何羚杰 程煜

摘要： 新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)立足系統(tǒng)理論和活動(dòng)理論，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度自主掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技能，乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)基本包括四個(gè)步驟：確定“三位一體”的活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)活動(dòng)，根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)踐規(guī)律分解任務(wù)活動(dòng)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體的活動(dòng)實(shí)施中，還需注意學(xué)習(xí)活動(dòng)功能、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)三個(gè)關(guān)鍵要素。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng) ?系統(tǒng)論 ?活動(dòng)論 ?學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅在高中語(yǔ)文教材全新的活動(dòng)單元教學(xué)中，更在以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究為主的語(yǔ)文課程實(shí)施中，它滲透在語(yǔ)文教學(xué)的每一部分。然而，很多語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)其設(shè)計(jì)過(guò)程不明晰，教學(xué)中存在很多誤區(qū)。因此，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論依據(jù)闡明和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的模型探究成為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施需要解決的重要問(wèn)題。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)理論依據(jù)探究

當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是與學(xué)科并列的課程存在，也不僅僅是“活動(dòng)式”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而是依據(jù)整體的、立體的語(yǔ)文課程目標(biāo)和教材內(nèi)容，整合構(gòu)建教學(xué)方式任務(wù)群，并做進(jìn)一步細(xì)化、明晰，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)解決，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度自主掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技能，乃至養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。追溯語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論依據(jù)，應(yīng)重視對(duì)系統(tǒng)理論和活動(dòng)理論的理解。

（一）系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論指世界上的一切事物都是一個(gè)有機(jī)整體，是一個(gè)“由許多復(fù)雜要素組成的按照一定的方式聯(lián)系起來(lái)的統(tǒng)一體”。系統(tǒng)理論與語(yǔ)文教育高度綜合形成語(yǔ)文教育系統(tǒng)論，“把語(yǔ)文教育看作一個(gè)整體系統(tǒng)”，“研究語(yǔ)文學(xué)科教育構(gòu)成體系，探討語(yǔ)文教育系統(tǒng)本質(zhì)、特征和基本規(guī)律”。最新版語(yǔ)文教材即遵循系統(tǒng)論的整體性原則，突破了以往以“文選型”為主的教材編排架構(gòu)，以“課”為單位整合文本，采用人文主題與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組合的形式，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元，提出了“大單元”學(xué)習(xí)的主張，基于核心素養(yǎng)視域統(tǒng)整語(yǔ)文學(xué)科自身邏輯與學(xué)生心理經(jīng)驗(yàn)邏輯、科學(xué)性與審美性、民族性與時(shí)代性，使語(yǔ)文教材既有對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)文能力的整合，也有與生活、其他學(xué)科的相應(yīng)整合，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的整體效能。

（二）活動(dòng)理論

“活動(dòng)是個(gè)體依存于世的基本方式，體現(xiàn)了個(gè)體與外界世界相互作用的生命歷程。”從古希臘羅馬開(kāi)始，盧梭、杜威等西方自然主義教育家建構(gòu)的比較系統(tǒng)的活動(dòng)教學(xué)思想為當(dāng)代教學(xué)提供了重要的教育理念——“活動(dòng)促發(fā)展”，漸而形成了課程理論體系的新范式——活動(dòng)課程。無(wú)論是目標(biāo)、內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，當(dāng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)都與之具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性。并且，當(dāng)下教育教學(xué)力求在傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上“創(chuàng)造學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展”。反映在高中語(yǔ)文教學(xué)上，新課程改革致力于突破以往的知識(shí)教學(xué)和文本教學(xué)，由往常的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)知識(shí)產(chǎn)生情景，組織學(xué)習(xí)場(chǎng)域；致力于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)科邏輯和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，在教材和教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐，使學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑與要點(diǎn)

2021年起，筆者開(kāi)展了“部編高中語(yǔ)文教材閱讀單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施策略”和“新媒體語(yǔ)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合”兩項(xiàng)研究，在安徽省合肥市的四所高中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的路徑，并梳理、提煉出學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 要點(diǎn) 。

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑的建構(gòu)

建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑主要包括四步：第一步，基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定“三位一體”的活動(dòng)目標(biāo)；第二步，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)活動(dòng)；第三步，根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)踐規(guī)律分解任務(wù)活動(dòng)；第四步，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具、指標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

