黃萍

【摘要】本文立足教育信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代背景以及自治區(qū)推進(jìn)“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺規(guī)?；瘧?yīng)用的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，探討“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)備課、上課、課后反思環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“八桂教學(xué)通” 小學(xué)數(shù)學(xué) 配套資源 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）25-0058-03

近年來，數(shù)字教材平臺開始逐漸運(yùn)用于中小學(xué)課堂教學(xué)，給基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)帶來了嶄新的變化?！鞍斯鸾虒W(xué)通”數(shù)字教材平臺（以下簡稱“八桂教學(xué)通”）以多版本數(shù)字教材為核心，為廣西中小學(xué)教師、教研員及其他教育工作者提供備課、授課以及教學(xué)管理功能，支持教師課堂教學(xué)場景應(yīng)用。平臺內(nèi)除了擁有多個(gè)版本的中小學(xué)數(shù)字教材，還配備了一些非常便于運(yùn)用的備課工具、授課工具、學(xué)科工具、課堂活動(dòng)工具以及一些數(shù)字教材庫、素材庫、課件庫、習(xí)題庫等豐富的數(shù)字化教學(xué)資源。筆者嘗試將“八桂教學(xué)通”運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅提高了備課效率，還取得了較好的課堂教學(xué)效果。

一、運(yùn)用“八桂教學(xué)通”整合資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高備課效率

運(yùn)用“八桂教學(xué)通”進(jìn)行備課或授課，教師需要在完成個(gè)人賬號登記后再登錄平臺。在備課環(huán)節(jié)，教師在登錄平臺后，可以查看課程內(nèi)容解說視頻，運(yùn)用“筆記”功能分題錄入數(shù)字教材中的思考題、活動(dòng)題答案，之后編寫教案，查找、補(bǔ)充拓展資料；教師還可以訪問名師課件或其他學(xué)校教師共享的課件，編制成適合本班學(xué)情的課件，最后編寫包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價(jià)、基礎(chǔ)知識思考題、課時(shí)訓(xùn)練題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)空白圖、進(jìn)階作業(yè)題在內(nèi)的學(xué)案，并將學(xué)案提前分發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生指明預(yù)學(xué)的方向和課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生心中有數(shù)，便于教師實(shí)施“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)。這樣的平臺模塊和內(nèi)容設(shè)計(jì)具有諸多優(yōu)點(diǎn)。一方面可以使教師在備課環(huán)節(jié)充分利用平臺中的數(shù)字化教學(xué)資源與備課工具，減少查找、篩選教學(xué)素材之苦，減少教師的課件制作工作量，從而為教師節(jié)約時(shí)間和精力；另一方面可以方便教師將騰出來的時(shí)間用于分析本班學(xué)情，針對學(xué)情編寫學(xué)案，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)高效備課。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”這一內(nèi)容時(shí)，教師在備課階段，可登錄“八桂教學(xué)通”進(jìn)行備課。

首先，教師打開本章節(jié)數(shù)字教材，通過點(diǎn)擊課題閱讀并梳理“圓柱與圓錐”章節(jié)主要內(nèi)容，設(shè)置基礎(chǔ)知識思考題，制作成基礎(chǔ)知識思考題導(dǎo)學(xué)案和基礎(chǔ)知識思考題課件。點(diǎn)擊數(shù)字教材下方“資源新建”按鈕，上傳基礎(chǔ)知識填空題課件，拖動(dòng)“基礎(chǔ)知識填空題課件”圖標(biāo)至標(biāo)題“圓柱與圓錐”旁備用。

其次，教師點(diǎn)擊觀看有關(guān)圓柱和圓錐表面積展開過程的解說視頻，了解視頻內(nèi)容，并將它設(shè)置在學(xué)生開展“基礎(chǔ)過關(guān)”活動(dòng)前播放該視頻，準(zhǔn)備給全體學(xué)生一起觀看。這一設(shè)計(jì)意圖是發(fā)揮數(shù)字教材配套視頻的導(dǎo)學(xué)、帶學(xué)功能。之后，點(diǎn)擊數(shù)字教材中的“圖片”，瀏覽生活中的圓柱和圓錐等圖片，對照課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。

