時(shí)廣軍 賀格

摘? ?要：文章基于加拿大11所一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)基于期望制的導(dǎo)生關(guān)系是一種傳統(tǒng)超越，旨在建構(gòu)導(dǎo)師和學(xué)生之間的期許與溝通關(guān)系，有異于傳統(tǒng)師徒制。在期望關(guān)系實(shí)踐中，其內(nèi)容上專注還原多樣化需求，形式上致力于留下痕跡，實(shí)施上重視基于溝通全程參與，標(biāo)準(zhǔn)上追求專業(yè)化指引。在導(dǎo)生關(guān)系建設(shè)方面，可以以主體間性為指引，探索導(dǎo)生的期望角色；擴(kuò)大導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)場(chǎng)景；完善引導(dǎo)路徑，提高期望模式效率；加強(qiáng)過程性溝通，及時(shí)掌握期望發(fā)展；搭建資源平臺(tái)，提升期望實(shí)現(xiàn)的自主可能。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)生關(guān)系；期望制；加拿大；研究生教育

中圖分類號(hào)：G645? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.11.08

2022年，我國在學(xué)研究生規(guī)模達(dá)365萬人，已然成為世界研究生教育大國。[1]自1902年通儒院開啟我國現(xiàn)代研究生教育的雛形，研究生導(dǎo)師與學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱導(dǎo)生）關(guān)系一直是研究生教育中不可回避的話題。自古以來，我國就有學(xué)徒傳統(tǒng)，拜師學(xué)藝的師徒關(guān)系廣泛存在于生產(chǎn)作坊、技藝表演等當(dāng)中，也塑造出了傳承千年的師傅與徒弟文化。在傳統(tǒng)師徒關(guān)系中，往往默認(rèn)師傅優(yōu)于徒弟，徒弟學(xué)習(xí)師傅，雙方是一種較穩(wěn)定的、上下的節(jié)制關(guān)系。然而，隨著知識(shí)爆炸和生源擴(kuò)大，導(dǎo)生之間不只是單一的技藝傳承，學(xué)生需求走向多元化，同時(shí)導(dǎo)師總是優(yōu)于學(xué)生的認(rèn)知也受到挑戰(zhàn)。正如瑪格麗特·米德強(qiáng)調(diào)，在后喻文化時(shí)代，年輕人在某些方面會(huì)優(yōu)于年長(zhǎng)者，如在計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域。導(dǎo)生關(guān)系可以超越傳統(tǒng)的師徒文化，向更加開放、多樣的方向前進(jìn)。加拿大注重發(fā)展基于期望面向的導(dǎo)生關(guān)系，建設(shè)較高質(zhì)量的研究生教育體系。本研究以加拿大11所一流大學(xué)為例①，試圖回應(yīng)以下問題：加拿大期望制導(dǎo)生關(guān)系發(fā)生在什么背景下？有哪些特征？對(duì)我國有何啟示？

一、時(shí)代背景

（一）師資力量不足，科研經(jīng)費(fèi)下降

加拿大有著健全的研究生教育體系，但導(dǎo)師人均指導(dǎo)負(fù)擔(dān)較大，主要有兩方面原因。一是導(dǎo)師供給壓力大，特別是加拿大籍的師資。2018年，加拿大授予博士學(xué)位人數(shù)為7923人，美國授予博士學(xué)位人數(shù)為187，568人，我國博士畢業(yè)生人數(shù)為60，724人，后兩者分別是加拿大的約24倍、8倍。博士畢業(yè)生是高校師資的重要來源，除去畢業(yè)回國的國際學(xué)生，加拿大本土從教的博士畢業(yè)生人數(shù)進(jìn)一步減少，優(yōu)秀師資的可選擇面縮減，加劇加拿大師資來源壓力。二是導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)下降。加拿大統(tǒng)計(jì)局資料顯示，2016年加拿大國內(nèi)研發(fā)總支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的1.7%，而同年美國為2.8%、日本為3.2%、德國為2.9%，經(jīng)合組織均數(shù)為2.3%。此外，加拿大大學(xué)聯(lián)盟（Universities Canada）指出，2007—2015年聯(lián)邦研究委員會(huì)資金轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致每位研究者的可用資源減少了30%以上。[2]可見，加拿大的研發(fā)經(jīng)費(fèi)減少會(huì)限制導(dǎo)師的科研經(jīng)費(fèi)。供給和資源不足將增大導(dǎo)師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)，這與傳統(tǒng)“一對(duì)一”“面面俱到”的師徒制并不適配。加拿大需要更加開放、創(chuàng)新的導(dǎo)生關(guān)系，以提高指導(dǎo)效率。

