劉旺霞，王治穎

（湖北第二師范學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，武漢 430205）

西方經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果直接影響其他后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和整個學(xué)科的建設(shè)。由于西方經(jīng)濟學(xué)這門課程理論性比較強，且課程又偏重于用大量的數(shù)學(xué)公式展現(xiàn)基本的經(jīng)濟學(xué)原理，所以建議引入更為形象化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。目前我國高校的西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式主要是以傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)為主[1]。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式可以讓學(xué)生掌握一定的基本經(jīng)濟學(xué)理論和模型，但是缺乏對學(xué)生獨立思考能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，也不能有效地解決“重理論、輕實踐”這類現(xiàn)象?；诖?，引入經(jīng)濟學(xué)沙盤模擬實驗以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的新教學(xué)模式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和實踐動手能力，而不僅僅局限于理論知識的學(xué)習(xí)，就具有重要的研究意義。

一、經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗課教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗課程由宏觀和微觀兩部分組成，是以虛擬仿真的模式創(chuàng)造出與社會經(jīng)濟大體相似的一種實驗環(huán)境和教學(xué)體系，是一門通過籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟運行，營造真實的經(jīng)濟環(huán)境，讓學(xué)生體會現(xiàn)實生活中的企業(yè)、政府、消費者之間經(jīng)濟行為的仿真課程，[2]讓學(xué)生有種社會臨場感。[3]微觀的知識與學(xué)生生活密切接觸，易于學(xué)生理解和掌握，宏觀部分主要針對性地讓學(xué)生更多了解政府制定政策的內(nèi)容，以及推測政府干預(yù)經(jīng)濟的目的。該課程主要由老師扮演政府角色，由學(xué)生扮演汽車、家電、鋼鐵等廠商，老師運用宏觀經(jīng)濟理論頒發(fā)政府政策，廠商通過訂單競標(biāo)以及資本、土地、原材料、勞動力等要素競爭進行生產(chǎn)，以實現(xiàn)最大利潤獲得所有者權(quán)益得分和宏觀經(jīng)濟預(yù)測得分，需將西方經(jīng)濟學(xué)理論中供給與需求、邊際效益、競爭市場、信息靜態(tài)博弈、壟斷等策略運用于以上要素。學(xué)生將所學(xué)相關(guān)經(jīng)濟理論運用于模擬實踐中，能更深刻體驗真實的經(jīng)濟環(huán)境。這種身臨其境，極具挑戰(zhàn)性與成就感，既有利于學(xué)生深刻理解和掌握所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)理論知識，又有益于學(xué)生將所學(xué)相關(guān)經(jīng)濟理論生動、靈活地運用于實踐之中。

二、經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗課教學(xué)優(yōu)點

（一）革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性

把經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗課引入經(jīng)濟學(xué)課堂，在增加學(xué)生趣味性的同時也會加強學(xué)生對課程理論知識的理解。教師通過分析利用經(jīng)濟學(xué)沙盤中的運營決策，能夠輕松地將西方經(jīng)濟學(xué)理論知識滲透在學(xué)生的沙盤學(xué)習(xí)實踐中。[4]在沙盤模擬實踐課中，學(xué)生并不是單打獨斗，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)建3人團隊共同經(jīng)營一家企業(yè)，3人對宏微觀經(jīng)濟形勢進行全面分析，根據(jù)利潤最大化原則合理安排競標(biāo)、貸款、原材料以及勞動力購買的運營決策，同時從政府政策和行業(yè)競爭入手，預(yù)估政府和消費者對產(chǎn)品的需求，這就要求小組成員在充分掌握理論知識和團隊協(xié)作的前提下，做好“打仗”的準(zhǔn)備。教師的職責(zé)就是充分考慮到CPI的變動后，該如何對下一年的GDP和CPI的增減率進行估測，從宏觀的角度以制定出符合國家和市場的政策。因此，在一場由教師和學(xué)生共同“Costume Play”的游戲中，不僅讓學(xué)生“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，還能對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革。