最后，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過點(diǎn)擊平臺中的“插件”，查看并熟悉插件中補(bǔ)充拓展的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，點(diǎn)擊“筆記”按鈕錄入問題答案，拖動(dòng)“答案筆記”圖標(biāo)至對應(yīng)問題旁備用。

由此可見，教師運(yùn)用“八桂教學(xué)通”備課，不僅可以有效轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而且可以充分發(fā)揮平臺助力備課的功能，幫助自身實(shí)現(xiàn)備課的“三大變化”。一是備課的著力點(diǎn)發(fā)生了變化。平臺提供的資源、工具及相關(guān)備課功能，能夠滿足教師運(yùn)用平臺進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的所有需求，方便教師在備課時(shí)將主要精力投入學(xué)案編制。二是選用教學(xué)素材的方式發(fā)生了變化。教師原來通過網(wǎng)絡(luò)漫無目的地查找、篩選、下載使用教學(xué)素材，現(xiàn)在可以直接從平臺中選用適合的教學(xué)素材，只需點(diǎn)擊平臺中的相關(guān)資源閱讀了解后便可以甄別選用。三是教學(xué)課件的體量發(fā)生了變化。由原來圍繞章節(jié)或課時(shí)進(jìn)行整體編制，體系結(jié)構(gòu)較為完整，內(nèi)容多、體量大，到如今圍繞章節(jié)知識點(diǎn)編制、補(bǔ)充、拓展，內(nèi)容少、體量小，課時(shí)課件由一個(gè)變成多個(gè)，方便教師基于學(xué)情靈活選用，有所側(cè)重地展開教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

二、運(yùn)用“八桂教學(xué)通”落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教與學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

運(yùn)用“八桂教學(xué)通”開展課堂教學(xué)，可以充分發(fā)揮平臺上課工具及優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的助教、導(dǎo)學(xué)功能，有效落實(shí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，讓學(xué)生感受到結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的“三會”核心素養(yǎng)。

例如，人教版數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐的整理復(fù)習(xí)”一課為單元復(fù)習(xí)課，教師在執(zhí)教該課時(shí)，需要發(fā)揮單元復(fù)習(xí)課溫故知新的作用，實(shí)現(xiàn)有寬度、有深度的課堂教學(xué)。

首先，巧用平臺上課工具打通知識聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次理解。例如，在單元復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)過關(guān)環(huán)節(jié)，教師可以借助“聚光燈”工具，引導(dǎo)學(xué)生聚焦單元主要內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用平臺中的“畫筆”工具分類圈出圓柱、圓錐的問題并回答，營造一種生生互學(xué)互助的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，方便學(xué)生形成有序的學(xué)習(xí)與記憶，從中感受到整理知識的重要性和必要性；教師點(diǎn)擊設(shè)置好的基礎(chǔ)知識思考題（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立操作發(fā)展空間想象能力，豐富和積累圖形與幾何領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生走上講臺展學(xué)，在工具欄調(diào)出“畫筆”工具，標(biāo)出所折長方體、正方體、圓柱體的底面周長和高，激活學(xué)生有關(guān)長（正）方體側(cè)面展開圖就是長方形，長方形的長等于底面周長、寬等于長（正）方體的高（棱長），長（正）方體的側(cè)面積等于底面周長×高（棱長）等已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)聯(lián)系新學(xué)圓柱體側(cè)面積的計(jì)算方法，使學(xué)生系統(tǒng)地建立起立體圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識體系。