（二）生源國際化，國際研究生占比高

隨著本土居民受教育程度提高，加拿大加快教育跨國招生，其國際化、非本土化生源呈現(xiàn)如下趨勢(shì)。一方面，外部輸入量加大。加拿大統(tǒng)計(jì)局資料顯示，2020—2021年在加拿大接受高等教育的學(xué)生總數(shù)為2，171，712人，其中，加拿大學(xué)生為1，790，406人，國際學(xué)生為373，599人，身份未明學(xué)生為7707人，國際學(xué)生約占加拿大高等教育學(xué)生總數(shù)的17.2%。2018年在七國集團(tuán)（G7）中，加拿大各級(jí)教育中的國際學(xué)生占比均高于美國、德國、日本，其中中國（30%）、印度（22%）和法國（7%）是其高等教育國際學(xué)生的主要來源國。[3] 較大體量的國際學(xué)生帶來了文化的碰撞。另一方面，在生源結(jié)構(gòu)上，研究生教育占比增大。加拿大大學(xué)聯(lián)盟發(fā)現(xiàn)，2014年的國際本科生約有8.9萬人，約占全日制本科生總數(shù)的11%，而國際研究生約有4.4萬人，約占全日制研究生總數(shù)的28%。[4]可見，申請(qǐng)加拿大研究生教育的國際學(xué)生占比更大。2019年，加拿大出臺(tái)《以成功為基礎(chǔ)：加拿大國際教育戰(zhàn)略（2019—2024）》，進(jìn)一步加速其生源的國際化、非本土化趨勢(shì)。生源差異將引起不同文化、思維、認(rèn)知等方面的碰撞，促使加拿大探索新型導(dǎo)生關(guān)系。

（三）市場(chǎng)需求多樣化，專業(yè)發(fā)展受重視

2020年，加拿大高等教育毛入學(xué)率約為60%，經(jīng)合組織平均水平約為38%，加拿大居民的受教育程度更高，高素質(zhì)勞動(dòng)力的供給更為充足。但加拿大統(tǒng)計(jì)資料顯示，2019年，接受過高等教育的25～64歲勞動(dòng)力就業(yè)率為83%，而經(jīng)合組織為86%。由此可見，加拿大高等教育勞動(dòng)力供給與需求存在一定失衡。另外，截至2022年12月，加拿大近20.7%的勞動(dòng)力從事商品行業(yè)，如農(nóng)業(yè)、采礦、建筑、制造等，而近79.3%的勞動(dòng)力從事服務(wù)行業(yè)，如金融、教育、餐飲、醫(yī)療等。[5]服務(wù)行業(yè)是加拿大勞動(dòng)力市場(chǎng)的主力需求，時(shí)代發(fā)展催生出更大、更多種類的服務(wù)需求，對(duì)研究生教育的職業(yè)化提出新挑戰(zhàn)。市場(chǎng)和專業(yè)發(fā)展要求導(dǎo)生關(guān)系不能只是限于論文指導(dǎo)，而要面向多元化需求。

二、期望制導(dǎo)生關(guān)系的特征

期望制導(dǎo)生關(guān)系注重溝通、多元、開放，在一般規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行多方交流，明確彼此期望，消除誤解。加拿大的期望制導(dǎo)生實(shí)踐體現(xiàn)在內(nèi)容、形式、實(shí)施、標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面。

（一）期望內(nèi)容：還原多樣化需求

傳統(tǒng)師徒制偏于技藝傳承，加拿大研究生教育關(guān)注指導(dǎo)（mentorship），強(qiáng)調(diào)導(dǎo)生關(guān)系中的人生引導(dǎo)與多樣需求。西安大略大學(xué)將期望的內(nèi)容分為學(xué)術(shù)的（academic）、專業(yè)的（professional）、個(gè)別的（personal）三類支持[6]，這也成為加拿大多所高校效仿的模板（見表1）。

其一，學(xué)術(shù)支持。導(dǎo)生關(guān)系首先建立在學(xué)術(shù)支持上，這是加拿大高校涉及最多的期望內(nèi)容。一是課程支持。多倫多大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)等要求導(dǎo)生可以在就讀課程的選擇、更改、進(jìn)程上交流期望，建立雙方共識(shí)；甚至建議導(dǎo)師熟悉學(xué)生的課程領(lǐng)域，保證有能力對(duì)其提供課程規(guī)劃。二是學(xué)位論文支持。英屬哥倫比亞大學(xué)、渥太華大學(xué)、西安大略大學(xué)建議導(dǎo)生在闡明學(xué)位要求、論文選題、中期考核、資源使用、學(xué)術(shù)成果傳播等方面交流期望，盡可能建立研究計(jì)劃。三是學(xué)校與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)支持。多倫多大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)校規(guī)章以及所在學(xué)科行業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、前沿趨勢(shì)等。四是學(xué)術(shù)環(huán)境支持。英屬哥倫比亞大學(xué)鼓勵(lì)導(dǎo)生在見面機(jī)會(huì)、成員合作、指導(dǎo)風(fēng)格、積極性等學(xué)術(shù)環(huán)境氛圍上進(jìn)行溝通，達(dá)成期望。學(xué)術(shù)環(huán)境支持的期望內(nèi)容覆蓋規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督等。

