摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)對教學(xué)整體框架、教學(xué)理念、課程目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，明確立德樹人目標(biāo)，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。但從高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的系統(tǒng)化思維，存在碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，難以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。本文以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對高中英語讀寫教學(xué)進(jìn)行研究，提出構(gòu)建學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類等具有實(shí)踐性和綜合性的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；讀寫結(jié)合

作者簡介：卓露銀，福建省建陽第一中學(xué)。

高考英語試卷中新增了讀后續(xù)寫和概要寫作兩種題型。題型的變化意味著高中英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)需要改變，凸顯了讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性。而讀寫結(jié)合重在考查學(xué)生的知識(shí)理解、信息整合、綜合分析、語言組織、文章架構(gòu)、觀點(diǎn)闡述與分析等能力。當(dāng)前的高中英語教學(xué)存在讀寫分離的現(xiàn)象，因此教學(xué)效果不理想。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的整合思維，需要提高學(xué)生的讀寫一體學(xué)習(xí)能力。高中英語教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地閱讀，將閱讀文本中的好詞、好句以及好的表達(dá)方式，靈活應(yīng)用于寫作中，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫導(dǎo)讀，以此來改變教學(xué)現(xiàn)狀。

一、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的理論基礎(chǔ)

讀寫結(jié)合教學(xué)以閱讀語篇為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容，掌握謀篇布局的能力，并帶著目的閱讀，積累閱讀文本中的詞匯和話題知識(shí)，整合與分析知識(shí)信息，提煉關(guān)鍵要點(diǎn)，融入寫作中，以此提高學(xué)生語言表達(dá)的得體性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及英語核心素養(yǎng)。讀寫結(jié)合教學(xué)的理論基礎(chǔ)是二語習(xí)得理論。Krashen提出了二語習(xí)得理論，其認(rèn)為掌握習(xí)得語言的關(guān)鍵在于輸入大量可理解的語料。在其基礎(chǔ)上，Swain提出僅僅依靠語言輸入無法達(dá)到有效輸出的目的，學(xué)習(xí)者還需要在大量的語言輸出練習(xí)基礎(chǔ)上，將所習(xí)得的語言知識(shí)內(nèi)化為能力，并將能力應(yīng)用于實(shí)踐，才能推動(dòng)語言的發(fā)展。到了21世紀(jì)，國內(nèi)很多學(xué)者在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，融合圖式理論以及閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為閱讀在一定基礎(chǔ)上可以幫助學(xué)生建立語言圖式，提升寫作能力。因此，教育界學(xué)者呼吁英語教師充分重視英語教學(xué)圖式化，重視讀寫結(jié)合教學(xué)，以高中英語教學(xué)特點(diǎn)、現(xiàn)狀以及具體學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，細(xì)化以讀促寫實(shí)踐過程，讓學(xué)生在教材語篇的閱讀學(xué)習(xí)中，豐富形式圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式，具體指向語篇結(jié)構(gòu)、語篇內(nèi)容和語言知識(shí)應(yīng)用三個(gè)方面，以此實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀建構(gòu)高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)應(yīng)涵蓋對語篇的感知、梳理、概括、整合等方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語教師應(yīng)抓住語篇主題，以主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融會(huì)貫通，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪墊語言和文化背景知識(shí)，從而導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)和需要解決的問題，并以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生立足于語篇，挖掘有效信息，梳理文章脈絡(luò)，概括文章主旨，并將獲取的信息加以整合，建立思維導(dǎo)圖，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后感知和體會(huì)語言知識(shí)的內(nèi)在含義以及語篇承載的思想價(jià)值取向。因此，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語篇內(nèi)容，理清文章行文思路和文章主旨。

（二）設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是側(cè)重于闡述、分析、判斷、內(nèi)化與應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師有效指導(dǎo)學(xué)生在主題引領(lǐng)下建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展闡述、分析、判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終目的是讓學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)、文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)。而形成能力素養(yǎng)又需要以學(xué)生品位文章中富有表現(xiàn)力的語言為基礎(chǔ)，聚焦重點(diǎn)語句、語段，仔細(xì)推敲和揣摩，分析語句在相應(yīng)語境下的意義和作用，通過聯(lián)系上下文語境，領(lǐng)會(huì)文章的主旨思想。

