汪 旭,鄭福雪

(山東建筑大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,山東 濟(jì)南 250101)

制度自信是國民對某一制度高度認(rèn)同而產(chǎn)生的一種政治情感歸屬和自覺的實(shí)踐遵從[1]。中國特色社會主義制度自信則是一種社會公眾對中國特色社會主義制度的肯定和信任,進(jìn)而形成積極認(rèn)同與自覺支持的態(tài)度。2012年,黨的十八大首次提出“制度自信”。2019年,黨的十九屆四中全會再次提出,要“充分認(rèn)識中國特色社會主義制度的本質(zhì)特征和優(yōu)越性,堅(jiān)定制度自信”[2]。大學(xué)生是我國未來社會主義建設(shè)的中堅(jiān)力量,他們對中國特色社會主義制度的認(rèn)同和信任如何關(guān)乎其能否積極參與社會主義建設(shè)。大學(xué)生制度自信教育是高校等主體以提高大學(xué)生對中國特色社會主義制度的認(rèn)同和形成制度自信為目的而有計(jì)劃實(shí)施的一種教育教學(xué)活動(dòng)。高校思政課是開展立德樹人的課程,擔(dān)負(fù)大學(xué)生理想信念培育的重任,制度自信培育是大學(xué)生理想信念培育的重要內(nèi)容,因而,制度自信教育融入高校思政課教學(xué)是開展制度自信教育的主渠道。明確制度自信教育融入高校思政課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑能讓思政課開展制度自信教育具有針對性,有助于提升制度自信教育效果。基于大學(xué)生制度自信教育現(xiàn)狀,制度自信教育融入高校思政課教學(xué)需要從厘清生成機(jī)理、整合教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)方法和提升教學(xué)主體素質(zhì)“四位一體”角度來整體推進(jìn)。

一、厘清制度自信的生成機(jī)理:制度自信教育融入高校思政課教學(xué)的切入點(diǎn)

制度自信不是憑空產(chǎn)生的。要使制度自信教育有效融入高校思政課教學(xué),首先要對制度自信的生成機(jī)理進(jìn)行學(xué)理分析,為開展制度自信教育提供理論切入點(diǎn)。恩格斯曾指出,“現(xiàn)代社會主義必獲勝利的信心,正是基于這個(gè)以或多或少清晰的形象和不可抗拒的必然性印入被剝削的無產(chǎn)者的頭腦中的、可以感觸到的物質(zhì)事實(shí),而不是基于某一個(gè)蟄居書齋的學(xué)者的關(guān)于正義和非正義的觀念”[3]。他提出獲取社會主義信心要經(jīng)歷“可以感觸到的物質(zhì)事實(shí)”“清晰的形象”“不可抗拒的必然性”等環(huán)節(jié),這明晰了社會主義自信的生成邏輯,也揭示出社會主義制度自信的生成機(jī)理。

1.制度自信萌發(fā)于制度“可以感觸到的物質(zhì)事實(shí)”

唯物史觀認(rèn)為,從事“物質(zhì)生產(chǎn)和物質(zhì)交往的人們,在改變自己的這個(gè)現(xiàn)實(shí)的同時(shí)也改變著自己的思維和思維的產(chǎn)物”[4]。思維觀念中的制度自信隨著物質(zhì)現(xiàn)實(shí)中制度實(shí)踐的開展和豐富而形成并逐步深化。對于制度自信的樹立,如果僅有“關(guān)于正義和非正義的觀念”等價(jià)值理念,而沒有“可以感觸到的物質(zhì)事實(shí)”,則難有很強(qiáng)的說服力、感召力,也使其緣起缺乏感性基礎(chǔ)。中國特色社會主義制度建立以來在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面具有豐富的實(shí)踐成果,即創(chuàng)造了舉世矚目的“兩大奇跡”。正是這些“可以感觸到的物質(zhì)事實(shí)”彰顯了制度的優(yōu)越性,為中國特色社會主義制度自信的萌發(fā)奠定有力的感性基礎(chǔ)。

2.制度自信深化于制度“清晰的形象”