其二，專業(yè)支持。這類支持旨在培養(yǎng)研究生的專業(yè)素養(yǎng)。一是對(duì)專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)的支持。阿爾伯塔大學(xué)、多倫多大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)建議導(dǎo)生在專業(yè)技能課程、參與專業(yè)研討會(huì)或組織、專業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉上進(jìn)行意愿交流，圍繞專業(yè)能力發(fā)展建立共同期望。阿爾伯塔大學(xué)更是強(qiáng)調(diào)要“把研究生視為年輕同事”[7]，提供專業(yè)培訓(xùn)與體驗(yàn)，以使學(xué)生在未來成為能勝任工作的專業(yè)人士。二是對(duì)專業(yè)行為培養(yǎng)的支持。阿爾伯塔大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)建議導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專業(yè)行為提出期望，如行為準(zhǔn)時(shí)、建設(shè)性批判、慎重對(duì)待反饋、尊重他人等，以培養(yǎng)研究生的專業(yè)形象。三是對(duì)職業(yè)生涯的支持。阿爾伯塔大學(xué)、卡爾加里大學(xué)設(shè)立了職業(yè)生涯委員會(huì)、個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、職業(yè)課程等幫助學(xué)生規(guī)劃生涯，并且建議導(dǎo)生在個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、機(jī)會(huì)資源、職業(yè)過渡方面交流期望。

其三，個(gè)別支持。導(dǎo)師基于學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地交流期望內(nèi)容。一是生理上的個(gè)別支持。多倫多大學(xué)、麥克馬斯特大學(xué)、女王大學(xué)建議導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生的健康、護(hù)理、安全，如殘障學(xué)生、已生育學(xué)生、患疾學(xué)生等，結(jié)合其生理實(shí)際協(xié)商特殊期望。二是觀念上的個(gè)別支持。多倫多大學(xué)、麥吉爾大學(xué)重視研究生的種族、性別、膚色問題。多倫多大學(xué)組建了促進(jìn)公平與多樣化的系列服務(wù)中心，如學(xué)生安全中心、原住民之家、公平主題辦公室、性別主題辦公室等[8]，幫助導(dǎo)生建立合理的期望觀。三是時(shí)間上的個(gè)別支持。11所高校都建議導(dǎo)生在時(shí)間上進(jìn)行協(xié)商，特別是在學(xué)生假期、導(dǎo)師缺席方面，鼓勵(lì)雙方減少學(xué)習(xí)與私人問題上的時(shí)間沖突。四是物質(zhì)上的個(gè)別支持。麥克馬斯特大學(xué)、女王大學(xué)指出研究生可能擔(dān)任教學(xué)與科研助理，或需要特定科研投入，建議導(dǎo)生在經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、實(shí)驗(yàn)材料等方面進(jìn)行溝通。五是突發(fā)困難支持。多倫多大學(xué)、麥吉爾大學(xué)建議學(xué)生主動(dòng)讓導(dǎo)師了解自身動(dòng)向，告知新困難，以協(xié)商新期望。另外，有院校建議在師生沖突方面進(jìn)行提前交流，預(yù)設(shè)方案。

（二）期望形式：致力于留下痕跡

雖然導(dǎo)生期望關(guān)系注重意愿溝通，自主度高，但也要有跡可循。加拿大高校通過文本、電子記錄、公共事物等形式反映期望的實(shí)踐痕跡，主要有以下四類。

其一，期望協(xié)議。導(dǎo)生就學(xué)業(yè)期間可能遇到的學(xué)術(shù)、專業(yè)、個(gè)別期望進(jìn)行溝通，明確要點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)，并形成具有一定規(guī)范的協(xié)議。多數(shù)院校建議導(dǎo)生在開學(xué)兩個(gè)月內(nèi)進(jìn)行期望溝通，盡可能達(dá)成書面協(xié)議，甚至要求復(fù)印協(xié)議存放在學(xué)生檔案中。例如，英屬哥倫比亞大學(xué)研究生院提供了期望模板，結(jié)構(gòu)包括三個(gè)部分。第一部分是協(xié)議標(biāo)題和說明，給出了協(xié)議的意義、保存和使用方式，特別強(qiáng)調(diào)協(xié)議不能替代學(xué)校規(guī)章，而是作為遵守一般規(guī)范前提下的期望約定。第二部分是對(duì)導(dǎo)師的期望，模板列出了30條，如幫助學(xué)生確定研究選題、引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)倫理、提醒學(xué)生減少與學(xué)業(yè)無關(guān)的事務(wù)、明確假期問題、指導(dǎo)學(xué)生寫作等。第三部分是對(duì)學(xué)生的期望，模板列出了32條，如對(duì)自身學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)、按時(shí)完成任務(wù)、合理使用實(shí)驗(yàn)材料、與導(dǎo)師見面等。[9]除此之外，也有圍繞特定主題的細(xì)化協(xié)議，如卡爾加里大學(xué)的產(chǎn)權(quán)協(xié)議、戴爾豪斯大學(xué)的科研設(shè)施協(xié)議等。

