賈俊玲

(哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150300)

畢業(yè)論文是大學(xué)生離校前必須完成的一項(xiàng)考核任務(wù),直接考察的是大學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)選題,是否具有搜集信息、整合信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;間接考察的是大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力;折射出的是大學(xué)生是否具有一定的寫(xiě)作素養(yǎng)。

大學(xué)生畢業(yè)論文中的語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象主要表現(xiàn)為語(yǔ)法平面、語(yǔ)義平面和語(yǔ)用平面的不規(guī)范。行文以英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家利奇(Leech)的語(yǔ)義理論為指導(dǎo),重點(diǎn)闡述大學(xué)生畢業(yè)論文中語(yǔ)法平面和語(yǔ)義平面中語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象,以期大學(xué)生能夠規(guī)范正確地運(yùn)用語(yǔ)言文字,提高寫(xiě)作理論素養(yǎng)和學(xué)業(yè)文書(shū)的寫(xiě)作能力。

我們(聽(tīng)話人)在判斷說(shuō)話人所說(shuō)的話是否可接受時(shí),必須按照該句話語(yǔ)義表達(dá)和句法表達(dá)是否符合規(guī)則來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)義表達(dá)和句法表達(dá)常會(huì)考慮符合語(yǔ)義表達(dá)的整套規(guī)則、符合句法表達(dá)的整套規(guī)則、把語(yǔ)義表達(dá)和句法表達(dá)結(jié)合起來(lái)的表達(dá)規(guī)則(音位層次除外)?；诖?我們能夠推導(dǎo)出三種不合規(guī)范的話語(yǔ):“語(yǔ)義不合規(guī)范但句法符合規(guī)范的話語(yǔ)、句法不合規(guī)范但語(yǔ)義符合規(guī)范的話語(yǔ)、語(yǔ)義和句法都不符合規(guī)范的話語(yǔ)。”[1]為此,我們將語(yǔ)法和語(yǔ)義平面的不規(guī)范現(xiàn)象納入大學(xué)生論文中語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象分類中。大學(xué)生畢業(yè)論文中語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象還有一類是從語(yǔ)用學(xué)角度闡釋的語(yǔ)用平面的不規(guī)范,不屬行文闡述的內(nèi)容。

為準(zhǔn)確地掌握大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力,我們的語(yǔ)料(即行文例句)一方面搜集了本科學(xué)校、“雙高”職業(yè)院校及《XX大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選》中語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象,以保證搜集到的語(yǔ)料廣泛、全面;另一方面,將語(yǔ)料分類,認(rèn)真篩選,以保證選取的語(yǔ)料具有典型性。

一、語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象及成因分析

1.語(yǔ)法平面

(1)主賓搭配不當(dāng)

成分分析能更清楚地分析出詞的意義,但不能很好地分析整句的意義。由于句子的意義并不是組成該句詞和其他成分意義的簡(jiǎn)單相加,所以我們采用述謂結(jié)構(gòu)對(duì)句子的語(yǔ)義單位進(jìn)行分析,從而[2]探究語(yǔ)句運(yùn)用是否規(guī)范的問(wèn)題。

例1:二十二世紀(jì)一定是一個(gè)科技飛速發(fā)展,人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。

例2:一百年來(lái),冰心女士在舊傳統(tǒng)承續(xù)與新傳統(tǒng)生成的過(guò)程中不斷調(diào)整自我,形成了獨(dú)特的文化特色。

