張坤浪 劉學(xué)敏

摘? 要：教育技術(shù)學(xué)作為兼具實(shí)踐性和科學(xué)性的專業(yè)，是信息技術(shù)和教育融合的重要紐帶。在傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能的課程中融入思政教育，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人的目的，具有深遠(yuǎn)的意義。目前，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)受到更多的關(guān)注，并由此得到改進(jìn)?；诖?，文章針對(duì)整合信息化資源、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面展開(kāi)分析，以期進(jìn)一步加強(qiáng)思政教育與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的融合，持續(xù)提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量以及思政教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：信息化；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程；思政教學(xué)

中圖分類號(hào)：G410? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）33-0085-04

作者簡(jiǎn)介：張坤浪（1999—），男，碩士在讀，佳木斯大學(xué)，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合；劉學(xué)敏（1982—），女，碩士，佳木斯大學(xué)副教授，研究方向?yàn)橹悄軐W(xué)習(xí)支持環(huán)境。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和日益普及，人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。教育領(lǐng)域也不例外，越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始應(yīng)用信息技術(shù)手段改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程，提升教育質(zhì)量。在這樣的背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，并成為新時(shí)代高校的重要專業(yè)之一。思政教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中具有重要地位，其在提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程人文關(guān)懷等方面具有重要意義，是高校培養(yǎng)具有良好思想品德和社會(huì)責(zé)任感專業(yè)人才的有力保障。目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)仍存在思政教育融入不夠深入、忽視思政教育的實(shí)踐性、教學(xué)資源與方法不足等問(wèn)題，高校以及專業(yè)課程教師應(yīng)給予重視。

一、信息化背景下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的發(fā)展趨勢(shì)

（一）多元化教學(xué)資源

在信息化背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)資源呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，除了傳統(tǒng)教材、課件之外，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源和實(shí)踐資源等。網(wǎng)絡(luò)資源可為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)參考資料，便于教師獲取最新動(dòng)態(tài)和研究成果。多媒體資源通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等形式，使教師教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)直觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解效果。實(shí)踐資源如實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真、校企合作項(xiàng)目等，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神［1］。

（二）跨學(xué)科融合

在信息化背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程逐漸強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合。通過(guò)整合教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)和方法，形成了全新知識(shí)體系。課程整合形式包括理論整合、技術(shù)融合、實(shí)踐整合。理論融合有助于建立一個(gè)綜合性和系統(tǒng)性的教育技術(shù)學(xué)理論體系，從而更有效地解決實(shí)際問(wèn)題；技術(shù)融合關(guān)注如何將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)具備多種技能和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。實(shí)踐融合強(qiáng)調(diào)開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目和案例分析，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和跨學(xué)科問(wèn)題解決能力。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑

在信息化背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)和實(shí)施。個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑指教師根據(jù)學(xué)生興趣、能力和特點(diǎn)量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和資源，以滿足學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)需求。實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑前，教師首先需全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，了解其知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和風(fēng)格等信息［2］。并根據(jù)這些需求為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，如合適的學(xué)習(xí)材料、課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，教師需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃和資源，為學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)和支持。

二、思政教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中的重要性

（一）提升學(xué)生思想道德素質(zhì)

思政教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)將思政教育融入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不斷提高思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。思政教育能夠幫助學(xué)生形成正確的政治立場(chǎng)、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專業(yè)人才。思政教育還能使學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)融入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程，思政教育將在培養(yǎng)人才的過(guò)程中發(fā)揮重要作用，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。

（二）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力

思政教育強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，倡導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)將思政教育與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，教師能夠在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為未來(lái)教育創(chuàng)新和改革做好準(zhǔn)備。這種整合不僅有助于學(xué)生全面理解和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，也能使其具備批判性思維和分析問(wèn)題的能力，從而在解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題時(shí)發(fā)揮積極作用。將思政教育融入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步意識(shí)的專業(yè)人才，使其在面對(duì)教育改革和創(chuàng)新挑戰(zhàn)時(shí)能夠勇敢站在時(shí)代的前沿［3］。

（三）提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程人文關(guān)懷

將思政教育融入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程，有助于增強(qiáng)課程人文關(guān)懷。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程在關(guān)注技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新的同時(shí)，還要關(guān)注教育的人文性和社會(huì)責(zé)任。融合思政教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注教育公平、尊重學(xué)生個(gè)性和關(guān)心弱勢(shì)群體等方面的意識(shí)。人文關(guān)懷的融入將有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中可能產(chǎn)生的倫理道德問(wèn)題，如數(shù)據(jù)隱私、技術(shù)公平性等。通過(guò)加強(qiáng)人文關(guān)懷，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程將更好地培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的人才。這些人才將在關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，充分理解教育價(jià)值與意義，以人為本的原則來(lái)推動(dòng)教育技術(shù)的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何平衡技術(shù)進(jìn)步與教育倫理，以確保技術(shù)成果能夠真正為教育事業(yè)和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。