作為客觀社會存在的“可以感觸到的物質(zhì)事實(shí)”,從認(rèn)知深化的角度來看,還需要一個(gè)抽象、深化的過程,即,要求超越其經(jīng)驗(yàn)表層,抵達(dá)其本質(zhì)層面,形成“清晰的形象”,這是更深層次的要求。因而,制度自信生成和發(fā)展還需要?jiǎng)冸x掉紛繁雜多的表象,深入制度本質(zhì)的內(nèi)核中,提煉系統(tǒng)化的概念體系,勾畫出制度“清晰的形象”。黨的十九屆四中全會明確勾勒出以黨的領(lǐng)導(dǎo)制度為統(tǒng)領(lǐng),以根本、基本、重要和具體制度等為主要構(gòu)成的科學(xué)有效、系統(tǒng)完備、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹袊厣鐣髁x制度體系,這為明晰中國特色社會主義制度“清晰的形象”,進(jìn)而為深化制度自信提供了可靠的依據(jù)。

3.制度自信形成于制度“不可抗拒的必然性”

只有深刻領(lǐng)會中國特色社會主義制度是人民選擇和歷史必然,即具有“不可抗拒的必然性”,才能形成堅(jiān)定的制度自信信念。因而,制度“清晰的形象”形成后,還應(yīng)有一個(gè)提升的過程,要對其進(jìn)行邏輯抽象,要明晰其歷史、理論、實(shí)踐邏輯。它形成于中國歷史實(shí)踐中,經(jīng)歷漫長的歷史演進(jìn),與經(jīng)濟(jì)政治社會發(fā)展相交融,凝聚深厚的歷史文化底蘊(yùn);是在堅(jiān)持把馬克思主義基本原理同中國特色社會主義實(shí)踐相結(jié)合中創(chuàng)立與發(fā)展的;是由黨領(lǐng)導(dǎo)人民在長期革命、建設(shè)、改革的實(shí)踐探索中產(chǎn)生的。中國特色社會主義制度歷史、理論、實(shí)踐邏輯的有機(jī)統(tǒng)一決定了其“不可抗拒的必然性”,進(jìn)而明晰了堅(jiān)定制度自信的終極歸因。

上述三環(huán)節(jié)揭示了制度自信生成的內(nèi)在機(jī)理,為開展大學(xué)生制度自信教育提供了基本遵循,也為制度自信教育融入高校思政課教學(xué)提供了切入點(diǎn)。

二、整合與構(gòu)建制度自信教學(xué)體系:制度自信教育融入高校思政課教學(xué)的關(guān)鍵之舉

堅(jiān)持制度自信教育整體性原則,按實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對制度自信感知、體悟到認(rèn)同為線索整合教學(xué)內(nèi)容,重構(gòu)制度自信教學(xué)體系,實(shí)施遞進(jìn)式制度自信教學(xué)。

1.樹立制度自信教育整體觀

制度自信教育需要持有整體觀,高校思政課在開展制度自信教育時(shí)要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)各門思政課程相互配合與協(xié)作,最終形成教學(xué)合力。