其二，時(shí)間進(jìn)度表。導(dǎo)生將某些期望的實(shí)施細(xì)化為時(shí)間表，如滑鐵盧大學(xué)的學(xué)位和論文計(jì)劃表、西安大略大學(xué)的指導(dǎo)會(huì)議時(shí)間表、英屬哥倫比亞大學(xué)的課程計(jì)劃表等。滑鐵盧大學(xué)建議設(shè)計(jì)特定節(jié)點(diǎn)來衡量時(shí)間進(jìn)度，其研究生和博士后事務(wù)中心列舉了研究生學(xué)業(yè)中的重要事件，包括：學(xué)術(shù)研究方法培訓(xùn)、學(xué)術(shù)誠信研討、選擇咨詢委員會(huì)、完成課程作業(yè)、博士綜合考試、論文答辯等，并將它們標(biāo)記在研究生學(xué)程表中，提供給導(dǎo)生查看。[10]麥克馬斯特大學(xué)設(shè)計(jì)了專門的時(shí)間進(jìn)度表模板，結(jié)構(gòu)包括：表標(biāo)題、簽名與時(shí)間、說明語、時(shí)間表格。[11]其中，說明語建議了一些可以用于時(shí)間設(shè)計(jì)的期望，如研究報(bào)告進(jìn)度、指導(dǎo)會(huì)議、綜合考試、技術(shù)與安全培訓(xùn)等；時(shí)間表格中共有四列，分別為項(xiàng)目名稱、時(shí)間頻次、截止日期、注釋或參考資源。

其三，過程互動(dòng)記錄。導(dǎo)生在日常期望實(shí)踐中以文本、電子等形式來記錄有關(guān)交流、反饋、評(píng)價(jià)等。11所案例院校都建議采取過程互動(dòng)記錄，甚至有的記錄要存放在機(jī)構(gòu)或?qū)W生檔案中。例如，滑鐵盧大學(xué)建議導(dǎo)生要多進(jìn)行會(huì)面交流，盡可能形成會(huì)議意見、談話重點(diǎn)等書面紀(jì)要；麥克馬斯特大學(xué)建議導(dǎo)師觀察學(xué)生，在其出現(xiàn)重大問題時(shí)提供書面提醒；麥吉爾大學(xué)建議導(dǎo)師用書面形式反饋學(xué)生提交的論文、報(bào)告等。此外，過程記錄也要注重時(shí)效性，女王大學(xué)建議導(dǎo)師應(yīng)在規(guī)定時(shí)間（通常兩周）內(nèi)對(duì)學(xué)生提交的內(nèi)容進(jìn)行書面反饋。[12]

其四，階段性進(jìn)度報(bào)告?；跁r(shí)間進(jìn)度表，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在特定階段的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、建議并形成報(bào)告。多倫多大學(xué)、麥吉爾大學(xué)明確建議學(xué)生應(yīng)向?qū)熀蛯?dǎo)師組提交進(jìn)度報(bào)告，并闡明報(bào)告提交的形式、時(shí)間、要求等。除了學(xué)生，導(dǎo)師和導(dǎo)師組也有報(bào)告職責(zé)。例如，多倫多大學(xué)建議導(dǎo)師評(píng)估學(xué)生的自評(píng)報(bào)告，簽署意見后提交學(xué)院，并復(fù)印給學(xué)生；導(dǎo)師組每年至少要為博士研究生（部分碩士研究生）出具一份正式評(píng)估報(bào)告，學(xué)生回應(yīng)也要附在報(bào)告中，提交給學(xué)院并向?qū)W生發(fā)放副本。[13]為了規(guī)范化，一些院校會(huì)提供報(bào)告模板。例如，女王大學(xué)設(shè)計(jì)了年度進(jìn)展報(bào)告表，結(jié)構(gòu)包括四部分：第一部分為基本信息，如學(xué)生名、導(dǎo)師及導(dǎo)師組名、入學(xué)時(shí)間、完成時(shí)間和要求等；第二部分為學(xué)生填寫部分，分為總述、秋季總結(jié)、冬季總結(jié)、春季總結(jié)和特殊說明；第三部分為導(dǎo)師和導(dǎo)師組填寫部分，包括學(xué)生進(jìn)展情況評(píng)價(jià)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況評(píng)價(jià)、問題點(diǎn)評(píng)；第四部分為姓名、日期簽字處。[14]

（三）期望實(shí)施：基于溝通的全程參與

不同于學(xué)校規(guī)章，導(dǎo)生的期望要求以溝通為基礎(chǔ)。渥太華大學(xué)強(qiáng)調(diào)，協(xié)議可以促使期望正式化，但不能依靠假設(shè)（如假設(shè)應(yīng)該懂）或強(qiáng)制（如強(qiáng)制做某事），而是以良好溝通來達(dá)成共識(shí)。[15]導(dǎo)生期望貫穿共識(shí)建立、發(fā)展進(jìn)程、關(guān)系結(jié)束等全過程，主要有四類溝通。