（二）注重理論與實踐相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

只有理論是不行的，這樣就不能對生產(chǎn)進行實踐實驗?zāi)M；只有實踐也是不行的，缺乏理論就會遇到瓶頸。[5]應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及理論和實踐教學(xué)安排，通過“模擬實踐、反思總結(jié)、理論滲透、反饋指導(dǎo)”的四段式教學(xué)模式，形成經(jīng)濟學(xué)沙盤與理論教學(xué)的耦合機制，能很好地做到理論與實踐的有機結(jié)合。在經(jīng)濟學(xué)沙盤運營過程中，為了提升學(xué)生在數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字金融和數(shù)字財政方面的創(chuàng)新分析能力，由學(xué)生團隊進行自主決策，與其他學(xué)生團隊進行經(jīng)濟博弈，學(xué)會在社會中如何利用稀缺的資源生產(chǎn)出有價值的商品，并將其進行合理的分配。經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗運營5年之后，由教師對各小組運營結(jié)果進行分析評價，團隊小組成員要對每一年的運營決策進行分析并總結(jié)，最后由各小組之間進行互評總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力與創(chuàng)造力，拓展創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。[6]

（三）模擬生活中的經(jīng)濟環(huán)境，實施應(yīng)用型人才戰(zhàn)略

為了解決應(yīng)屆生“就業(yè)難”、企業(yè)“招工難”的結(jié)構(gòu)性現(xiàn)象，需要著重加強對全國各高校的人才培養(yǎng)體系的關(guān)注，避免出現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)落差”的現(xiàn)象，使各高校培養(yǎng)的學(xué)生所具備的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力滿足企業(yè)需求。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，重點強調(diào)學(xué)生理論知識的儲備和學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，因此必須創(chuàng)新教學(xué)模式，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才重在培養(yǎng)將宏微觀理論知識轉(zhuǎn)化為運營、管理以及決策型人才。利用經(jīng)濟學(xué)沙盤，假定宏觀經(jīng)濟和微觀經(jīng)濟由產(chǎn)品市場和要素市場組成，讓學(xué)生切實體會到生活中的企業(yè)、政府、消費者之間的經(jīng)濟行為，通過情景模擬、角色扮演實踐加強學(xué)生對宏微觀經(jīng)濟理論知識的掌握，將黑板經(jīng)濟學(xué)轉(zhuǎn)化為生活中的經(jīng)濟學(xué)。[7]革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用人才目標(biāo)，將有利于從根本上解決“就業(yè)難”的現(xiàn)象。

三、基于經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗?zāi)M的教學(xué)模式改革問卷調(diào)查

針對湖北省普通本科院校西方經(jīng)濟學(xué)課程的八個專業(yè)（國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融數(shù)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、市場營銷學(xué)、物流管理），投放了600份問卷，設(shè)計了14個問題，其中單選8個，多選4個，2個開放性答題。收回有效問卷536份，對這些有效問卷進行了以下分析：

（一）經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗與西方經(jīng)濟學(xué)原理吻合度高

問卷調(diào)查統(tǒng)計，有72.6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗覆蓋了西方經(jīng)濟學(xué)大部分關(guān)鍵的原理，并且在經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗?zāi)M中，能夠運用其中一半的經(jīng)濟學(xué)原理分析市場的均衡狀態(tài)、政府宏觀調(diào)控、企業(yè)生產(chǎn)的最大化等；有20.5%的學(xué)生認(rèn)為自己因為對于大部分西方經(jīng)濟學(xué)原理的概念理解模糊，不善于將其運用于經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗，但是他們愿意接受其他同學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)，周而復(fù)始地練習(xí)經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗，直到能夠深刻理解并領(lǐng)悟相關(guān)原理；剩下的6.9%的學(xué)生更愿意把經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗當(dāng)做“游戲”，不會把經(jīng)濟學(xué)原理與角色扮演中做出的決策聯(lián)合起來，這類學(xué)生更偏向于經(jīng)驗，不會分析市場供需、政府如何頒布措施、如何做出最優(yōu)決策，他們傾向于多次練習(xí)總結(jié)的經(jīng)驗而做出決策。

問卷調(diào)查顯示（見表1），有77.79%的學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗引入教學(xué)是感興趣的，且經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗引入教學(xué)對大部分學(xué)生針對性較強，對少部分學(xué)生針對性較弱，說明將經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗引入教學(xué)課堂是很有必要的。

