梁紅梅

摘要：新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)成為高中化學(xué)的教學(xué)核心.據(jù)此，文章基于核心素養(yǎng)背景，分析了高中化學(xué)教學(xué)的可行性策略，從“課堂導(dǎo)入”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“生活化教學(xué)”“項(xiàng)目式教與學(xué)評(píng)價(jià)”四個(gè)方面制定了教學(xué)計(jì)劃，希望能夠?yàn)橥七M(jìn)高中化學(xué)教育的穩(wěn)步實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)力與核心素養(yǎng)的同步提升打好基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；可行性策略；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）33-0106-03

核心素養(yǎng)是我國(guó)教育改革的核心要求之一，強(qiáng)化高中生核心素養(yǎng)，有助于推進(jìn)高中生在化學(xué)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.但結(jié)合目前高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，多以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康?，限制其核心素養(yǎng)的發(fā)展.為此，教師有必要展開高中化學(xué)教學(xué)的可行性策略研究，從應(yīng)對(duì)高考、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的兩個(gè)角度著手，分析如何在提升高中生化學(xué)成績(jī)的同時(shí)，發(fā)展其核心素養(yǎng)，為高中生綜合學(xué)習(xí)水平的提升奠定基礎(chǔ).

1 做好課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)探究傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)多以提升高中生化學(xué)成績(jī)?yōu)槟康?，究其根本原因在于，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多且復(fù)雜，為更好地應(yīng)對(duì)高考、節(jié)約教學(xué)時(shí)間，多以“教師講”“學(xué)生聽”的模式為主，學(xué)習(xí)探究活動(dòng)常圍繞“刷題”而進(jìn)行.此方式不僅限制高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還在某種程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1].為此，如何在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，將復(fù)雜且繁多的知識(shí)內(nèi)容以更直觀的方式呈現(xiàn)是每位教師亟待思考的問題.一般情況下，課堂導(dǎo)入屬于課堂教學(xué)的前期環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)雖然會(huì)耗費(fèi)課上3～5分鐘的時(shí)間，卻可迅速地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).為此，教師應(yīng)充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究，以自主探究的方法傳遞課程知識(shí)，以此啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的目的[2].

如在“氮的固定”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中演示“模擬雷電放電實(shí)驗(yàn)（用三頸燒瓶演示，并用氧氣傳感器采集放電后三頸燒瓶?jī)?nèi)氧氣的含量變化數(shù)據(jù)）”.以實(shí)驗(yàn)帶來的視覺和聽覺沖擊，啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，使學(xué)生的注意力能夠聚焦于化學(xué)知識(shí)中，為預(yù)留學(xué)習(xí)探究線索，提供探究任務(wù)：如“紅棕色的氣體是什么，怎么生成的呢？”“放電過程中氧氣濃度下降的原因是什么？”“放電后氧氣濃度繼續(xù)下降的原因又是什么？”此時(shí)，再組織學(xué)生自主選擇問題進(jìn)行課本知識(shí)探究，從課本中尋求問題答案.在自主學(xué)習(xí)探究結(jié)束后，組織學(xué)生匯報(bào)自己的探究成果，如“實(shí)驗(yàn)中看到的紅棕色現(xiàn)象應(yīng)是生成了NO2氣體”，至于怎么生成的NO2，學(xué)生的意見不盡相同，有的認(rèn)為是氮?dú)夂脱鯕庵苯臃磻?yīng)生成NO2，也有的認(rèn)為是氮?dú)夂脱鯕庀确磻?yīng)生成NO再由NO和O2反應(yīng)生成NO2.這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生利用氧氣濃度在放電過程中和放電結(jié)束后均有下降這一現(xiàn)象，得出氮?dú)夂脱鯕庀确磻?yīng)生成NO，再由NO和O2反應(yīng)生成NO2這一結(jié)論.整個(gè)過程學(xué)生興趣濃厚，積極參與，課堂教學(xué)效果事半功倍.教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，迅速引發(fā)學(xué)生探究欲望，在探究中獲得成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升.

2 細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟，展開實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生清晰掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作還是驗(yàn)證真理、節(jié)約教與學(xué)時(shí)間和精力最為有效的手段之一[3].從上述分析不難看出，如何平衡教學(xué)時(shí)間與教學(xué)強(qiáng)度之間的關(guān)系是發(fā)展高中生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn).為此，教師應(yīng)積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依托教學(xué)直觀展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在保障實(shí)驗(yàn)安全性的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)操作，以此幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、化學(xué)理論更清晰地理解，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力與化學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

如以“鈉的性質(zhì)”一課教學(xué)為例，以往教學(xué)過程中，為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生展開關(guān)于“鈉”化學(xué)性質(zhì)的分析.但對(duì)于許多初期接觸此知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生而言，常忽略“鈉與水反應(yīng)”的劇烈性，一旦盲目地將“鈉塊”投放至水中，不免增加實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生幾率.為保障實(shí)驗(yàn)效率的同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)安全性，使學(xué)生能夠形成對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的系統(tǒng)分析，應(yīng)在實(shí)際過程中，將學(xué)生分為每5～7人的小組，并由優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生一同開展學(xué)習(xí).同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)開展前，教師可逐一演示實(shí)驗(yàn)步驟，在不告知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并自主完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián).最終，在教師檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)步驟無誤的情況下，組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程逐步驗(yàn)證結(jié)論.通過具體的實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生也逐漸明確：金屬鈉性質(zhì)較為活潑，容易與水或是氧氣發(fā)生反應(yīng)，具體的化學(xué)方程式為“2Na+2H2O2NaOH+H2↑、4Na+O22Na2O以及Na2O+H2O2NaOH”.金屬鈉較為活潑，能夠在空氣中生成氧化鈉，氧化鈉與空氣中水蒸氣反應(yīng)形成氫氧化鈉，由此得出后面兩個(gè)化學(xué)方程式.除此之外，氫氧化鈉帶有潮解性特點(diǎn)，在吸收空氣水分后，能夠在與二氧化碳的接觸中反應(yīng)生成碳酸鈉：“2NaOH+CO2Na2CO3+H2O”.在實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將此類知識(shí)點(diǎn)形成串聯(lián)，并結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論與步驟，真正在發(fā)展高中生化學(xué)思維能力、核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高.