其一，溝通期望共識(shí)。在學(xué)業(yè)初期，導(dǎo)生進(jìn)行期望溝通，包括對(duì)學(xué)校一般規(guī)范的共識(shí)和拓展性共識(shí)。例如，西安大略大學(xué)建議學(xué)生在與導(dǎo)師溝通期望前，應(yīng)先熟悉學(xué)校規(guī)章、專業(yè)要求等。為促進(jìn)溝通，多數(shù)院校都提供了模板。例如，英屬哥倫比亞大學(xué)設(shè)計(jì)了模板信[16]，以信件和第一人稱的方式提供導(dǎo)生期望溝通的要點(diǎn)。為推動(dòng)導(dǎo)師切實(shí)開展期望溝通?？柤永锎髮W(xué)設(shè)計(jì)了導(dǎo)生期望檢查表，內(nèi)容包括：我們已經(jīng)討論過課程規(guī)劃、我們已經(jīng)討論過時(shí)間、我們已經(jīng)討論過學(xué)術(shù)誠信等，每個(gè)條款設(shè)置“是與否”的選項(xiàng)。[17]另外，阿爾伯塔大學(xué)、麥克馬斯特大學(xué)等強(qiáng)調(diào)導(dǎo)生關(guān)系中存在權(quán)力不平衡，期望溝通中導(dǎo)師要?jiǎng)?chuàng)造安全、尊重氛圍，以促成真正的共識(shí)。[18]

其二，定期會(huì)面。大學(xué)強(qiáng)調(diào)最多的導(dǎo)生期望是“有計(jì)劃的會(huì)面”。滑鐵盧大學(xué)建議導(dǎo)生每學(xué)期至少會(huì)面兩次，根據(jù)實(shí)際也可調(diào)整；多倫多大學(xué)建議除了導(dǎo)師外，導(dǎo)師組也應(yīng)該每年至少與博士研究生（部分碩士研究生）會(huì)面一次；渥太華大學(xué)建議無論是否有任務(wù)需要匯報(bào)，導(dǎo)生都要定期會(huì)面并做好記錄；英屬哥倫比亞大學(xué)建議學(xué)生在每次會(huì)面前先想好三個(gè)問題以進(jìn)行溝通。此外，多數(shù)院校提出定期會(huì)面應(yīng)經(jīng)過協(xié)商并形成規(guī)范。例如，麥克馬斯特大學(xué)建議導(dǎo)生要協(xié)商：會(huì)面類型（如一對(duì)一、合作小組、會(huì)議），會(huì)面方式（如郵件、電話、面對(duì)面），會(huì)面頻次（如每月一次），會(huì)面時(shí)長(zhǎng)，會(huì)面記錄人和發(fā)起人，會(huì)面形式（如正式或非正式）等[19]；渥太華大學(xué)建議會(huì)面交流可包括：說明會(huì)面目的，回顧上次會(huì)面內(nèi)容及工作進(jìn)展，交流當(dāng)前主題或事件，會(huì)面后續(xù)工作，約定下次會(huì)面[20]。

其三，及時(shí)反饋。導(dǎo)師的可獲得性（availability）也備受關(guān)注。當(dāng)需要就突發(fā)期望進(jìn)行溝通時(shí)，學(xué)生應(yīng)能及時(shí)找到導(dǎo)師，以獲得咨詢反饋。麥克馬斯特大學(xué)在期望模板中建議導(dǎo)師將自己在辦公室、實(shí)驗(yàn)室等地方的可拜訪時(shí)間告知學(xué)生，同時(shí)將完成學(xué)生論文、報(bào)告等反饋的期限告知學(xué)生。另外，反饋學(xué)生更注重及時(shí)性（timely），而非即時(shí)性（not instant），且反饋需經(jīng)過導(dǎo)師或?qū)熃M慎重思考，是建設(shè)性意見。[21]阿爾伯塔大學(xué)、女王大學(xué)等建議當(dāng)導(dǎo)師長(zhǎng)時(shí)間無法聯(lián)絡(luò)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師組成員，保障學(xué)生仍能獲得及時(shí)反饋。

其四，關(guān)系沖突溝通與結(jié)束。導(dǎo)生關(guān)系建立在期望共識(shí)上，當(dāng)共識(shí)破裂時(shí)，導(dǎo)生容易出現(xiàn)關(guān)系沖突。多數(shù)院校倡導(dǎo)解決沖突要以溝通為先，不能尋求裁決、暴力、輿論等方式，總目標(biāo)是建立對(duì)導(dǎo)生都有益的關(guān)系，而非贏得爭(zhēng)論。女王大學(xué)建議沖突溝通要有兩大特點(diǎn)[22]：一是盡可能非正式，導(dǎo)生應(yīng)優(yōu)先內(nèi)部協(xié)商，可尋求導(dǎo)師組成員幫助；二是注重隱秘性，當(dāng)非正式溝通失效而尋求官方解決時(shí)，應(yīng)注意保密，避免惡性影響。戴爾豪斯大學(xué)給出了沖突溝通的流程圖，學(xué)生可依次向?qū)?、?dǎo)師委員會(huì)、研究生協(xié)調(diào)員、系主任或院長(zhǎng)、研究生院分管院長(zhǎng)、研究生院院長(zhǎng)尋求溝通[23]，并建議盡可能在導(dǎo)師、導(dǎo)師委員會(huì)兩個(gè)層面解決沖突。另外，渥太華大學(xué)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)生在方法辯論、觀點(diǎn)探討等學(xué)術(shù)期望上不需要完全一致，應(yīng)避免因這類沖突而結(jié)束導(dǎo)生關(guān)系。