比如，在以人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit2“Iconic attractions”為內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)基礎(chǔ)上，基于各地風(fēng)景名勝背后蘊(yùn)含的文化這一主題意義，設(shè)計(jì)具體問題和教學(xué)路徑，搭建情感支架，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本語言，挖掘文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟其主旨思想，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化文化知識(shí)的目的。首先，設(shè)計(jì)問題，通過問題激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作意圖，挖掘文本內(nèi)涵，如“What is the main purpose of the letter？ ”。其次，分析和判斷主題和內(nèi)涵，提煉個(gè)人觀點(diǎn)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師可以借助多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)世界各地風(fēng)景名勝的圖片和視頻，圍繞某一國家、語言講解世界各地的文化知識(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考世界各地風(fēng)景名勝的特色以及文化之間的差異。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流和分享自己曾去過哪些旅游景區(qū)，了解不同旅游景點(diǎn)、名勝古跡所蘊(yùn)含的文化，并在國內(nèi)外風(fēng)景名勝的對比分析中了解中西方文化差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過以上應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，為讀寫結(jié)合教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是基于語篇又超越語篇進(jìn)行推理、論證、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生以語篇為基礎(chǔ)，挖掘語篇背后的價(jià)值取向，了解作者的寫作意圖和情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并分析語篇文本特色以及寫作手法，探討其與主題的關(guān)聯(lián)性，從而加深對文本的理解。

以人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit4“Sharing”為例，本單元的主題是奉獻(xiàn)精神。教師可以基于主題意義創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。如圍繞文本中某一段落或者自己的感悟和體會(huì)，選取一個(gè)角度，嘗試寫一小段讀后感，讓學(xué)生以段落寫作鍛煉知識(shí)遷移和實(shí)踐應(yīng)用能力，為后續(xù)謀篇布局、完整寫出一篇文章作鋪墊。比如，聚焦“China's aid to other countries”，了解中國開展了哪些對外援助活動(dòng)，結(jié)合具體事件展開分析，并以演講稿的形式撰寫一篇文章，寫作要求如下：一是運(yùn)用所學(xué)的單詞、短語和句式等；二是語言凝練，正確使用語法、句式；三是表達(dá)主旨清晰，行文連貫。通過設(shè)置讀后試寫任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中創(chuàng)造性應(yīng)用語言知識(shí)，讓學(xué)生在介紹中國對外援助事件過程中，利用英語表達(dá)的方式傳播中國故事，從而使學(xué)生厚植愛國情懷，具備國際視野，提升學(xué)生的思維能力、閱讀能力、知識(shí)遷移與應(yīng)用能力、寫作能力等。

三、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入文本主題，聚焦內(nèi)容分析

以人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit1“Science fiction”為例，這一單元的主題是科幻小說，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析單元閱讀文本。本單元的閱讀文本是根據(jù)美國著名科幻小說家艾薩克·阿西莫夫的科幻小說《包你滿意》改編節(jié)選而成。這一閱讀文本以女主人公的視角，講述了家用機(jī)器人托尼在試驗(yàn)期間所發(fā)生的一系列故事。機(jī)器人托尼被賦予人的意識(shí)、人的行為和人的情感，而女主人公對托尼從開始的排斥到接受并信任，最后女主人公愛上了托尼。根據(jù)作者的寫作意圖和主旨思想，這篇文章闡釋了機(jī)器人定律，主要是機(jī)器人不能傷害人類、不能讓人類受到傷害。最終女主人公愛上了機(jī)器人，但根據(jù)機(jī)器人定律，機(jī)器人不能讓人類愛上自己，這會(huì)在情感上傷害人類，故機(jī)器人托尼試驗(yàn)不合格，需要被送回原公司改造。通過這一故事，作者想要探討的是人類與機(jī)器人之間的關(guān)系所衍生的道德、倫理等方面的問題。該語篇寫作邏輯分明，主題突出，是科幻小說的經(jīng)典之作。教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生試寫科幻小說，加強(qiáng)對知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

（二）梳理語篇重點(diǎn)，細(xì)品文章寫作風(fēng)格

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理與整合語篇重點(diǎn)信息，豐富內(nèi)容圖式，并學(xué)習(xí)語篇文體特征和語言風(fēng)格，幫助學(xué)生將所學(xué)語言信息內(nèi)化，加深對主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)多元思維發(fā)展，為進(jìn)一步討論奠定認(rèn)知和文化基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)流程時(shí)應(yīng)從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)三個(gè)角度來展開：