其次，巧用平臺視頻資源突破體系建構(gòu)重難點(diǎn)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。六年級的學(xué)生已經(jīng)基本形成由二維到三維的空間觀念，但部分學(xué)生對知識的理解容易停留在表層，缺乏最為關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)化思維。針對本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師的反復(fù)強(qiáng)化，雖然已經(jīng)知道了圓柱與圓錐之間等底等高、等底等體積、等高等體積的三種動(dòng)態(tài)關(guān)系，但并未真正理解這三種關(guān)系。為了突破本課教學(xué)的這一重難點(diǎn)，教師可以靈活切換并整合與圓柱體積和圓錐體積相關(guān)的數(shù)字化視頻資源，通過給學(xué)生演示圓柱和圓錐體積公式推導(dǎo)過程，以“動(dòng)態(tài)的真實(shí)情境+旁白”的方式，帶著學(xué)生遨游在知識的海洋，落實(shí)知識建構(gòu)背后理解能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成相關(guān)空間觀念。課堂上，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，邊看邊聽邊想，逐漸理解了體積、底面積和高之間的關(guān)系，形成了有關(guān)圓柱與圓錐之間內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化思維，為在接下來的練習(xí)環(huán)節(jié)有效提取和運(yùn)用知識解決生活中的實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

最后，巧用平臺插件拓展生活認(rèn)知，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用能力和問題解決能力。單元復(fù)習(xí)課上的練習(xí)不同于新授課中的知識鞏固與拓展練習(xí)，它需要統(tǒng)籌單元知識設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的問題，引導(dǎo)學(xué)生在基于真實(shí)情境的問題解決過程中，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用能力和問題解決能力，進(jìn)一步發(fā)展“三會”核心素養(yǎng)。例如，在“圓柱與圓錐的整理復(fù)習(xí)”單元復(fù)習(xí)課中，教師可通過點(diǎn)擊“插件”提取預(yù)先準(zhǔn)備好的課件，或者直接提取平臺中預(yù)設(shè)的相關(guān)資源，讓學(xué)生拓展認(rèn)識一些有關(guān)圓柱和圓錐在生活中實(shí)際應(yīng)用的案例，呈現(xiàn)生活中諸多“等積變形”的問題，如酒瓶子問題、擠牙膏問題、水龍頭滴水問題等，使學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中真實(shí)存在的諸多“等積變形”事例，展開數(shù)學(xué)思考，并通過尋找其中的等量關(guān)系，最終學(xué)會用數(shù)字的思維思考現(xiàn)實(shí)生活、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活，從而有效解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生完成問題解決后，教師還可以通過點(diǎn)擊“筆記”功能，讓學(xué)生看到自己在課前嵌入其中的各道題目的參考答案，讓學(xué)生對照答案評價(jià)和反思自己的解題過程，實(shí)現(xiàn)問題解決的即時(shí)反饋，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

教師運(yùn)用“八桂教學(xué)通”展開課堂教學(xué)，能較好地滿足當(dāng)前課堂教學(xué)的需要。一是“八桂教學(xué)通”中的人教版數(shù)字教材與當(dāng)下中小學(xué)校所使用的紙質(zhì)教材同步，教師可以運(yùn)用“八桂教學(xué)通”中的上課工具，引導(dǎo)學(xué)生對照課本進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，減少因思維場景切換給學(xué)生帶來的諸多困擾，從而更加有利于師生在課堂上緊緊圍繞課本所學(xué)內(nèi)容展開教與學(xué)的過程。二是“八桂教學(xué)通”中配置的教學(xué)工具如“筆記”“黑板”“計(jì)時(shí)器”“聚光燈”“畫筆”等，非常適合學(xué)校課堂教學(xué)需要，能夠很好地輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)。三是“八桂教學(xué)通”對人教版數(shù)字教材中的許多知識點(diǎn)都配套了教學(xué)視頻，方便教師在課堂教學(xué)中靈活選取和使用其中的數(shù)字化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生對重難點(diǎn)內(nèi)容的理解與掌握，有效減輕教師備課、授課的工作強(qiáng)度。四是“八桂教學(xué)通”為活動(dòng)案例配置了動(dòng)畫插件，并內(nèi)置了相關(guān)的圖表信息及問題答案提示，方便教師上課時(shí)靈活調(diào)取其中的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