三、信息化背景下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）思政教育融入不夠深入

在當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中，思政教育融入深度仍有待提高，具體表現(xiàn)如下：第一，缺乏系統(tǒng)融入策略。雖然教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程已經(jīng)開(kāi)始嘗試將思政教育納入課程體系，但部分高校和教師尚未形成一套系統(tǒng)的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合。這導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，思政教育內(nèi)容融入往往是零散的、片面的，無(wú)法形成較為完整的教育體驗(yàn)；第二，教師素質(zhì)參差不齊。部分教師對(duì)如何將思政教育與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，缺乏足夠認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這可能源于教師自身思政教育素質(zhì)參差不齊，以及對(duì)專業(yè)課程與思政教育之間內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足。這些因素影響了教師在課堂上實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程深度融合；第三，課程設(shè)置不合理。在部分高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，思政教育內(nèi)容往往被安排在與專業(yè)課程相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，如思政理論課。這種課程設(shè)置方式難以實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，反而可能導(dǎo)致學(xué)生將二者視為互不相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步削弱了思政教育在專業(yè)課程中的作用。

（二）忽視思政教育的實(shí)踐性

思政教育實(shí)踐性在于將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。然而，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中，思政教育實(shí)踐性往往被忽視。具體表現(xiàn)如下：第一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授。在當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中，部分教師在思政教育方面過(guò)于注重理論知識(shí)傳授，忽視了實(shí)踐性培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以將所學(xué)思政理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，影響了思政教育的實(shí)際效果。第二，缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師很少設(shè)計(jì)針對(duì)思政教育實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如缺乏案例分析、實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，使得學(xué)生在思政教育方面實(shí)踐性經(jīng)歷不足，影響了思政教育的質(zhì)量；第三，教學(xué)方法單一。部分教師在進(jìn)行思政教育時(shí)，過(guò)于依賴傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，而忽視了啟發(fā)式、討論式、研究式等多種教學(xué)方法運(yùn)用。這使得思政教育變得枯燥乏味，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而影響了實(shí)踐性教育效果。

（三）教學(xué)資源與方法不足

信息技術(shù)背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中的思政教育面臨著教學(xué)資源與方法不足的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：數(shù)字化教學(xué)資源匱乏。盡管信息技術(shù)發(fā)展為教育提供了豐富數(shù)字化資源，但在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中，針對(duì)思政教育的數(shù)字化教學(xué)資源仍然匱乏。這限制了教師運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段進(jìn)行生動(dòng)、有趣的思政教學(xué)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果；教學(xué)方法創(chuàng)新不足。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的思政教育中，教學(xué)方法往往停留在傳統(tǒng)的講授、討論等層面，缺乏創(chuàng)新。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以體驗(yàn)到思政教育的趣味性和實(shí)用性，影響了教育質(zhì)量；信息技術(shù)應(yīng)用水平不高。部分教師在進(jìn)行思政教育時(shí)，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，不能充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。這導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中思政教育難以緊跟時(shí)代步伐，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。

四、信息化背景下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）整合信息化資源，豐富思政教學(xué)內(nèi)容

1. 利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)內(nèi)容

在信息技術(shù)背景下，網(wǎng)絡(luò)資源為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的思政教育提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展思政教育教學(xué)內(nèi)容，提高課程吸引力和實(shí)效性［4］。具體可從以下幾個(gè)方面著手：第一，收集網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以從各類網(wǎng)站、論壇、博客、視頻平臺(tái)等搜集與課程主題相關(guān)文章、案例、視頻、講座等資源。這些資源可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提供多樣化學(xué)習(xí)素材；第二，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)。教師可以關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，將相關(guān)新聞、事件、政策等融入教學(xué)內(nèi)容，使思政教育更加貼近現(xiàn)實(shí)生活。這樣有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用理論知識(shí)；第三，案例教學(xué)法。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源收集與課程相關(guān)的真實(shí)案例，通過(guò)案例分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第四，專家講座與在線課程。教師可以邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜以诰€舉辦講座、推薦優(yōu)質(zhì)在線課程。這些資源可以為學(xué)生提供新的視角和思考方式，拓寬他們的知識(shí)面。

2. 利用多媒體手段優(yōu)化教學(xué)形式

在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教育中，利用多媒體手段優(yōu)化教學(xué)形式可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和形象。具體可從如下幾個(gè)角度著手：第一，圖文并茂的課件設(shè)計(jì)。教師可以運(yùn)用多媒體工具設(shè)計(jì)生動(dòng)、富有創(chuàng)意的課件，如動(dòng)畫(huà)、圖表、圖片等，將抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的形象表現(xiàn)，這有助于學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)；第二，視頻與音頻資料。教師可以利用視頻、音頻等多媒體資料，展示與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際情境，如歷史事件、社會(huì)現(xiàn)象等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)；第三，互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境。教師可以借助多媒體技術(shù)，如電子白板、投影儀等設(shè)備，創(chuàng)建互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以直觀地參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度；第四，在線教學(xué)平臺(tái)。教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)課堂、直播課程等，打破時(shí)間和空間上的限制，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育和在線互動(dòng)。這種教學(xué)形式可以擴(kuò)大教育資源覆蓋面，提高教育普及率和有效性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思政教學(xué)互動(dòng)性