（二）經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗競賽的參與度和獲獎率較高

在經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗競賽的報名參賽人數(shù)方面，25%的學(xué)生主動向?qū)I(yè)課老師打聽本年度的經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗競賽的官方通知，并且表現(xiàn)出濃厚的興趣，與其他高校學(xué)生進行練習(xí)賽PK；62.5%的學(xué)生經(jīng)過帶隊老師詳細(xì)介紹參賽內(nèi)容和參賽事項后，愿意通過競賽的模式測試自己掌握且運用經(jīng)濟學(xué)原理的能力水平；66.7%的學(xué)生作為參賽賽隊隊員，分析上一年度企業(yè)的生產(chǎn)、成本、利潤以及市場結(jié)構(gòu)、外圍經(jīng)濟形勢等，為決策者整合市場供求信息、計算出四大經(jīng)濟預(yù)測指標(biāo)。在經(jīng)濟學(xué)實驗競賽的獲獎率方面，2021 年度區(qū)域賽獲獎率為66.7%（包括進入決賽的5支隊伍），其中5支隊伍獲一等獎，2支隊伍獲二等獎；總決賽二等獎獲獎率為80%，三等獲獎率為20%。2022年度經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗分為兩個賽道，共計40支參賽隊伍，其中擁有參賽資格隊伍數(shù)占總隊伍數(shù)的60%，晉級決賽率為34%。最終獲得決賽一等獎3項，二等獎3項，三等獎2項。

根據(jù)近兩年的參賽數(shù)據(jù)顯示（如表2），經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗競賽高度激發(fā)了學(xué)生的積極性，加強了學(xué)生理解和運用經(jīng)濟學(xué)原理解決實際問題的能力，將經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗以教學(xué)和競賽的形式引入教學(xué)大綱，是對傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的一次創(chuàng)新性改革。

表2 競賽經(jīng)歷及知識運用程度

（三）經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗下的新教學(xué)模式比較受歡迎且效果好

在引入經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗的新教學(xué)模式下，75.74%的學(xué)生表示新的教學(xué)模式下會更有利于西方經(jīng)濟學(xué)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，說明學(xué)生愿意接受這種教學(xué)模式，結(jié)合線上經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗充滿了主動性；15.67%的學(xué)生認(rèn)為實踐課教學(xué)會占據(jù)個人過多時間，導(dǎo)致嚴(yán)重縮減其他課程學(xué)習(xí)時間；8.59%的學(xué)生認(rèn)為引入新模式教學(xué)，會加重學(xué)期期末考核目標(biāo)，導(dǎo)致西方經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)壓力過大。可見，大部分學(xué)生愿意主動去探索新的學(xué)習(xí)模式，并且能夠接受在實踐課上所耗費的時間和精力，少部分學(xué)生的擔(dān)憂也并無道理。但是在引入經(jīng)濟學(xué)沙盤實踐課后，會根據(jù)教學(xué)大綱調(diào)整新的教學(xué)模式和內(nèi)容，達到高效學(xué)習(xí)、熟練運用的目標(biāo)。另外，67.35%的學(xué)生愿意利用課余時間探索學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗；72.01%的學(xué)生認(rèn)為只要合理把握課上學(xué)習(xí)理論時間和課下實踐，就能兩者兼顧。數(shù)據(jù)表明學(xué)生對于新的學(xué)習(xí)模式興致高昂，教師也可以精簡經(jīng)濟學(xué)理論知識的輸出，著重引導(dǎo)學(xué)生用實驗?zāi)Ｐ?、實驗?shù)據(jù)去深刻理解抽象理論，進而達到高效的學(xué)習(xí)目的[8]。

四、經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗引入課堂教學(xué)的因子分析法

因子分析法利用降維的思想，描述原始變量之間的相關(guān)關(guān)系。相關(guān)指標(biāo)及含義見表3。

表3 指標(biāo)介紹

因子分析的模型為：假設(shè)有P個原始變量，且各變量經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理后的均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。每個原始變量用k（k

上式用矩陣形式表示為：

其中，A為因子載荷矩陣，F(xiàn)為出現(xiàn)在原始變量線性組合中的公共因子，γ為原始變量未被解釋部分組成的特殊因子。

因子得分函數(shù)為：Fj=βj1X1+βj2X2+…+βjmXm(j=1,2…,m)

（3）因子綜合得分評價模型為：

根據(jù)以上原理，因子分析法步驟如下：第一，對原始變量進行標(biāo)準(zhǔn)化并求其相關(guān)矩陣，分析變量之間的相關(guān)性；第二，求解初始公共因子及因子載荷矩陣，進行因子旋轉(zhuǎn)；第三，計算因子得分，確定因子模型。

五、基于經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗的教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