（四）期望標(biāo)準(zhǔn)：回歸專業(yè)化指引

期望制導(dǎo)生關(guān)系旨在更好地促進(jìn)學(xué)生智力、學(xué)術(shù)、社會(huì)性等發(fā)展。其標(biāo)準(zhǔn)是以回歸專業(yè)化為指引，包括三個(gè)方面。

其一，關(guān)系的專業(yè)化。基于意愿交流上的期望關(guān)系可能會(huì)使導(dǎo)生之間產(chǎn)生私交，但本質(zhì)上應(yīng)維護(hù)導(dǎo)生關(guān)系的專業(yè)性。西安大略大學(xué)指出，導(dǎo)生之間要保持學(xué)術(shù)和專業(yè)關(guān)系，不能形成私密關(guān)系，也不能形成財(cái)務(wù)或業(yè)務(wù)上的個(gè)人利益關(guān)系。[24]卡爾加里大學(xué)認(rèn)識(shí)到權(quán)力不平衡的影響，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)生關(guān)系應(yīng)旨在促進(jìn)學(xué)生智力成長(zhǎng)，禁止導(dǎo)師與所指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生親密關(guān)系，導(dǎo)師應(yīng)向?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人披露此類關(guān)系，并退出相關(guān)專業(yè)職責(zé)。[25]此外，也要求導(dǎo)師不可以接收或指導(dǎo)有私人關(guān)系的學(xué)生，不能利用職權(quán)參與這類學(xué)生的評(píng)價(jià)、選拔等。因此，在期望制導(dǎo)生關(guān)系建立的一開始就要求導(dǎo)生之間是非私人化和公正性的。

其二，行為的專業(yè)化。導(dǎo)生在圍繞學(xué)術(shù)的、專業(yè)的、個(gè)別的期望進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，其各類行為應(yīng)符合一般規(guī)范，體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)。渥太華大學(xué)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)生行為應(yīng)有專業(yè)精神。在學(xué)位論文撰寫過程中的專業(yè)行為包括：書面或面對(duì)面溝通，及時(shí)回復(fù)郵件，做好會(huì)面準(zhǔn)備，會(huì)面后進(jìn)行反思，注意截止日期，用文本記錄變化等。當(dāng)導(dǎo)師出現(xiàn)不專業(yè)行為時(shí)，學(xué)生可以向?qū)W術(shù)負(fù)責(zé)人求助。[26]西安大略大學(xué)指出，導(dǎo)生之間最重要的行為是指導(dǎo)。對(duì)導(dǎo)師而言，指導(dǎo)包括與新思想交流、同學(xué)科前沿與時(shí)俱進(jìn)、發(fā)展?jié)撛诤献髡?、培育下一代人才等；?duì)學(xué)生而言，指導(dǎo)包括獲得大量專業(yè)知識(shí)技能、發(fā)展多方合作能力、理解學(xué)科運(yùn)作、有信心應(yīng)對(duì)學(xué)科挑戰(zhàn)、成為學(xué)術(shù)共同體成員等。[27]另外，卡爾加里大學(xué)、麥克馬斯特大學(xué)指出導(dǎo)生的批判性思考、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、創(chuàng)造有利團(tuán)隊(duì)環(huán)境、熟悉學(xué)術(shù)規(guī)則、學(xué)會(huì)感激他人等也是行為專業(yè)化的表現(xiàn)。相比之下，諸如會(huì)議遲到、開小差、私用研究設(shè)施、學(xué)業(yè)敷衍等是非專業(yè)化的行為。