述謂結(jié)構(gòu),即主要的語(yǔ)義單位,由變?cè)?或邏輯項(xiàng))和謂詞(或邏輯術(shù)語(yǔ))構(gòu)成,包括一謂述謂結(jié)構(gòu)、二謂述謂結(jié)構(gòu)和零位述謂結(jié)構(gòu)三種類型。其中,二謂述謂結(jié)構(gòu)表示為[a.→P.b]或[b.→P.a]或[a.P.b]。二謂謂詞P支配的是兩個(gè)變?cè)?即a和b。例1和例2述謂結(jié)構(gòu)就屬于二謂述謂結(jié)構(gòu),分別表示為(二十二世紀(jì).→是.社會(huì))(冰心女士.→形成.特色)。顯而易見(jiàn),這兩個(gè)例句中的連接成分二謂謂詞支配的首位變?cè)?、末位變?cè)囊饬x違背了選擇限制條件。通過(guò)觀察,我們不難發(fā)現(xiàn)句中首位或末位變?cè)囊饬x可以從“句子的前一部分‘溢到’后一部分或從“句子的后一部分‘溢到’前一部分,即變?cè)饬x的某些特征可以從語(yǔ)義環(huán)境推測(cè)到”[1],若特征之間出現(xiàn)任何不一致都會(huì)導(dǎo)致讀者難以接受該語(yǔ)句,該句則存在語(yǔ)病。例1首位變?cè)岸兰o(jì)”是表示時(shí)間的名詞,很容易使人想到句中末位變?cè)彩潜硎緯r(shí)間的詞語(yǔ),但該句末位變?cè)吧鐣?huì)”不具有[-時(shí)間]特征,兩者搭配,語(yǔ)義不相容。同理例句2“冰心女士”[+生命]與“特色”[-生命]語(yǔ)義不相容,導(dǎo)致語(yǔ)病的形成。所以我們應(yīng)將例1句中的“社會(huì)”改為“時(shí)代”,例2在“冰心女士”后加上“作品”一詞。

例1和例2之所以會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)義矛盾,究其原因在于同時(shí)受謂詞支配的兩個(gè)變?cè)淅硇砸饬x存在矛盾。理性意義,又叫外延意義或認(rèn)知意義,是語(yǔ)言交際的核心因素。缺少理性意義,語(yǔ)言交際無(wú)法順利進(jìn)行。所以大學(xué)生在進(jìn)行論文寫(xiě)作時(shí),若避免主賓搭配不當(dāng)應(yīng)考慮述謂結(jié)構(gòu)中變?cè)睦硇砸饬x所指內(nèi)容是否一致。

(2)定中搭配不當(dāng)

例3:作品描述了戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)后,饑餓、絕望和悲涼的難民們流離失所的慘狀。

句中“饑餓、絕望和悲涼”與“難民們”是修飾與被修飾關(guān)系,構(gòu)成定中短語(yǔ)。這句出現(xiàn)語(yǔ)病的原因在于語(yǔ)言搭配意義運(yùn)用不當(dāng)。搭配意義“是由一個(gè)詞所獲得的各種聯(lián)想構(gòu)成,而這些聯(lián)想則產(chǎn)生于與這個(gè)詞經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)的一些詞的意義”[1],搭配的詞語(yǔ)具有高頻率再現(xiàn)的特點(diǎn)。“悲涼”與“悲傷”都是形容詞,語(yǔ)義成分為[+凄涼],但“悲涼”[-生命],“悲傷”[+生命]?！氨瘺觥倍嘈稳莪h(huán)境,“悲傷”多指人情感上的傷感。由于搭配意義的不同,“悲涼”經(jīng)常與“氣氛”“環(huán)境”之類的詞語(yǔ)同現(xiàn),與句中“難民們”語(yǔ)義不相容,所以應(yīng)將“悲涼”改為“悲傷”。

(3)動(dòng)賓搭配不當(dāng)

錯(cuò)用搭配意義,導(dǎo)致語(yǔ)病出現(xiàn)的例子在大學(xué)生畢業(yè)論文中還有很多,比如動(dòng)賓搭配不當(dāng)。

例4:法治社會(huì),執(zhí)法部門(mén)應(yīng)依法規(guī)范和協(xié)調(diào)公民間的沖突。

若想準(zhǔn)確地辨別例4表達(dá)是否規(guī)范,就必須分清語(yǔ)義單位的層次,即述謂結(jié)構(gòu)。該句的述謂結(jié)構(gòu)為(執(zhí)法部門(mén).→規(guī)范協(xié)調(diào).沖突)。顯而易見(jiàn),“規(guī)范沖突”搭配不當(dāng),不可接受;“協(xié)調(diào)沖突”可以搭配,可接受?！耙?guī)范”,動(dòng)詞義指按照既定的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則進(jìn)行操作,常與行為、動(dòng)作類的詞語(yǔ)搭配。形成語(yǔ)句不規(guī)范的原因是大學(xué)生忽略了句中多項(xiàng)聯(lián)合謂詞與前后成分搭配的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)句中多項(xiàng)謂詞處于并列關(guān)系時(shí),一定要判斷它與多個(gè)變?cè)钆涫欠穹险Z(yǔ)法規(guī)范。不符合就會(huì)形成語(yǔ)誤。