第一,確定各門思政課程進(jìn)行制度自信教育的各自教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。馬克思主義基本原理課程可從理論原理角度出發(fā),揭示制度自信理論是建立在馬克思主義理論基礎(chǔ)之上的具有科學(xué)性的理論體系,進(jìn)而幫助學(xué)生樹立起對制度自信的理論自覺。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課可從實(shí)踐角度出發(fā)結(jié)合當(dāng)前中國發(fā)展,講清制度自信的內(nèi)涵、構(gòu)成和意義等,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定制度自信。中國近現(xiàn)代史綱要課可從歷史必然性層面讓學(xué)生明白社會主義道路是近代以來中國人民幾經(jīng)比較最終選擇出來的符合中國實(shí)際的道路,這一道路來之不易,應(yīng)倍加珍惜。思想道德與法治課可從道德修養(yǎng)角度出發(fā),在“堅(jiān)定崇高信念”“價(jià)值觀踐行”等章節(jié)中融入制度自信教學(xué)內(nèi)容,筑牢學(xué)生的社會主義和共產(chǎn)主義理想信念,堅(jiān)定制度自信。形勢與政策課可從時(shí)政熱點(diǎn)著手,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到,完善中國特色社會主義制度任重道遠(yuǎn),要持久不泄,始終肩負(fù)歷史使命感[5]。第二,注意各門思政課程內(nèi)容上的橫向協(xié)調(diào)與各學(xué)段課程內(nèi)容間的縱向銜接,實(shí)現(xiàn)制度自信教育一體化。強(qiáng)化制度自信教育在不同思政課程教學(xué)間的配合,確保教學(xué)完整性。在本科和研究生不同學(xué)段關(guān)于制度自信教育教學(xué)中體現(xiàn)層次性和上下學(xué)段的銜接性。在本科階段,側(cè)重于制度自信基本概念和原理的講解,讓學(xué)生對其有全面的認(rèn)知,而研究生階段則應(yīng)注重對制度自信進(jìn)行學(xué)理剖析,明晰其生成邏輯與本質(zhì)特征等,增強(qiáng)學(xué)生的分析、判斷和解決問題能力[6]。

2.豐富教學(xué)素材,初步感知制度優(yōu)勢

高校思政課要始終堅(jiān)持“內(nèi)容為王”。只有以豐富、生動(dòng)、貼切的教學(xué)素材為依托,才能講好制度自信故事,確保制度自信教育效果。因而,需要及時(shí)收集、豐富制度自信教學(xué)素材。

第一,發(fā)揮好正面素材的引導(dǎo)作用。一方面,中國取得偉大成就的現(xiàn)實(shí)使中國特色的制度自信更加堅(jiān)定[7]。為此,可以結(jié)合新中國成立,尤其是,改革開放以來,在經(jīng)濟(jì)、政治、社會、人民生活、外交等方面取得的巨大成就,讓學(xué)生充分感知中國特色社會主義制度優(yōu)勢。另一方面,選取現(xiàn)實(shí)重大事件為素材,展現(xiàn)重大事件處理中體現(xiàn)的制度優(yōu)勢。例如,收集各級政府開展精準(zhǔn)扶貧、抗擊新冠肺炎疫情等素材,讓學(xué)生深刻認(rèn)識到,正是靠著發(fā)揮我國的政治優(yōu)勢和制度優(yōu)勢,才取得脫貧攻堅(jiān)、抗擊新冠疫情等勝利,使其深切感知我國現(xiàn)有制度的優(yōu)勢。第二,利用好反面素材警醒與反思作用。一方面,收集中國近代史上貧窮、落后挨打的相關(guān)素材,從中分析制度層面的因素。具體來說,可以利用鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭等的失敗,最終被迫簽訂不平等條約等素材,引導(dǎo)大學(xué)生思考落后挨打的制度層面因素。另一方面,收集西方對中國制度的不良言論,揭露其實(shí)質(zhì),堅(jiān)定制度自信。西方敵對勢力通過網(wǎng)絡(luò)媒體放大我國發(fā)展中出現(xiàn)的一些問題,宣稱為社會主義制度之弊,企圖挑動(dòng)民眾對國家的不滿。在教學(xué)中,面對這些錯(cuò)誤言論,思政課教師要堅(jiān)持正確的政治立場,善于揭露這些錯(cuò)誤思潮,還原事物真相,及時(shí)澄清學(xué)生的思想困惑,引導(dǎo)其自覺抵制錯(cuò)誤言論的影響,堅(jiān)定制度自信。

3.加大實(shí)踐教學(xué)力度,體悟制度自信

大學(xué)生只有在實(shí)踐中體驗(yàn)體悟制度自信,才能實(shí)現(xiàn)知、信、行的統(tǒng)一,因此,推動(dòng)制度自信教育融入高校思政課教學(xué),需將思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來[8]。通過實(shí)踐教學(xué),降低大學(xué)生體驗(yàn)沖突,使其真實(shí)地感受中國特色社會主義制度的強(qiáng)大優(yōu)勢,引發(fā)情感共鳴,堅(jiān)定其自信心。實(shí)踐教學(xué)可以從校內(nèi)校外兩方面著手。