1. 采用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育創(chuàng)新方法，它將學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，有助于提高學(xué)生在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中的思政教育效果。具體可參考如下幾點(diǎn)：第一，預(yù)習(xí)教學(xué)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師需要提前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，如課件、視頻、文章等，使學(xué)生在課前能夠自主地學(xué)習(xí)和理解課程內(nèi)容。第二，自主學(xué)習(xí)與討論。學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)教學(xué)資源，獨(dú)立地掌握相關(guān)知識(shí)，形成初步認(rèn)識(shí)。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例分析等活動(dòng)，深入探討和交流學(xué)習(xí)心得；第三，教師引導(dǎo)與答疑。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考、解決其在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)；第四，實(shí)踐與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，如實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目研究等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第五，評(píng)估與反饋。教師需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)估，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果、課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力等方面。通過(guò)收集反饋信息，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

2. 利用在線討論、協(xié)作學(xué)習(xí)提高學(xué)生參與度

在線討論和協(xié)作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，可以增強(qiáng)學(xué)生在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中思政教育的參與度和互動(dòng)性。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如教學(xué)論壇、社交媒體等，設(shè)立在線討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分享心得，與其他學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。其次，教師可以將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，邀請(qǐng)學(xué)生組成小組，共同完成任務(wù)。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。再其次，教師可通過(guò)在線平臺(tái)設(shè)置提問(wèn)與回答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)其他同學(xué)為問(wèn)題提供解答。這有助于激發(fā)學(xué)生思考，提高其在思政教育中的參與度。最后，為了增加學(xué)生參與在線討論和協(xié)作學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如表現(xiàn)優(yōu)秀者可獲得加分、榮譽(yù)證書(shū)等，以此激勵(lì)學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)合虛擬實(shí)境與仿真技術(shù)進(jìn)行情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在具體學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行知識(shí)和技能的探討和實(shí)踐。將虛擬實(shí)境與仿真技術(shù)融入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的思政教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助其更好地理解和掌握知識(shí)。首先，教師可以利用虛擬實(shí)境技術(shù)創(chuàng)建與課程內(nèi)容相關(guān)的虛擬場(chǎng)景，使學(xué)生沉浸在真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中。通過(guò)模擬實(shí)際情境，學(xué)生能夠更直觀地理解和體驗(yàn)思政教育重要性和實(shí)際應(yīng)用［5］。其次，在虛擬場(chǎng)景中，教師可以設(shè)計(jì)各種模擬任務(wù)，如角色扮演、模擬決策等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。再次，虛擬實(shí)境與仿真技術(shù)可以支持多人在線互動(dòng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行合作與交流，共同完成任務(wù)。這有助于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧。最后，在情境式教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)。完成任務(wù)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，使其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高思政教育實(shí)效性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化背景下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，加強(qiáng)思政教育與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程融合具有重要意義。文章從整合信息化資源，豐富思政教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思政教學(xué)互動(dòng)性兩方面闡述了信息化背景下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)策略。其中整合信息化資源，豐富思政教學(xué)內(nèi)容的具體措施包括利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)內(nèi)容、利用多媒體手段優(yōu)化教學(xué)形式；創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思政教學(xué)互動(dòng)性的措施包括采用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用在線討論、協(xié)作學(xué)習(xí)提高學(xué)生參與度結(jié)合虛擬實(shí)境與仿真技術(shù)進(jìn)行情境式教學(xué)。通過(guò)實(shí)施以上措施，有效加強(qiáng)思政教育與專業(yè)課程融合度，提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量與思政教育實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張偉，王燕. 教育技術(shù)學(xué)視域下的思政課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)策略研究［J］. 電化教育研究，2020，41（04）：95-101.

［2］ 劉慧，馬文靜. 信息化條件下高校思政課融合教育技術(shù)的策略研究［J］. 教育教學(xué)論壇，2020（05）：86-88.

［3］ 陳雅萍，鄒喜. 大數(shù)據(jù)背景下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新研究［J］. 教育科學(xué)研究，2020（01）：62-65.

［4］ 劉晗. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校思政課教學(xué)模式改革研究［J］. 山東青年， 2019（08）：65-66，68.

［5］ 高陽(yáng)，王金晶. 云計(jì)算環(huán)境下高校思政課程教育信息化教學(xué)模式探索［J］. 科技信息，2021（06）：93-94.

（責(zé)任編輯：陳華康）