例1-例4告訴我們:為避免詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤,我們應(yīng)熟知常見(jiàn)詞語(yǔ)的搭配意義,這樣才能提高語(yǔ)言的敏感度,快速形成語(yǔ)感,有助于對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行準(zhǔn)確理解。

2.語(yǔ)義平面

(1)語(yǔ)義偏離

例5:這類詞孿生能力很強(qiáng)。

例6:這些食品一直獲得小朋友們的愛(ài)戴。

意義的成分,或叫區(qū)別特征,是以詞義為核心的。學(xué)者利奇提出用成分分析法對(duì)詞義進(jìn)行分析,直到分析到詞的最小意義成分或最終的對(duì)比成分為止?！皩\生”“愛(ài)戴”兩詞的理性意義用成分分析法表示為:孿生[+雙生]、愛(ài)戴[+敬愛(ài)][+擁護(hù)]。這兩個(gè)詞各自隱含著一個(gè)背景信息,即[+生命],同時(shí)作為句中謂詞,要求變?cè)谡Z(yǔ)義上具有[+生命]特征,即能夠發(fā)出動(dòng)作行為的人。但例5、例6違背了選擇限制條件,其中例5句中變?cè)?詞)是無(wú)生命的,與“孿生”一詞隱含的信息[+生命]相矛盾,致使語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象產(chǎn)生。因此,我們應(yīng)將“孿生”改為“派生”。例6句義中的語(yǔ)義單位為(食品.→獲得.愛(ài)戴),食品[-生命]與愛(ài)戴[+生命],語(yǔ)義偏離,我們應(yīng)將“愛(ài)戴”改為“喜愛(ài)/歡迎”。

例7:許多小學(xué)語(yǔ)文教師公然提出“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的觀點(diǎn)。

語(yǔ)言的情感意義反映了說(shuō)話人的個(gè)人感情,包括他對(duì)聽(tīng)話人和所談事物的態(tài)度。情感意義具有依附性特點(diǎn),通常是由詞的理性意義或內(nèi)涵意義表達(dá)出來(lái)的。例7就屬于忽視“公然”一詞的“情感意義”而形成的語(yǔ)誤。句中“公然”從詞語(yǔ)的感情色彩講是貶義詞,有明目張膽、毫無(wú)顧忌之意,這是整個(gè)社會(huì)對(duì)“公然”一詞公認(rèn)的語(yǔ)義特征?；谛W(xué)生思維認(rèn)知水平,許多小學(xué)語(yǔ)文教師提出有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)的觀點(diǎn)符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,這與“公然”一詞所帶的情感意義不符。所以,我們應(yīng)將這句話中的“公然”改為“公開(kāi)”。

例8:二十世紀(jì)九十年代,一名科技工作者在鄉(xiāng)村普及科普知識(shí)時(shí)指出隨著CPU制造技術(shù)的更新,計(jì)算機(jī)將向著微型化方向發(fā)展。這說(shuō)明……

這句形成語(yǔ)言不規(guī)范的原因是大學(xué)生忽視了語(yǔ)言的社會(huì)意義。社會(huì)意義就是一段語(yǔ)言所表示對(duì)使用該段語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境意義。某一區(qū)域或社會(huì)階級(jí)語(yǔ)言、某世紀(jì)語(yǔ)言、某領(lǐng)域語(yǔ)言、某風(fēng)格語(yǔ)言、某等級(jí)語(yǔ)言(如口語(yǔ)、禮貌用語(yǔ))等都能體現(xiàn)出詞語(yǔ)的社會(huì)意義。對(duì)于宣傳科普的對(duì)象,鄉(xiāng)村百姓并不了解什么是CPU,所以大學(xué)生應(yīng)站在科技工作者的角度用百姓通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)CPU的含義,但正因?yàn)檎撐淖髡吆雎粤诉@一點(diǎn),致使語(yǔ)義偏離。