第一,通過校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng),體認(rèn)制度自信。思政課堂中的單純理論教學(xué)不能使大學(xué)生充分理解制度優(yōu)勢,這需要大學(xué)生豐富學(xué)習(xí)方法,從課堂內(nèi)學(xué)習(xí)走向課堂外實(shí)踐。思政課教師可以擬定制度自信教育相關(guān)實(shí)踐主題,在此基礎(chǔ)上舉辦制度自信的主題教育、主題團(tuán)日、競答或演講比賽、讀書交流會等活動(dòng),加大對制度自信教育的宣傳力度,使學(xué)生在制度知識學(xué)習(xí)中做到雙向互動(dòng),提高學(xué)習(xí)的有效性,利于增強(qiáng)制度自信;教師通過組織開展青年論壇,讓學(xué)生以制度自信為主題,收集與匯編有關(guān)制度的資料,提煉制度相關(guān)內(nèi)容,形成文稿,在論壇中展示成果,借此加深對制度的正確理解,堅(jiān)定制度自信;指導(dǎo)學(xué)生組建宣講團(tuán),將新時(shí)代以來的先進(jìn)人物及其事跡、重大理論和現(xiàn)實(shí)成果等進(jìn)行闡釋,以理服人,以情動(dòng)人,使其對制度的優(yōu)越性更加信服。第二,開展多樣化社會實(shí)踐,提升制度的認(rèn)同度。讓大學(xué)生走出校門,開展考察、調(diào)研、參與基層治理等實(shí)踐活動(dòng),使他們在實(shí)踐中增強(qiáng)對制度的理解和認(rèn)同。首先,進(jìn)行紅色文化資源考察。我國社會主義制度是通過長期革命斗爭才最終確立的,在城鄉(xiāng)留下了眾多革命遺跡。高校應(yīng)打造“行走的課堂”,挖掘并利用革命遺址、紅色紀(jì)念館、歷史博物館等資源開展現(xiàn)場教學(xué),感知社會主義制度來之不易。其次,開展實(shí)地調(diào)研。通過深入城鄉(xiāng)開展調(diào)研,讓學(xué)生見證在中國特色社會主義制度治理下取得的各項(xiàng)成就,在親身感受中培養(yǎng)制度自信心。如實(shí)地考察改革開放前沿陣地、脫貧攻堅(jiān)示范村、先進(jìn)企業(yè)等,讓大學(xué)生體會改革開放政策、國家扶貧政策、基本經(jīng)濟(jì)制度等給社會帶來的變化;組織學(xué)生開展家鄉(xiāng)變遷史研究,通過家鄉(xiāng)的今昔對比,感受住房、交通、環(huán)境等發(fā)生的巨大變化。從這些變化中讓學(xué)生理解和感受中國道路和制度的優(yōu)勢,堅(jiān)定制度自信。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)各級人大代表和政協(xié)委員,開展“我與代表委員面對面”訪談,了解人大代表政協(xié)委員的主要職責(zé),實(shí)現(xiàn)與中國特色社會主義制度實(shí)踐“零距離”接觸,加深學(xué)生對政治制度的理解,激發(fā)情感共鳴,形成制度自信。最后,參加基層社會治理實(shí)踐。鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與基層社會治理實(shí)踐,在實(shí)踐中切身體會制度優(yōu)勢。如引導(dǎo)大學(xué)生參加“青春走基層”“青春助力鄉(xiāng)村振興”等實(shí)踐活動(dòng),參與鄉(xiāng)村振興,從內(nèi)心深處認(rèn)識到中國特色社會主義制度為農(nóng)村繁榮穩(wěn)定、農(nóng)民生活富裕提供必要保障,堅(jiān)定他們的制度自信;鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加家鄉(xiāng)的疫情防控、走訪貧困戶等志愿服務(wù)工作,用在場化的場景讓他們感受到中國特色社會主義制度的優(yōu)勢,增強(qiáng)制度的認(rèn)同感。