其三，運(yùn)作模式的專業(yè)化。導(dǎo)生期望關(guān)系的運(yùn)作并非是無序的，而是有著一系列規(guī)范作指引，呈現(xiàn)專業(yè)化趨勢(shì)。首先，制度性指引。從學(xué)校政策層面提出基準(zhǔn)要求，并規(guī)定導(dǎo)生達(dá)成的期望共識(shí)不能違反學(xué)校的一般規(guī)范。例如，卡爾加里大學(xué)在《導(dǎo)師最佳實(shí)踐》中建議導(dǎo)生要形成專業(yè)性關(guān)系，同時(shí)要求導(dǎo)生之間的關(guān)系應(yīng)符合學(xué)?！缎袨槭貏t》。[28]其次，模板性指引。為導(dǎo)生期望關(guān)系的實(shí)踐提供參考模板，包括期望交流的內(nèi)容、成文形式、輔助資源等，以使期望關(guān)系更可靠。例如，多倫多大學(xué)設(shè)計(jì)了《導(dǎo)師檢查表》、麥吉爾大學(xué)設(shè)計(jì)了《研究指導(dǎo)期望》、英屬哥倫比亞大學(xué)提供模板信《導(dǎo)生期望》等。最后，資源性指引。為導(dǎo)師和學(xué)生提供多種資源，包括咨詢機(jī)構(gòu)、政策、建議指南等，使導(dǎo)生能自主踐行期望關(guān)系。例如，多倫多大學(xué)在《導(dǎo)師指南》中附錄了資源部分，列舉了國際體驗(yàn)、健康、公平等主題下相關(guān)機(jī)構(gòu)與人員的咨詢鏈接；女王大學(xué)發(fā)布了《導(dǎo)生資源服務(wù)包》，包括學(xué)術(shù)誠信、學(xué)位論文、導(dǎo)師委員會(huì)等專題的內(nèi)容及鏈接。

三、啟示

（一）以主體間性為指引，探索導(dǎo)生的期望角色

在我國，傳統(tǒng)師徒制的色彩濃厚，容易產(chǎn)生“主體—客體”導(dǎo)生觀，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師有很強(qiáng)的依附性。隨著知識(shí)細(xì)化和市場(chǎng)需求發(fā)展，我國可以嘗試建立基于溝通、理解、多邊的導(dǎo)生期望角色，從一開始就建立共識(shí)，消除誤解。一方面，尋求“主體—主體”的導(dǎo)生角色觀。期望關(guān)系要求導(dǎo)生在平等、公正的身份認(rèn)同上展開交流，雙方都應(yīng)該有主人翁式的主體觀。各方都有一定權(quán)利與職責(zé)，導(dǎo)師并不是全面包攬，學(xué)生也不是各行其是，而是通過意愿表達(dá)建立期望共識(shí)，產(chǎn)生對(duì)彼此的期望角色。另一方面，重視導(dǎo)生的人文情感關(guān)懷。加拿大的期望角色帶有合約色彩，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)生之間的職責(zé)邊界，盡可能消除模糊地帶。但導(dǎo)生本質(zhì)上是教育關(guān)系，往往充滿不確定性和超規(guī)性，因而不能忽視人文關(guān)懷。導(dǎo)生在期望角色中要賦予情感呵護(hù)、精神關(guān)照等，而非機(jī)械地執(zhí)行合約義務(wù)。

（二）重視場(chǎng)景建設(shè)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)化水平

我國高等教育進(jìn)入普及化，研究生教育的專業(yè)、種類、規(guī)模逐漸擴(kuò)大，促使導(dǎo)生交互場(chǎng)景增多。導(dǎo)師在各場(chǎng)景指導(dǎo)中要體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)。一是學(xué)術(shù)性場(chǎng)景。導(dǎo)師可以擴(kuò)大在學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)域前沿、行業(yè)運(yùn)作、支持性環(huán)境等學(xué)術(shù)場(chǎng)景上對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。二是專業(yè)性場(chǎng)景。專業(yè)發(fā)展分為學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的，導(dǎo)師可對(duì)學(xué)術(shù)型、專業(yè)型等不同類型研究生進(jìn)行分類指導(dǎo)，提供專業(yè)意見。除了專業(yè)知識(shí)技能，導(dǎo)師也要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，樹立專業(yè)形象，如不遲到、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、懂得感恩等。三是個(gè)別化場(chǎng)景。個(gè)別化指導(dǎo)應(yīng)具有專業(yè)性，如結(jié)合時(shí)間管理、生命教育、積極心理學(xué)等來進(jìn)行指導(dǎo)，而不是靠簡(jiǎn)單的物質(zhì)回報(bào)、行為勸告等。

（三）完善引導(dǎo)路徑，提高期望模式運(yùn)作效率

加拿大導(dǎo)生期望模式并非是放任的，而是在學(xué)校層面進(jìn)行了規(guī)范，通過政策、機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)活動(dòng)等加以引導(dǎo)。對(duì)此，我國可開拓相關(guān)引導(dǎo)路徑。一是培訓(xùn)機(jī)制。高?？蓴U(kuò)大對(duì)導(dǎo)生期望關(guān)系的宣傳解讀，要使導(dǎo)生明白傳統(tǒng)師徒關(guān)系和期望關(guān)系的異同。同時(shí)，可開展方法培訓(xùn)，組織導(dǎo)師研討班，在期望溝通、調(diào)整、沖突處理、關(guān)系結(jié)束等多主題上提供引導(dǎo)。二是激勵(lì)機(jī)制。加拿大通過模范導(dǎo)師評(píng)選、優(yōu)秀指導(dǎo)案例、經(jīng)費(fèi)政策傾斜等來產(chǎn)生激勵(lì)，引導(dǎo)導(dǎo)生進(jìn)行期望溝通。對(duì)此，我國高?？烧{(diào)動(dòng)導(dǎo)生內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)先激勵(lì)優(yōu)秀導(dǎo)師或年輕導(dǎo)師進(jìn)行嘗試。三是監(jiān)督機(jī)制。我國高?？蓢L試建立學(xué)校與院系層面的制度，加強(qiáng)過程督導(dǎo)和意見傾聽，為導(dǎo)生期望關(guān)系的實(shí)踐提供權(quán)威依據(jù)。