（一）課堂理論學(xué)習(xí)與沙盤實驗相結(jié)合

要創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式，必須注重理論與實踐的有效融合。在這種教學(xué)理念下，可以促進學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐，用實踐豐富理論。尤其是在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課堂中，其理論的抽象性和實用性是并存的，在針對教師教學(xué)過程中，一方面在課上加強學(xué)生對理論知識的理解和領(lǐng)悟，通過對現(xiàn)實生活中常見的、淺顯易懂的經(jīng)濟案例和事實，結(jié)合理論對其分析，不僅可以讓學(xué)生擺脫純理論的枯燥和乏味，同時又能增強學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)原理的趣味性，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用；另一方面教師可以借助經(jīng)濟學(xué)沙盤模型，在課下運用教學(xué)軟件指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)濟形勢，根據(jù)宏、微觀原理，判斷市場需求走向、國內(nèi)經(jīng)濟增長幅度、政府的供給力度、勞動力市場供給量，企業(yè)長期生產(chǎn)的最大效益等。通過理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生將來從事相關(guān)專業(yè)的工作或進一步鉆研更深層次的經(jīng)濟學(xué)研究，就能比較靈活和準(zhǔn)確地運用理論來指導(dǎo)實踐，避免紙上談兵的純理論現(xiàn)象，這也是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

（二）引進經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗豐富教學(xué)模式

隨著數(shù)字化、信息化迅猛發(fā)展，教學(xué)模式受到了極大的沖擊和影響，高校教師也應(yīng)該摒棄以教師和書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，革新教師單方面灌輸知識、學(xué)生被動接受的局面，引進新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)帶給我們的先進性和優(yōu)勢，將抽象的偏理論的經(jīng)濟學(xué)原理通過經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗的具體化，促進學(xué)生對理論的理解和掌握。經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗的引進，不僅讓教學(xué)內(nèi)容更具有生動形象的表現(xiàn)力，提高學(xué)生接受理論知識的效率，活躍課堂氛圍，更是對教學(xué)模式改革的重大貢獻。[8]通過經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗?zāi)M工具，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于虛擬的企業(yè)管理中，在實驗的過程中，學(xué)生對企業(yè)的各項資源進行調(diào)配，并對企業(yè)的管理方向進行決策。經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗的引進一方面是一種比較新穎且符合教育發(fā)展的教學(xué)手段，更重要的一方面是能夠促進學(xué)生更加充分地掌握理論知識并且能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）增加經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗教學(xué)占比

增加沙盤實驗教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)，提高實驗教學(xué)在教學(xué)中的占比，進而促進培養(yǎng)學(xué)生綜合知識能力的運用?；诮?jīng)濟學(xué)沙盤實驗的教學(xué)內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生理解西方經(jīng)濟學(xué)理論在經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗中的具體運用的概念和方式；其次鼓勵學(xué)生進行大膽的經(jīng)濟決策，如經(jīng)濟預(yù)測、訂單競標(biāo)、商業(yè)貸款、鋼材定價等；最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每一次不同決策下的廠商運營效益，如四大指標(biāo)的得分，企業(yè)獲得的利潤等，通過教師指導(dǎo)或同學(xué)交流，內(nèi)化知識，鞏固經(jīng)濟學(xué)理論對現(xiàn)實經(jīng)濟體的運用。在實驗教學(xué)課上，教師可以針對已有的模型做出更深刻的講解，必須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌各項實驗環(huán)節(jié)與經(jīng)濟學(xué)理論相對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行有效的分析和總結(jié)，增強實驗教學(xué)在教學(xué)大綱中的比例。教師通過“線下+線上”的教學(xué)模式，以線下理論為基礎(chǔ)，線上實踐為輔助，提高西方經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量與知識的綜合運用。

（四）通過經(jīng)濟學(xué)沙盤競賽提升學(xué)生運用知識的能力

經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗不僅可以作為新的學(xué)習(xí)模式引入西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課堂，同時還作為一門經(jīng)濟學(xué)競賽的練習(xí)模型。就以“全國高校經(jīng)濟學(xué)決策虛擬仿真實驗大賽”為例，該比賽包括了宏觀經(jīng)濟調(diào)控與預(yù)測以及微觀經(jīng)濟決策兩方面。宏觀經(jīng)濟部分主要針對經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗中政府宏觀經(jīng)濟政策的頒布，對四大指標(biāo)（GDP、CPI、失業(yè)率、個人增長率）進行準(zhǔn)確性預(yù)測；微觀經(jīng)濟部分主要針對市場需求進行分析，涉及競標(biāo)、生產(chǎn)要素的要求與供求、生產(chǎn)、訂單交付、所有者權(quán)益等方面。經(jīng)濟學(xué)沙盤實驗覆蓋了西方經(jīng)濟學(xué)大部分重要原理，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過參加競賽提升學(xué)生運用知識的能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)。