4.闡釋制度自信相關(guān)理論,深化制度自信

在初步感知和體悟制度自信的基礎(chǔ)上,對中國特色社會主義制度自信的基礎(chǔ)、依據(jù)和歷史進(jìn)程等進(jìn)行理論闡釋,能深化大學(xué)生制度自信。

第一,闡釋制度自信的基礎(chǔ),提升大學(xué)生的制度認(rèn)知。闡明中國特色社會主義制度的深刻內(nèi)涵、體系構(gòu)成、戰(zhàn)略定位等,讓學(xué)生明確它是具有中國特色的制度;講清楚中國特色社會主義制度建立歷程,讓其知道它是歷史和人民的選擇[9],最終讓學(xué)生形成正確的制度認(rèn)知。思政課教師在教學(xué)過程中必須把制度自信的基礎(chǔ)理論融進(jìn)教材、教案和教學(xué)中,講清我國制度的真實(shí)面目,進(jìn)而使學(xué)生深知我國制度的“來之不易”,應(yīng)倍加珍惜,為增強(qiáng)制度自信奠定基礎(chǔ)。第二,闡釋制度自信的依據(jù),為大學(xué)生制度自信提供支撐點(diǎn)。大學(xué)生為何對制度充滿自信?答案就是制度具有優(yōu)越性,進(jìn)而對大學(xué)生產(chǎn)生吸引力和制度自信的說服力。“制度優(yōu)勢是一個(gè)國家的最大優(yōu)勢”[10],黨的十九屆四中全會將中國特色社會主義制度優(yōu)勢凝練成13個(gè)方面,這些制度優(yōu)勢集中體現(xiàn)了我們黨在治黨治國治軍方面的制度成就。開展制度自信教育要著重講授這些顯著優(yōu)勢的具體體現(xiàn),讓大學(xué)生深切感受到我國制度體系的獨(dú)特優(yōu)勢,堅(jiān)定對制度的信心。思政課教師必須講清講透何為制度自信及深化制度自信的依據(jù)。第三,明確制度自信的歷史進(jìn)程,使大學(xué)生認(rèn)清制度自信的本質(zhì)。制度自信是一個(gè)開放的歷史進(jìn)程。從馬克思、恩格斯、列寧、中國共產(chǎn)黨對社會主義制度的設(shè)想、實(shí)踐和探索中,都能夠充分體現(xiàn)出馬克思主義政黨對社會主義制度的高度自信,尤其是我國社會主義制度建立以后,歷屆黨的領(lǐng)導(dǎo)集體都對我國社會主義制度的必然性、合理性和優(yōu)越性有深刻的把握,對其都充滿著高度的自信,從而能夠在錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境下,始終堅(jiān)持社會主義基本方向,堅(jiān)定推進(jìn)中國特色社會主義制度的豐富和完善[11]。通過對制度自信歷史進(jìn)程的掌握,能使大學(xué)生認(rèn)清制度自信的本質(zhì)。思政課教師在教學(xué)過程中必須把制度自信歷史進(jìn)程融進(jìn)教材、教案和教學(xué)中,講清我們的制度自信是歷來已久。

三、創(chuàng)新制度自信教學(xué)方法與改進(jìn)考核方式:制度自信教育融入高校思政課教學(xué)的著力點(diǎn)

課堂教學(xué)方法是開展制度自信教育的具體手段。合理有效的課堂教學(xué)方法能大大提升思政課中制度自信教學(xué)效果。同時(shí),制度自信教學(xué)考核方式的改善對于轉(zhuǎn)變制度自信教學(xué)考風(fēng)學(xué)風(fēng)、促進(jìn)教學(xué)改革、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量等具有重要意義。