三、基于“八桂教學(xué)通”進(jìn)行教學(xué)反思，方便隨時(shí)調(diào)取課堂教學(xué)中的真實(shí)數(shù)據(jù)，促進(jìn)專業(yè)成長

教學(xué)反思是教師提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的重要方式。常態(tài)課堂中，教師進(jìn)行教學(xué)反思的方式主要有以下兩種：一種是單純憑借頭腦中的上課記憶即時(shí)進(jìn)行課后反思，另一種是通過錄制課堂視頻并在課后回放時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。運(yùn)用“八桂教學(xué)通”實(shí)施課堂教學(xué)后，師生在課堂教學(xué)中運(yùn)用平臺的諸項(xiàng)操作都會被平臺完好地保存下來。更重要的是，“八桂教學(xué)通”還是一個(gè)開放的數(shù)字教材平臺，教師可以導(dǎo)入資源，充實(shí)個(gè)人教學(xué)資源庫，逐漸形成適合自身教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化資源庫，從而為其今后的教學(xué)提供更為有效的在線資源支持。因此，教師運(yùn)用“八桂教學(xué)通”上課并基于“八桂教學(xué)通”進(jìn)行課后反思，不僅能夠快速梳理課后反思的思路，而且可以在反思的過程中方便調(diào)取更多可查證的數(shù)據(jù)，使課后反思可以做到有理有據(jù)，確保教學(xué)反思的科學(xué)性、針對性、有效性，以此體現(xiàn)數(shù)字教材平臺助力教師專業(yè)成長、促進(jìn)教師形成教學(xué)風(fēng)格、提高教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的作用。

具體來說，教師借助“八桂教學(xué)通”進(jìn)行教學(xué)反思，可以從以下兩個(gè)方面著力：一方面是課后即時(shí)教學(xué)反思，教師可通過打開平臺查看課堂上的平臺運(yùn)用情況，對照反思自己實(shí)施教學(xué)的過程及教學(xué)中的得失，對下一步教學(xué)進(jìn)行更有針對性的教學(xué)改進(jìn)并記錄下來；另一方面是一個(gè)階段內(nèi)促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)反思，教師可以借助平臺的數(shù)據(jù)軌跡自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，了解個(gè)人使用平臺的行為分布概況、使用時(shí)長、個(gè)人貢獻(xiàn)等信息，對自己借助該平臺進(jìn)行課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的優(yōu)勢與不足進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)一步提高自己的平臺運(yùn)用技能，更好地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，“八桂教學(xué)通”不僅可以解決教師日常備課和上課中的大部分問題，促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力及信息化教學(xué)水平的提升，而且可以借助這個(gè)具有良好互動(dòng)性的開放性學(xué)習(xí)平臺，方便地提取到更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，包括一些名師名課的優(yōu)質(zhì)資源，從而不斷提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，使教師得以拓寬視野，在資源的共建共享中逐漸實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。雖然如此，筆者在使用“八桂教學(xué)通”的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的地方。比如：一是平臺的“筆記”功能只能錄入文字格式的內(nèi)容，呈現(xiàn)格式單一，建議擴(kuò)展功能，增加思維導(dǎo)圖及圖片錄入格式；二是“學(xué)科工具”數(shù)量較少；三是“筆記”“書簽”按鈕打開時(shí)位置固定，無法拖動(dòng)且不能自由縮放，不方便教師在課堂教學(xué)中靈活操作；四是部分活動(dòng)、案例沒有配置動(dòng)畫插件，建議平臺能夠?qū)λ谢顒?dòng)、案例配置動(dòng)畫插件，方便教師課堂上靈活調(diào)取使用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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