(2)語(yǔ)義重復(fù)

①指稱性重復(fù)

例9:A殘雪的作品中充滿著大量的丑陋、惡心意象,B殘雪的作品常以審丑、變形的方式來(lái)表達(dá)對(duì)荒誕世界的獨(dú)特感受。

分句A和B的話題都是在談“殘雪的作品”,所以分句B的主語(yǔ)“殘雪的作品”應(yīng)刪去,避免語(yǔ)義重復(fù)。

例10:目前及近期計(jì)算機(jī)的主要任務(wù)是建立起適用于信息系統(tǒng)組態(tài)平臺(tái)構(gòu)件的標(biāo)準(zhǔn)模型。

句中“目前”與“近期”都是表時(shí)間的詞語(yǔ),語(yǔ)義重復(fù),可刪除其一。

②修飾性重復(fù)

例11:一時(shí)間“出國(guó)熱”在一大批正在就學(xué)的莘莘學(xué)子中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。

這句表達(dá)不規(guī)范,不能為人們所接受。這是同義詞連用而形成的語(yǔ)誤,即定語(yǔ)“一大批”與后面的“莘莘”同義,應(yīng)刪其一。

③陳述性重復(fù)

例12:《白鹿原》的創(chuàng)作歸根結(jié)底,即是民間文化的體現(xiàn)……。

例12中的“即”[+就是],與“是”連用,語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔,“是”是冗余成分,所以句中“即”或“是”運(yùn)用其一即可。

例10-例12基本陳述類型為“X是同義反復(fù)”。判斷這三個(gè)例句的句義為不可接受,主要的方法是運(yùn)用基本陳述的類型進(jìn)行檢驗(yàn),有時(shí)還要考慮語(yǔ)言交際的“理性意義”。

(3)語(yǔ)義抵牾

語(yǔ)義抵牾指的是“語(yǔ)言符號(hào)含義明確,但前后不一致或者存在矛盾”[3]。

例13:今年過(guò)節(jié)不收禮,收禮就收腦白金。

例14:關(guān)于蘇軾作品的藝術(shù)特色,幾乎每人都認(rèn)為……

這兩句陳述類型為“X是一種矛盾”。其中,“X”指例13、例14的一整句話。例13中“不收禮”“收禮”存在著否定和肯定間的矛盾,所以屬于語(yǔ)義抵牾中的“性狀矛盾”,即事物性質(zhì)上認(rèn)定的矛盾。例14屬于語(yǔ)義抵牾中的“范圍矛盾”?！皫缀酢笔恰敖咏?差一點(diǎn)”的含義,并不是全部;“都”指全部之意,兩者并用形成了語(yǔ)義抵牾,應(yīng)將這兩個(gè)詞刪去一個(gè)。

無(wú)論語(yǔ)法平面還是語(yǔ)義平面中的語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象,其句義都可以通過(guò)主要的語(yǔ)義單位——述謂結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。述謂結(jié)構(gòu)分析中若違反了選擇限制條件,或謂詞與變?cè)g、或變?cè)c變?cè)g、或變?cè)c前邊的句法成分出現(xiàn)“意義”(理性意義、搭配意義、情感意義、社會(huì)意義、內(nèi)涵意義等)前后不一致的現(xiàn)象,句中某些話語(yǔ)或詞語(yǔ)在上就會(huì)“不合乎語(yǔ)義”,出現(xiàn)語(yǔ)誤。

在判斷語(yǔ)法平面上的語(yǔ)誤時(shí),我們首先按照結(jié)構(gòu)原則,在句法上把一個(gè)句子分析成它的各個(gè)組成部分,先從句子的直接成分開(kāi)始分析,按層次逐步進(jìn)行,直到分析完它的最終成分(最小句法成分)。其次,找到句中的謂詞、變?cè)⑿揎椬冊(cè)瘸煞?運(yùn)用成分分析法分析其詞義成分,分析中若發(fā)現(xiàn)存在區(qū)別特征不相容的情況,語(yǔ)言就產(chǎn)生了不規(guī)范現(xiàn)象。分析中如果我們能夠準(zhǔn)確掌握“意義”,并正確運(yùn)用成分分析法分析出語(yǔ)義成分的區(qū)別特征,就能夠準(zhǔn)確找到語(yǔ)病所在。