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

第一,開展問題鏈教學(xué)。問題鏈教學(xué)以一系列問題為主線,通過設(shè)疑、解答和升華開展教學(xué)。在制度自信教育融入高校思政課教學(xué)中,首先,教師主導(dǎo),精巧設(shè)疑。結(jié)合教材,教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際要求設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生情感、認(rèn)知和價(jià)值沖突的層層推進(jìn)的系列問題,然后圍繞授課主題引導(dǎo)學(xué)生逐一思考問題,并在學(xué)生給出答案的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理引導(dǎo),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如,在講授中國特色社會主義制度優(yōu)勢時(shí),可開場設(shè)置引發(fā)學(xué)生價(jià)值沖突的問題“為什么在新冠疫情暴發(fā)中,中國人口感染比例小,死亡人口比率最低?”讓學(xué)生帶著問題去明確社會主義中國有著完善的疫情防控機(jī)制。接著再提出“西方發(fā)達(dá)國家普遍具有較完善的預(yù)防機(jī)制,為什么卻出現(xiàn)了疫情失控?”通過學(xué)生的回答引導(dǎo)明確中國共產(chǎn)黨有著超強(qiáng)的動(dòng)員能力,能最大程度動(dòng)員人民群眾,共同抗疫。在不斷解決沖突過程中讓學(xué)生明確“全國一盤棋”的制度優(yōu)勢。其次,學(xué)生主體,多種解答。設(shè)計(jì)問題注重與現(xiàn)實(shí)緊密相連,且有開放性,可以讓學(xué)生從不同視角提出答案,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,深化對相關(guān)問題的理解。例如,針對基層群眾自治制度時(shí),教師可以設(shè)計(jì)“基層群眾中如何實(shí)現(xiàn)民主選舉、決策、管理和監(jiān)督?”這一議題,讓學(xué)生分成小組去城鄉(xiāng)社區(qū)調(diào)研,最終形成小組“基層民主治理的方案”。這可引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究現(xiàn)實(shí)問題,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。最后,注重反思,升華問題。緊扣制度自信教育教學(xué)目標(biāo),設(shè)置層層推進(jìn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生在回答問題中,進(jìn)行反思,讓其掌握基本理論、提升思想境界、堅(jiān)定信仰,最終實(shí)現(xiàn)理論和情感的升華。如在講到制度自信的目標(biāo)信念教育內(nèi)容時(shí),最后問題設(shè)計(jì)一定要將目標(biāo)上升到中華民族偉大復(fù)興中國夢中。第二,注重互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用?；?dòng)教學(xué)法能有效體現(xiàn)學(xué)生的主體性。一方面,組織課堂辯論和分組討論。例如,在課堂討論上,可以先提問學(xué)生“近代以來中國為爭取民主與獨(dú)立而探索過哪些政治制度模式,結(jié)果如何”,隨后,學(xué)生分組進(jìn)行討論交流,從中探究近代中國民主道路探索的歷程和各種制度模式均沒有成功的原因。教師最后進(jìn)行歸納總結(jié):各種民主制度方案因不同政治勢力階級局限性和革命不徹底性的原因無法得以實(shí)施,均以失敗告終。實(shí)行人民民主專政制度,是從總結(jié)歷史教訓(xùn)中得出的結(jié)論,是人民當(dāng)家作主的必然選擇。另一方面,組織課堂主題演講或讀書報(bào)告會。就某一具體主題,提前布置任務(wù),在課堂上主題演講,教師進(jìn)行評定;或者提前布置閱讀制度自信的相關(guān)文獻(xiàn),進(jìn)行課堂匯報(bào),教師進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評。這些都可以很好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng),提升制度自信教育效果?？傊?通過不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,讓學(xué)生在課堂動(dòng)起來,氣氛活躍起來,將制度自信教育入腦入心。

