人的臉，拍他淚水的奔流，因?yàn)椤俺趼勌闇I滿衣裳”。

生：我會(huì)把鏡頭投向詩(shī)人顫抖的手和不聽(tīng)使喚的腳，拍下他的動(dòng)作，因?yàn)樗麕缀醺吲d得瘋了。我要寫(xiě)“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”。

生：我仿佛看到杜甫的醉態(tài)，他一搖一晃，腳步跌跌撞撞，嘴里卻喊著：“勝利了！勝利了！”——“白日放歌須縱酒”啊。

……

師：請(qǐng)大家拿起筆，無(wú)論是淚的狂流，人的狂歡，心的狂想——我們把鏡頭寫(xiě)下來(lái)體會(huì)，再現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的這個(gè)場(chǎng)景。

這個(gè)課例中，師生的目光聚焦到三個(gè)點(diǎn)——淚的“狂喜”、人的“狂歡”和心的“狂想”，這是極具概括性也極其集中的訓(xùn)練點(diǎn)。隨后教師激發(fā)學(xué)生用特寫(xiě)鏡頭的方法來(lái)寫(xiě)這些畫(huà)面，一下子就使學(xué)生置身于詩(shī)人的處境，感同身受，心心相通，這樣，就打開(kāi)了想象之門，情感也隨之迸發(fā)。

（3）抓住空白想象——《地震中的父與子》。

師：同學(xué)們，好的文章總是留有空白。據(jù)說(shuō)，地下的兒子在過(guò)去的36小時(shí)之內(nèi)，和地下的14個(gè)小伙伴們也有一段對(duì)話——

孩子甲：?jiǎn)鑶琛@下我們出不去了！再也見(jiàn)不到爸爸媽媽了！

兒子：_____________

（12小時(shí)后，沒(méi)有任何消息。）

孩子乙：已經(jīng)這么久了！大人們一定以為我們已經(jīng)死了！沒(méi)有人來(lái)救我們了！嗚嗚……

兒子：_____________

（24小時(shí)后，依然沒(méi)有任何消息。）

孩子丙：___________

兒子：_____________

（36小時(shí)后，上面?zhèn)鱽?lái)了父親的聲音！果然是父親?。?/p>

孩子?。篲__________

兒子：_____________

這個(gè)案例中，教師巧妙地抓住課文的特點(diǎn)——主要寫(xiě)了地面上父親的表現(xiàn)，而地下孩子的表現(xiàn)沒(méi)有涉及——來(lái)進(jìn)行填補(bǔ)空白的練習(xí)，因?yàn)橛辛饲懊娉浞掷首x的基礎(chǔ)，學(xué)生很快進(jìn)入情境進(jìn)行合理想象。這樣，就補(bǔ)充了課文對(duì)兒子的描寫(xiě)，使文章人物更加豐滿感人。補(bǔ)白，讓語(yǔ)言和語(yǔ)感在想象中提升。

2.對(duì)比導(dǎo)讀

（1）對(duì)比中理解——課例《天游峰的掃路人》片段。

師：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看一個(gè)有意思的問(wèn)題。課文最后說(shuō)“老人朗聲大笑。笑聲驚動(dòng)了竹叢的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們撲棱棱地飛了起來(lái)，又悄悄地落回原處”，要是我們寫(xiě)的話，可能都會(huì)寫(xiě)“把鳥(niǎo)驚走了”，一般不會(huì)寫(xiě)“它又落回了原處”?？墒钦n文這里為什么這么寫(xiě)呢？

生：因?yàn)轼B(niǎo)已經(jīng)習(xí)慣老人了。

師：你還沒(méi)真正懂。

生：因?yàn)轼B(niǎo)喜歡老人。

生：因?yàn)轼B(niǎo)也喜歡這里。

師：你們的注意力老是停在鳥(niǎo)這里，肯定不對(duì)。

生：因?yàn)轼B(niǎo)和老人一樣，愛(ài)這里的景色。

師：這個(gè)同學(xué)有一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，是什么？

生：鳥(niǎo)和老人一樣。

師：對(duì)，哪里一樣呢？你接著說(shuō)。

生：鳥(niǎo)和老人一樣，愛(ài)這里的景色。

師：還愛(ài)什么？

生：愛(ài)這里的生活。

師：對(duì)了。我們來(lái)看這兩處描寫(xiě)——（師出示）

按說(shuō)，我早該退休了?？晌覍?shí)在離不開(kāi)這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)作伴，我能舍得走嗎？

笑聲驚動(dòng)了竹叢的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們撲棱棱地飛了起來(lái)，又悄悄地落回原處。

師：我來(lái)讀寫(xiě)老人的句子，你們來(lái)讀寫(xiě)鳥(niǎo)的。我們對(duì)應(yīng)著讀——

師：按說(shuō)，我早該退休了——

生：笑聲驚動(dòng)了竹叢的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們撲棱棱地飛了起來(lái)。