在判斷語(yǔ)義平面上的語(yǔ)誤時(shí),分析句義是真實(shí)還是謬誤主要從命題入手進(jìn)行判斷。此處應(yīng)注意語(yǔ)義學(xué)的命題研究的是陳述句,不研究命令句和疑問(wèn)句之類的句子。因?yàn)槊恳粋€(gè)疑問(wèn)句、命令句都有與之對(duì)應(yīng)的基本陳述?；娟愂鲱愋陀小癤和Y同義、X蘊(yùn)涵Y、X和Y不一致、X是同義反復(fù)、X是一種矛盾、X以Y為前提、X是語(yǔ)義異常”[1]七種情況,運(yùn)用這七種陳述類型推理句義真實(shí)性,就能夠檢驗(yàn)出句子自身的有效性。當(dāng)然判斷者也要具有一定的邏輯推理能力。

綜上所示,我們不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生論文中語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象根本原因在于大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)掌握不扎實(shí)。據(jù)調(diào)研,高校(含職業(yè)院校)漢語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)均開(kāi)設(shè)過(guò)語(yǔ)言類專業(yè)課程,其余專業(yè)全校設(shè)有大學(xué)寫(xiě)作、畢業(yè)論文指導(dǎo)類公共選修課,所以大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用不規(guī)范現(xiàn)象的深層原因與“大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)、興趣”“高校語(yǔ)言類課程設(shè)置”“三教改革”有關(guān)。

二、提升大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的措施

以“大學(xué)生語(yǔ)言”為主題詞,在中國(guó)知網(wǎng)上檢索文獻(xiàn),共1473篇。最早研究始于1993年,至今已有30年歷史。其中,較有影響力的觀點(diǎn)是學(xué)者熊國(guó)保2001年提出的“加強(qiáng)大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力”[4]一說(shuō)。盡管大學(xué)生的語(yǔ)言能力是學(xué)者一直呼吁并應(yīng)給予重視的話題,但至今大學(xué)生寫(xiě)作中仍不斷出現(xiàn)詞不達(dá)意、錯(cuò)字連篇等現(xiàn)象?；诖?根據(jù)上述我們對(duì)大學(xué)生語(yǔ)法、語(yǔ)義平面語(yǔ)言不規(guī)范情況的解析,高校教育工作者特別是漢語(yǔ)類專業(yè)教師應(yīng)從三方面提升大學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.重視語(yǔ)感的培養(yǎng)

語(yǔ)感是判斷、指出與改正語(yǔ)言偏差的一種能力,是概略和系統(tǒng)的語(yǔ)言感知能力。其中概略語(yǔ)言感知能力是“以日常語(yǔ)言說(shuō)出改正理由的能力”[5],這是對(duì)非漢語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)感提出的要求;系統(tǒng)語(yǔ)言感知能力是“以語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)說(shuō)出改正理由的能力”[5],這是對(duì)漢語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)感提出的要求。

語(yǔ)感具體培養(yǎng)方法:大學(xué)生多讀文學(xué)經(jīng)典作品,讀一些優(yōu)美、自己喜愛(ài)的作品;提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;教師用普通話教學(xué),提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)報(bào)告等書(shū)面材料的修改能力。

2.提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在X省兩所高校979名漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生中進(jìn)行關(guān)于“影響大學(xué)生語(yǔ)言能力提升因素”的問(wèn)卷調(diào)研,“語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)態(tài)度、社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境(網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言)、教師教材教法問(wèn)題、英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的沖擊、自身語(yǔ)言能力不強(qiáng)、國(guó)家政策的引導(dǎo)”7個(gè)因素中,23.9%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)態(tài)度”是提升語(yǔ)言能力的首要因素,占總?cè)藬?shù)的比例最多。由此可見(jiàn),在諸多因素中,大學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)興趣、意識(shí)態(tài)度”尤為重視。興趣是最好的老師,用語(yǔ)感判斷語(yǔ)言規(guī)范性難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,所以提升大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力關(guān)鍵在于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使其愛(ài)學(xué)語(yǔ)言知識(shí),使外因——客觀因素(“三教”改革等)借助內(nèi)因(學(xué)生)起作用。