2.探索改進(jìn)考核方式

第一,采取“理論考核+實(shí)踐考核”的綜合考核方式對制度自信教育成效進(jìn)行測試。傳統(tǒng)筆試考核方式多注重基礎(chǔ)知識記憶的考查,主要注重檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識的掌握情況,但不能真實(shí)全面反映制度自信教育的效果。制度自信教育不僅是向?qū)W生灌輸理論知識,更多地是對學(xué)生心理、意識和行為的引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生知行合一。傳統(tǒng)筆試考核方式可能會引導(dǎo)一些學(xué)生只為應(yīng)付考試而“死讀書”,而很難做到知行合一。改變單一的考核模式,優(yōu)化大學(xué)生制度自信教育考核形式,使評價(jià)的結(jié)果更接近學(xué)生的真實(shí)情況,進(jìn)而更高效地增強(qiáng)制度自信的培育效果。在通過閉卷考查制度自信教育教學(xué)效果時(shí),應(yīng)加大案例分析、綜合應(yīng)用題目的比重。同時(shí),還可以通過課堂表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)、隨機(jī)問題、答辯、小論文、社會實(shí)踐等形式進(jìn)行實(shí)踐考核。理論+實(shí)踐的考核方式不僅考查學(xué)生掌握知識的情況,還能了解學(xué)生的分析判斷和理論運(yùn)用能力。第二,根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)性質(zhì),探索采用分類考核方式。例如,音樂類學(xué)生可依據(jù)創(chuàng)作、演唱與制度有關(guān)的歌曲情況作為考核內(nèi)容;舞蹈類學(xué)生可以編排歌舞,展現(xiàn)對社會主義制度的熱愛;美術(shù)類學(xué)生可以繪出有關(guān)制度的美好圖畫,體現(xiàn)對制度的認(rèn)同;社會學(xué)類學(xué)生可開展對某一制度的實(shí)地調(diào)研并撰寫調(diào)查報(bào)告,深化對制度的理解,培養(yǎng)對制度的情感等?？己朔绞脚c所學(xué)專業(yè)相結(jié)合,既可發(fā)揮學(xué)生的特長,也有效地融入了課程思政因素,能有效提高考核效果。

四、提升思政課教師自身素質(zhì):制度自信教育融入高校思政課教學(xué)的根本保障

上好思政課關(guān)鍵在教師。思政課教師負(fù)有知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重責(zé)任。作為教育者,思政課教師只有嚴(yán)格要求自己,不斷提升素養(yǎng)、提升教學(xué)技能、健全人格、提高心理素質(zhì),才能不斷提高制度自信教育教學(xué)的學(xué)理性、生動(dòng)性和實(shí)效性,確保制度自信教育教學(xué)效果。

1.提高政治與學(xué)術(shù)素養(yǎng)

第一,提高政治素養(yǎng)。高校思政課教師如果缺乏鮮明的政治立場,就有可能偏離思想政治教育的正常軌道,容易將學(xué)生帶入歧途、誤人子弟。因而,思政課教師需要有堅(jiān)定的政治立場和堅(jiān)實(shí)的政治素養(yǎng)。而政治素養(yǎng)提高要通過不斷地學(xué)習(xí)才能取得,高校應(yīng)面向思政課教師組織多種形式研修活動(dòng),用中國特色社會主義理論最新成果教育引導(dǎo)教師,不斷提升政治素養(yǎng);思政課教師也應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)馬克思主義理論自學(xué),并在實(shí)踐中深化理論認(rèn)知;必要時(shí)學(xué)?？砂呀處煂W(xué)習(xí)情況與考核掛鉤,從外部要求教師提升素質(zhì)。最終,確保思政課教師具有堅(jiān)定的政治方向,始終與黨中央保持一致。第二,提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。高校思政課教師不是“播音員”、政策“宣講員”和“復(fù)讀機(jī)”,而是政治理論的教育與傳播者。這必須要求思政課教師具有深厚的理論功底和學(xué)術(shù)造詣。否則,就講不明白中國特色社會主義制度有關(guān)理論知識,難以讓大學(xué)生對目前制度產(chǎn)生信服。特別是當(dāng)前高校不少思政課教師并非專業(yè)出身,教師自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)不斷地修煉和提升尤為重要。為此,思政課教師要不斷加強(qiáng)馬克思主義理論知識學(xué)習(xí),夯實(shí)理論基礎(chǔ),學(xué)校還應(yīng)開展一些關(guān)于“四個(gè)自信”等專題研討會,深化思政課教師對制度自信的相關(guān)認(rèn)識,增加教育者的知識儲備,做到對國家制度真學(xué)、真懂。只有這樣,才會真信、真教,在學(xué)生面前言之鑿鑿、情之切切,引導(dǎo)學(xué)生明確制度的歷史演變過程,深度分析制度自信的生成邏輯,助推學(xué)生形成制度自信。