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇中搜集信息并進(jìn)行分析、歸納與整合，圍繞Reading for comprehension，并結(jié)合具體問題，引領(lǐng)學(xué)生深入分析。如假設(shè)沒有機(jī)器人定律限制，機(jī)器人托尼不用被送回原公司改造，是否可行？通過問題引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容和主旨思想有全面理解，并且教師還可以將問題細(xì)化，圍繞文中細(xì)節(jié)、語境分析、邏輯推理等角度設(shè)置問題。如女主人公是從哪一刻改變對托尼的看法的，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，分析女主人公的情緒變化。首先，托尼被制造出來后送到女主人公家中，主人公對托尼產(chǎn)生抵觸情緒。其次，在家中只有女主人公與托尼生活時(shí)，女主人公認(rèn)為有諸多不便之處，但也驚訝于托尼的英俊外形，經(jīng)過托尼的細(xì)心照料，逐漸從抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣接受。最后，經(jīng)過與托尼的長期相處，托尼幫助女主人公改善家居生活，改變妝容，事無巨細(xì)的照料和關(guān)心讓女主人公更加依賴信任托尼，并愛上了托尼。通過這三個(gè)過程發(fā)現(xiàn)女主人公的情緒和情感發(fā)展路徑，深入剖析文本中這兩個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)，并聚焦細(xì)節(jié)描寫，深度閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生對文本信息的搜集、比較、分析、推斷、整合、判斷等能力。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。圍繞Reading for summary，從小說三要素出發(fā)，結(jié)合setting、 characters、plot三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，掌握關(guān)鍵性信息，并深度閱讀，通過文本標(biāo)題“Science fiction”和文本細(xì)節(jié)描寫，提煉故事主題和文章內(nèi)涵，并完成故事的summary。要求學(xué)生按照科幻小說故事概括模式進(jìn)行總結(jié)，所以，summary應(yīng)按照以下幾點(diǎn)展開：一是sb did sth，包含place、reason、process等。二是which implies /appeals for ，明確文章寫作的目的是什么，作者想要呼吁的是什么、歌頌的是什么、認(rèn)同的觀點(diǎn)是什么。此外，結(jié)合文本中的動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫，總結(jié)出作者的寫作風(fēng)格是dramatic、imaginary。但是作者寫的科幻小說并未完全脫離現(xiàn)實(shí)，而是結(jié)合作者自己的思考和背景知識(shí)，融入了現(xiàn)實(shí)問題。這時(shí)教師可以拋出問題“如果托尼不用被送回原公司改造，會(huì)不會(huì)與女主人公相愛，并且幸福地過完一生？”，要求學(xué)生在現(xiàn)有文本基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向，完成續(xù)寫任務(wù)。這一任務(wù)有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)造性思維能力和寫作能力。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。教師通過啟發(fā)引領(lǐng)，幫助學(xué)生把握語篇結(jié)構(gòu)，獲取語篇內(nèi)容信息，了解作者的觀點(diǎn)和語言風(fēng)格，從而引導(dǎo)學(xué)生遷移實(shí)踐，這是語言習(xí)得的重要目標(biāo)。針對本單元，教師可以開展以下教學(xué)活動(dòng)：第一，以科幻小說為主題，搜集國內(nèi)外的科幻小說。如國外科幻作品《發(fā)條女孩》《基地》《瀕死的地球》《安德的游戲》等，國內(nèi)科幻作品《三體》《流浪地球》《天意》等。教師采用多篇科幻小說整合式教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握科幻小說的寫作特點(diǎn)。第二，教師提問：“你想寫的科幻小說是有關(guān)哪些內(nèi)容的？你想怎樣寫一篇科幻小說？你寫的科幻小說有哪些吸引人的地方？”通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作之前有整體的構(gòu)思，并借助閱讀文本，尋找創(chuàng)作靈感，還可以通過小組探討、頭腦風(fēng)暴等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，從而完成寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等安排。

（三）開展多元評(píng)價(jià)，修正潤色習(xí)作

教師可以采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生修正潤色習(xí)作。一方面，在學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后，讓學(xué)生自己先通讀一遍所寫的文章，找出文章中是否存在單詞拼寫、語法、短語搭配等方面的錯(cuò)誤，做好文章的修正。另一方面，通過學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)方式，學(xué)生交換批改作文，站在客觀角度分析對方的寫作問題。教師在評(píng)價(jià)之前應(yīng)制作評(píng)價(jià)表，為學(xué)生互評(píng)提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)維度包括查看學(xué)生是否完成寫作任務(wù)、段落安排是否合理、有無基礎(chǔ)性語法錯(cuò)誤、文章寫得是否完整、邏輯思路是否清晰等。

四、結(jié)語

綜上所述，本文基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀構(gòu)建了高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足人教版高中英語教材，對文本內(nèi)容、主題意義等進(jìn)行概括與提煉，依托學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)展開教學(xué)，從而帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，充實(shí)學(xué)生的文化知識(shí)體系，并在信息收集、分析、比較、理解、歸納、評(píng)價(jià)等的過程中，使學(xué)生樹立多元化學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目的，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮英語課程育人價(jià)值。

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