師：可我實(shí)在離不開(kāi)這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)作伴，我能舍得走嗎——

生：又悄悄地落回原處。

師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)兒像老人，老人退休了，就像是鳥(niǎo)要飛走了。

生：鳥(niǎo)落回原處是寫(xiě)老人舍不得離開(kāi)這里呢。

師：也就是說(shuō)這里寫(xiě)鳥(niǎo)其實(shí)——

生：是在寫(xiě)老人。

生：課文借飛起來(lái)又落下的鳥(niǎo)，其實(shí)是寫(xiě)本來(lái)退休卻又留下來(lái)的掃路老人。

師：這都被你看出來(lái)了。借“鳥(niǎo)”寫(xiě)“人”，旁敲側(cè)擊，這是高明的表現(xiàn)手法??！被你們這群小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了！

在這個(gè)課例中，在學(xué)生困惑的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵的詞句，然后師生對(duì)讀，學(xué)生邊讀邊對(duì)比思考，問(wèn)題迎刃而解。而且，學(xué)生理解的不僅僅是課文的內(nèi)容，還領(lǐng)悟了文章的表達(dá)，可以說(shuō)是一箭雙雕。

（2）對(duì)比中體會(huì)——課例《景陽(yáng)岡》片段。

師：在這場(chǎng)遭遇戰(zhàn)中，老虎兇猛，武松敏捷。我們來(lái)對(duì)讀一下，我讀寫(xiě)老虎的句子，你們讀描寫(xiě)武松的語(yǔ)句。我這大蟲(chóng)可有點(diǎn)厲害啊，如果哪位同學(xué)讀得慢慢吞吞，動(dòng)作不夠敏捷，我就吃掉你。

（生笑）

生：（急促地）說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松見(jiàn)大蟲(chóng)撲來(lái)，一閃，閃在大蟲(chóng)背后。

師：大蟲(chóng)背后看人最難，就把前爪搭在地上，把腰胯一掀。

生：（語(yǔ)速加快）武松一閃，又閃在一邊。

師：大蟲(chóng)見(jiàn)掀他不著，吼了一聲，就像半天起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。接著，把鐵棒似的虎尾倒豎起來(lái)一剪。

生：（快速）武松一閃，又閃在一邊。

師：驚險(xiǎn)吧？緊張吧？

生：驚險(xiǎn)！緊張！

怎樣再現(xiàn)當(dāng)時(shí)打虎的緊張場(chǎng)面？唯一的方法還是朗讀。教師做老虎，讀出兇猛，學(xué)生做武松，讀出敏捷。就在這妙趣橫生的朗讀中，學(xué)生體會(huì)著，想象著，感受著，文字描寫(xiě)的情景活起來(lái)，武松的形象也立起來(lái)了。對(duì)比朗讀，促進(jìn)了學(xué)生的體會(huì)。

（3）對(duì)比中悟法——課例《猴王出世》片段。

（師出示兩段文字）

那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（書(shū)中原文）

那石猴在山里生活自由自在，他已經(jīng)自己會(huì)行走，也會(huì)奔跑跳躍，他餓了就吃點(diǎn)野草，找點(diǎn)野果，渴了就喝點(diǎn)山里的泉水，有興致的時(shí)候，他還采采野花，把樹(shù)枝樹(shù)葉編成帽子衣服穿戴起來(lái)。每天，他都是和山上的野獸們做伴，白天在洞里洞外玩耍，夜里就睡在能夠遮擋風(fēng)雨的山崖下面。（師下水文）

師：對(duì)比讀這兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：第一段話比較短，第二段話比較長(zhǎng)。

生：這兩段話的意思基本差不多。第二段話好懂可是有點(diǎn)啰唆。

生：第一段話讀起來(lái)比較好聽(tīng)，有節(jié)奏感。

……

師：同學(xué)們真棒。我們來(lái)看第一段話，也就是書(shū)中的原話，“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果”，這都是幾個(gè)字？

生：三個(gè)字。

師：“狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”，幾個(gè)字？

生：四個(gè)字。

師：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”呢？

生：六個(gè)字。

師：你們看，三三三三，四四四四，六六，這樣的句子，整齊、有節(jié)奏感，讀起來(lái)給人什么感覺(jué)？

生：我覺(jué)得有一種跳躍的感覺(jué)。

生：我覺(jué)得有節(jié)奏。

生：韻律美。

師：為什么要用這么整齊的短句，寫(xiě)得這么跳躍？

生：因?yàn)閷O悟空是一只猴子。

師：對(duì)了！這就是一個(gè)天大的寫(xiě)作秘密啊，被你們發(fā)現(xiàn)了。語(yǔ)言的形式也要和描寫(xiě)的對(duì)象一致??！