2.提升教學(xué)技能

開展好制度自信教育,還要求思政課教師有傳道、授業(yè)和解惑的能力。只有不斷提升思政課教師教學(xué)技能水平,才能高效地傳導(dǎo)制度自信知識,引導(dǎo)大學(xué)生樹立制度自信。一方面,做好現(xiàn)代教學(xué)手段的充分應(yīng)用。教師應(yīng)熟練掌握多媒體運(yùn)用技術(shù),確保將制度自信教育內(nèi)容通過圖文、視頻等得以精彩展示,提升教學(xué)效果。同時(shí),還應(yīng)高度重視抖音、微視頻、微博等網(wǎng)絡(luò)新媒體在制度自信教育中的功能和地位,主動(dòng)探索新媒體與自身教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的規(guī)律,使新媒體技術(shù)在教學(xué)中得到充分運(yùn)用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)思政課教師的新媒體運(yùn)用培訓(xùn),讓其熟悉掌握網(wǎng)文寫作、推文制作等能力,善用網(wǎng)絡(luò)語言、圖片、視頻、表情包、VR技術(shù)等多種形式,來拓展教學(xué)視角,做到敢用、會用、想用,適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方式創(chuàng)新的需要,提升制度自信教育效果。另一方面,注重教學(xué)語言創(chuàng)新。思政課主要向?qū)W生宣講黨的路線、方針、政策和政府重大決策規(guī)劃等,所以,統(tǒng)編思政課教材語言政治性強(qiáng),這使其具有嚴(yán)肅性,缺乏親和力,為此,需要通過思政課教師教學(xué)語言創(chuàng)新,賦予制度自信教學(xué)“舊內(nèi)容”以新的質(zhì)料,激起學(xué)生“重新學(xué)習(xí)”的興趣,使學(xué)生愿意多次學(xué)習(xí)課程中相關(guān)內(nèi)容,同時(shí),注重教學(xué)語言的趣味性,將制度自信的抽象話語轉(zhuǎn)化為形象話語,易于接受和引起共鳴,使學(xué)生有效地參與和融入到課堂教學(xué)中,最終讓制度自信教育課堂“動(dòng)”起來[12]。但教學(xué)語言不能單純追求趣味性,一味迎合學(xué)生,教師教學(xué)語言要堅(jiān)守政治性和思想性的底線。

3.養(yǎng)成健全的人格和良好的心理素質(zhì)

教師是學(xué)生的榜樣。思政課是立德樹人的課程,注重顯性教育與隱性教育相結(jié)合,有人格魅力的思政課教師往往能取得更好的教育效果,會對學(xué)生的人格培育起到潛移默化的作用。思政課教師擁有良好的心理素質(zhì),既能使自己從容應(yīng)對各種復(fù)雜事務(wù),還能為學(xué)生的心理健康提供建議和指導(dǎo)。為此,思政課教師既要注重平時(shí)自身理論素養(yǎng)的培養(yǎng),還要不斷參加實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中不斷錘煉,最終,促成健全的人格和良好的心理素質(zhì)的形成。

可見,高尚的政治素養(yǎng)、深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、良好的專業(yè)技能、生動(dòng)易接受的教學(xué)語言、健全的人格、良好的心理素質(zhì)都是思政課教師必不可少的素質(zhì),并且在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中要不斷促使其發(fā)展進(jìn)步。

總之,從厘清生成機(jī)理、整合教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)方法和提升教學(xué)主體素質(zhì)“四位一體”角度,整體推進(jìn)制度自信教育融入高校思政課教學(xué),逐步實(shí)現(xiàn)制度自信教育由表層向深層不斷發(fā)展,最終讓學(xué)生對中國特色社會主義制度主動(dòng)了解、自愿接受、自覺尊崇、堅(jiān)決維護(hù),真正形成制度自信,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而努力。