（四）加強(qiáng)過程性溝通，及時(shí)掌握期望發(fā)展

導(dǎo)生期望共識(shí)是通過溝通而來，不僅要溝通期望，也要溝通學(xué)校規(guī)章、學(xué)位政策等基準(zhǔn)性規(guī)范。在導(dǎo)生期望關(guān)系中，要堅(jiān)持采用溝通手段。一是要有充足的時(shí)間機(jī)會(huì)。為導(dǎo)生創(chuàng)造接觸時(shí)間，盡可能設(shè)立定期會(huì)面，通過有計(jì)劃的主題交流來改善導(dǎo)生關(guān)系。另外，導(dǎo)生也要有靈活的接觸時(shí)間，用于突發(fā)咨詢，以便及時(shí)解決問題。二是要留下溝通的痕跡。期望關(guān)系不是簡(jiǎn)單的口頭承諾，要形成一定的可循載體。導(dǎo)生之間在協(xié)商共識(shí)時(shí)要盡可能留下互動(dòng)記錄，如會(huì)議紀(jì)要、修改意見稿、學(xué)業(yè)進(jìn)度評(píng)價(jià)表等。三是要鼓勵(lì)面向多導(dǎo)師的溝通。除了第一導(dǎo)師外，可以搭建學(xué)生與導(dǎo)師組的溝通橋梁，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（五）搭建資源平臺(tái)，提升期望實(shí)現(xiàn)的自主性

期望關(guān)系是統(tǒng)一的，也是個(gè)別的，在實(shí)踐中需要導(dǎo)生發(fā)揮自主性，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)期望。學(xué)校要加大資源平臺(tái)的搭建，提供自主服務(wù)可能。一方面，提供優(yōu)秀案例經(jīng)驗(yàn)。我國可以參考加拿大經(jīng)典案例，補(bǔ)充國內(nèi)優(yōu)秀實(shí)踐，為導(dǎo)生自主學(xué)習(xí)提供素材，以使我國期望模式快速走上軌道。另一方面，提供自主使用資源。除了學(xué)位、課程服務(wù)，還可以圍繞健康、家庭護(hù)理、公平性、文化多樣性、國際體驗(yàn)等主題整合資源，制定政策要點(diǎn)，滿足導(dǎo)生多樣的期望需求。另外，可采用附錄資源、發(fā)布資源服務(wù)包等，集結(jié)有關(guān)的機(jī)構(gòu)、政策、鏈接等，供導(dǎo)生查詢使用，以打造具有自主特色的期望模式。

注釋：

①分別為多倫多大學(xué)、麥吉爾大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)、麥克馬斯特大學(xué)、卡爾加里大學(xué)、渥太華大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)、西安大略大學(xué)、女王大學(xué)、戴爾豪斯大學(xué)。所列院校常居加拿大國內(nèi)大學(xué)排名前列，它們是加拿大研究生教育實(shí)力的重要代表。

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[28]The University of Calgary. Best practices for supervisors[EB/OL]. （2020-01-10）[2022-07-11].https：//grad.ucalgary.ca/sites/default/files/teams/3/Best%20Practices_Supervisors_Jan%202020%20Update.pdf.

Beyond Master-Apprentice： The Trend of Expectation-orientation

of the Relationship between Supervisors and Graduate Students in Canada

SHI Guangjun1，2? ?HE Ge1

（1. School of Education Science， Yangzhou University， Yangzhou 225009， China;

2.Rural Education Research Center of China， Yangzhou University， Yangzhou 225009， China）

Abstract： Drawing on the experience of 11 first-class universities in Canada， this paper found that the supervisor-student relationship based on“expectation” is a transcendence of tradition， aiming to construct expectation and communication relationships between supervisors and students. This is different from traditional apprenticeship. The practice of an expectation-oriented relationship focuses on restoring “diversified needs” in content and is committed to leaving “traces” in form. It also emphasizes full participation based on “communication” in implementation， and the pursuit of “professional” guidance in standards. Inspired by this， we can explore the “expected role” in mentorship under the guidance of inter-subjectivity; create more scenes of supervisors providing “professional guidance”; improve the efficiency of “expectation pattern” by adopting beneficial guidance paths; facilitate timely understanding the development of expectation through communication; and provide resource platforms to enhance the “autonomy” possibilities of achieving expectations.

Keywords： Supervisor-student relationship; Expectation-oriented policy; Canada; Graduate education

編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 呂伊雯