這個(gè)案例中，教師自己“創(chuàng)作”一段，然后和原文做對(duì)比，“這個(gè)方法可以推廣到老百姓那里去”。教學(xué)中，教師適時(shí)的“創(chuàng)作”，一定是包含著明確的教學(xué)指向的。這種“創(chuàng)作”，基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)情，一般會(huì)取得比較好的效果。此處，學(xué)生對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：教師的描寫(xiě)語(yǔ)句較長(zhǎng)，節(jié)奏感不強(qiáng)，句式不整齊，而課文中的描寫(xiě)文字短促整齊、節(jié)奏明快，正好體現(xiàn)孫悟空的猴性。這個(gè)設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生體會(huì)古典白話的凝練和節(jié)奏。

3.換位導(dǎo)讀

（師出示《珍珠鳥(niǎo)》片段）

師：我們學(xué)習(xí)第4自然段，了解了小珍珠鳥(niǎo)慢慢信任“我”的過(guò)程。這是作者看到的小珍珠鳥(niǎo)的行動(dòng)和變化，但是，我們還不知道小珍珠鳥(niǎo)內(nèi)心的情緒變化。這樣吧，我們換個(gè)形式來(lái)讀這一段?，F(xiàn)在開(kāi)始，你把自己當(dāng)作小珍珠鳥(niǎo)，讀的時(shí)候，凡是寫(xiě)到小珍珠鳥(niǎo)的字眼都換成——

生：我。

師：凡是寫(xiě)到作者的都換成——

生：他。

師：好的，就這樣讀，邊讀邊用心體會(huì)。

生：（讀）起先，我只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)。漸漸地我膽子大了，竟然落到了他的書(shū)桌上。我先是離他較遠(yuǎn)，見(jiàn)他不來(lái)傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧他的反應(yīng)。后來(lái)，我完全放心了。索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著他正在寫(xiě)字的筆尖。他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。

師：讀完了嗎？什么感覺(jué)？

生：很新奇。

生：覺(jué)得自己就是珍珠鳥(niǎo)。

生：小珍珠鳥(niǎo)在試探作者呢。

師：小珍珠鳥(niǎo)有兩個(gè)動(dòng)作特別過(guò)分，不知道你們注意到?jīng)]有。一個(gè)是“撞”，其實(shí)可以換成一個(gè)字——

生：碰。

師：那我就要問(wèn)一問(wèn)，小珍珠鳥(niǎo)們，你們?yōu)槭裁床皇恰芭觥睙衾K，而是“撞”燈繩？你們把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)，是想干什么？

生：我覺(jué)得碰，好像是不小心碰上的，無(wú)意的一樣。

師：那“撞”呢？

生：“撞”顯然是故意的。

生：我故意撞燈繩其實(shí)還是為了試探你，我故意搗亂，看你是不是傷害我。如果你趕我走，或者討厭我，我就再也不敢靠近你了。

師：“我”趕你了嗎？

生：沒(méi)有。

師：所以你就——

生：越來(lái)越大膽了。

師：（笑）越來(lái)越放肆了！還敢啄“我”的手指？為什么啄“我”？

生：跟你表示親近唄！

師：這只又撞又啄的小珍珠鳥(niǎo)怎

么樣？

生：調(diào)皮。

生：可愛(ài)。

生：像個(gè)孩子一樣頑皮。

……

在這個(gè)案例中，角色交換是一個(gè)比較能引起學(xué)生興趣的方法。事實(shí)證明，學(xué)生帶著新奇的感覺(jué)，以小珍珠鳥(niǎo)的角色進(jìn)入文本，體驗(yàn)它的內(nèi)心，體會(huì)它的情緒，最后抓住兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作，辨析動(dòng)詞，再現(xiàn)場(chǎng)景，想象人物心境，理解更加深入。好的文章，字字包含情感，值得我們帶著學(xué)生去揣摩、體會(huì)、感悟。“換位”也是一種好的導(dǎo)讀方法。這樣的過(guò)程，既推敲了語(yǔ)言，也培養(yǎng)了語(yǔ)感。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀，本應(yīng)該放在最突出最重要的地位?？墒窃趹?yīng)試教育一張考卷決定一切的今天，讀在課堂上已經(jīng)讓位于千篇一律的默寫(xiě)和考卷練習(xí)了。殊不知，學(xué)生朗讀好了，語(yǔ)言的感悟能力強(qiáng)了，閱讀和表達(dá)能力也會(huì)提高。朗讀，大聲地朗讀，其實(shí)是事半功倍的最高效的方法。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生讀出情感，讀出表達(dá)，讀出審美，讀出智慧。一切都會(huì)水到渠成。

讓學(xué)生大聲朗讀吧，“讀”占鰲頭，讓語(yǔ)感在朗讀中“活化”！

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)附屬臨安小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