3 結(jié)合生活元素，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在高中教育體系中，化學(xué)屬于一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)知識(shí)和原理大多提煉于生活也服務(wù)于生活.為達(dá)成核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，教師應(yīng)以培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主，建立化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，將化學(xué)原理與生活案例相結(jié)合，以此減輕化學(xué)學(xué)習(xí)難度，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活問題[4].具體而言，高中化學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，提煉生活中常見的化學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為化學(xué)原理，再將化學(xué)原理進(jìn)行生活化還原，以此形成完整的知識(shí)體系，確保學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的穩(wěn)步提高.

在“金屬的腐蝕與防護(hù)”相關(guān)課程講解中，可引入生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，如“固定在銅板上的銹跡斑斑的鐵螺絲”.結(jié)合這一生活常見場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么鐵螺絲固定在銅板上更易生銹”，由此引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新思考，立足于生活視覺展開化學(xué)探究，了解金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的本質(zhì).結(jié)合類似帶有生活經(jīng)驗(yàn)和案例的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)開展課程講解，更能啟發(fā)高中學(xué)生化學(xué)思維，建立化學(xué)與生活的聯(lián)系.為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教師可發(fā)布一些帶有創(chuàng)新性和探究性的問題，如“如何解決鐵生銹現(xiàn)象？”以此鼓勵(lì)學(xué)生展開生活實(shí)踐探究，結(jié)合金屬腐蝕的本質(zhì)提出防止金屬腐蝕的方案，真正在提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)力的同時(shí)，達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

4 導(dǎo)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，開展多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教與學(xué)成果最為有效的方式之一，同時(shí)，評(píng)價(jià)也能系統(tǒng)地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足.但結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式來看，多以成果性評(píng)價(jià)為主，如針對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果或是化學(xué)成績(jī)展開評(píng)價(jià)[5].此方式不僅限制了高中生化學(xué)思維的延伸和拓展，還阻礙了核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成.為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，除改變教學(xué)方法外，還可以將多元化評(píng)價(jià)融合到具體的實(shí)踐教學(xué)中，以此精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).核心素養(yǎng)下，要注重高中生綜合學(xué)習(xí)水平的提高，為此，教師可融合項(xiàng)目式教學(xué)，配合多元化評(píng)價(jià)的方式，形成更具可行性的化學(xué)教學(xué)策略，以此助力高中生在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ).

如在“氯及其化合物”相關(guān)教學(xué)期間，教師可先向?qū)W生發(fā)布合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)探究與合作學(xué)習(xí)交流.如“請(qǐng)同學(xué)們查閱資料結(jié)合氯的原子結(jié)構(gòu)自主思考并預(yù)測(cè)氯氣的化學(xué)性質(zhì)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證.再通過合作學(xué)習(xí)交流對(duì)氯氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性.”同時(shí)，發(fā)布項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)驗(yàn)的猜想與預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等.為避免教師評(píng)價(jià)過于單一，可代入學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng).在自評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生需要敘述第一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的結(jié)果和分析過程，以此展現(xiàn)化學(xué)思維，突出自我優(yōu)勢(shì).在生生互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生需要相互點(diǎn)評(píng)小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，指出互相之間的不足，以此形成互幫互助的學(xué)習(xí)模式.最終，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，形成評(píng)價(jià)報(bào)告，系統(tǒng)展現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.此方式不僅符合不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作探究空間[6].在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生也可互相分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升.值得注意的是，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，在評(píng)價(jià)中應(yīng)盡可能多地采用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)語言，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確立不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，如針對(duì)學(xué)困生，圍繞學(xué)生基礎(chǔ)能力展開評(píng)價(jià)；對(duì)于優(yōu)等生，可將評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生的創(chuàng)新思維方面.以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使每位學(xué)生均能精準(zhǔn)掌握現(xiàn)階段自身學(xué)習(xí)能力，并制定下階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，為帶動(dòng)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)力與核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ).

總而言之，新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)教育要求，如何在達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的同時(shí)，制定更具可行性的化學(xué)教學(xué)計(jì)劃是每位高中化學(xué)教師亟待解決的問題.基于此，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)聚焦于化學(xué)核心素養(yǎng)方面，從教學(xué)導(dǎo)入初期，通過帶有探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)高中生化學(xué)思維，培養(yǎng)其核心素養(yǎng).同時(shí)，細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟，引發(fā)實(shí)驗(yàn)探究，以實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，從而構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系.此外，教師還應(yīng)結(jié)合生活元素，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，導(dǎo)入項(xiàng)目式教學(xué)，開展多元化評(píng)價(jià)，利用更為全面且規(guī)范的教學(xué)策略，開發(fā)更具可行性的化學(xué)教學(xué)路徑，為高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升提供助力.

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［責(zé)任編輯：季春陽］