提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,首先教師在大學(xué)生入學(xué)初,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃,使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)文書(shū)寫(xiě)作(學(xué)術(shù)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文等)和日常文書(shū)寫(xiě)作(求職信等)至關(guān)重要,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的熱情。其次,凈化社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境。教師教學(xué)中擇機(jī)向?qū)W生滲透媒體語(yǔ)言的使用規(guī)范,如廣告語(yǔ)、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)等這些新出現(xiàn)的、學(xué)生感興趣的但又運(yùn)用得不規(guī)范的語(yǔ)言(詞語(yǔ)、短語(yǔ)等)標(biāo)準(zhǔn),在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏感性的同時(shí)激發(fā)其主動(dòng)了解語(yǔ)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望。

3.推進(jìn)“三教”改革,普及語(yǔ)言知識(shí)

“影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)興趣的因素”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(如圖1)顯示:大學(xué)生認(rèn)為首要因素是“教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和有趣性”,占總數(shù)的48.8%;其次,是“教師的教學(xué)方法”“自身漢語(yǔ)知識(shí)的缺乏”,均占總數(shù)的19.2%;最后,是“教師的知識(shí)水平”,占總數(shù)的12.8%。由此可見(jiàn),高校漢語(yǔ)教材、教法、教師改革還應(yīng)繼續(xù)深化推進(jìn)。針對(duì)漢語(yǔ)言類專業(yè)教學(xué),教育工作者應(yīng)結(jié)合日常生活編寫(xiě)活頁(yè)式教材,闡述語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)增加趣味性;嘗試案例法、項(xiàng)目任務(wù)法等教學(xué)法,改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制;努力提升人格魅力;建構(gòu)語(yǔ)言技能課程訓(xùn)練體系,提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于非漢語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)校要完善語(yǔ)言類公選課程設(shè)置,開(kāi)設(shè)語(yǔ)言系列講座,普及語(yǔ)言規(guī)范知識(shí),提高其邏輯推理能力,提升其改正語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象的能力。

結(jié)語(yǔ)

我們?cè)诒嫖龃髮W(xué)生論文寫(xiě)作是否存在語(yǔ)病、其表達(dá)是否可以被接受時(shí),首先,通過(guò)語(yǔ)感判斷,具有語(yǔ)言學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的人員還應(yīng)考慮語(yǔ)言的句法表達(dá)(語(yǔ)法)、語(yǔ)義表達(dá)是否符合規(guī)范。

其次,我們應(yīng)注意語(yǔ)言的不規(guī)范現(xiàn)象是可以轉(zhuǎn)化的。學(xué)者王希杰教授曾提出“零度和偏離”理論。其中,“零度”中的“操作零度”指語(yǔ)言規(guī)范理論,如語(yǔ)音規(guī)范、詞匯規(guī)范、語(yǔ)法規(guī)范等。人們運(yùn)用語(yǔ)言交際時(shí),如果遵守語(yǔ)言規(guī)范,言語(yǔ)達(dá)到理想表達(dá)效果,甚至運(yùn)用積極修辭,語(yǔ)言就會(huì)出現(xiàn)正偏離;反之,如果不遵守語(yǔ)言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),言語(yǔ)則會(huì)產(chǎn)生負(fù)偏離,即語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象。

由于“規(guī)范”與“不規(guī)范”現(xiàn)象可以相互轉(zhuǎn)化,所以漢語(yǔ)教育工作者應(yīng)努力提升大學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。大學(xué)生能否規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字,關(guān)鍵在于其是否準(zhǔn)確了解、掌握了語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)。熟知語(yǔ)言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),大學(xué)生不但能有效提升書(shū)面材料寫(xiě)作能力,而且還能快速提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,這對(duì)大學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)進(jìn)行相關(guān)文書(shū)的寫(xiě)作及準(zhǔn)確的表情達(dá)意都極為重要。因此,高校應(yīng)亟待采取措施,重視大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),加快推進(jìn)漢語(yǔ)規(guī)范化工作進(jìn)程。