該路徑與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的主要區(qū)別在于：其一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依據(jù)不再局限為單元或選文，而是在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，參照學(xué)習(xí)任務(wù)群、語(yǔ)文教材內(nèi)容，以綜合或分解的方式進(jìn)行設(shè)置。并且，由“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變反映了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的理念變化，表現(xiàn)了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)理念的落實(shí)。其二，學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)需要在真實(shí)的情境下展開(kāi)，這里的“真實(shí)”指符合言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的真實(shí)情境，不是必須“布置一個(gè)與主題或課文相關(guān)的外部環(huán)境”，而是從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，落到真實(shí)的語(yǔ)言文字和語(yǔ)文素養(yǎng)上。其三，分解的具體任務(wù)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)習(xí)進(jìn)階的要求，以多樣性、階段性和復(fù)雜性為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知心理邏輯、實(shí)踐規(guī)律和學(xué)科邏輯，做到層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。其四，必須保證每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具或指標(biāo)做對(duì)照、引領(lǐng)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的走過(guò)場(chǎng)或是熱鬧一番不留任何痕跡，教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的研制環(huán)節(jié)就要思考該選擇或開(kāi)發(fā)怎樣的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且要注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具、指標(biāo)的明確性和可操作性，以供學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)標(biāo)具體指標(biāo)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

從理論出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)等上位概念和教材、學(xué)情等實(shí)際，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑，這一過(guò)程主要從邏輯上厘清了語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體步驟。在實(shí)際運(yùn)用中，還需注意以下一些關(guān)鍵要素：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能，二是學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，三是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能，在掌握教材知識(shí)和習(xí)得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)間尋求平衡。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)要立足于語(yǔ)文教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，確?；顒?dòng)的學(xué)科特征。當(dāng)下語(yǔ)文課堂“為活動(dòng)而活動(dòng)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，或是活動(dòng)設(shè)計(jì)千篇一律，每一單元都是相似的大活動(dòng)、大情境、大設(shè)計(jì)，忽視了教材單元間、單元內(nèi)部的差異性；活動(dòng)設(shè)計(jì)在認(rèn)知上帶有“先入為主”的觀念，以物化的實(shí)踐活動(dòng)占據(jù)學(xué)生虛擬的心理活動(dòng)，這些都無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)有功能和作用。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須重視語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，充分發(fā)揮其建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的功能，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中獲得知識(shí)和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念等學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，在個(gè)體學(xué)習(xí)、同伴分工和教師引導(dǎo)間尋求平衡。學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上是學(xué)生的自主活動(dòng)，是在“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”理念下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。李功連認(rèn)為活動(dòng)觀的本質(zhì)體現(xiàn)為內(nèi)蘊(yùn)“我—我”關(guān)系的一問(wèn)多答、不問(wèn)而答、自問(wèn)自答等主動(dòng)性活動(dòng)，這與傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“你—我”關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別。需要強(qiáng)調(diào)的是，理念的變化不一定要求外部形式發(fā)生截然不同的改變，活動(dòng)依然包含個(gè)體學(xué)習(xí)、同伴分工和教師引導(dǎo)這三種主要形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性要通過(guò)個(gè)體與外部世界的相互作用表現(xiàn)出來(lái)。因此，要關(guān)注這三種形式之間的平衡，教師是全過(guò)程的推動(dòng)者，而活動(dòng)的主體應(yīng)交給學(xué)生，由學(xué)生個(gè)體的言語(yǔ)實(shí)踐與同伴間的合作，從而達(dá)到活動(dòng)的全面運(yùn)轉(zhuǎn)。

合理安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，在課堂內(nèi)外、線上線下尋求平衡。當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容做高度綜合后的課程實(shí)施，它包括課堂教學(xué)時(shí)間和非課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題過(guò)程的統(tǒng)一安排。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)已然轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+語(yǔ)文”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間從教室走向了網(wǎng)絡(luò)背景下的線上與線下一體化。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活日漸信息化的背景之下，跨媒介閱讀成為熱點(diǎn)，如何利用好多媒介，切實(shí)提升媒介素養(yǎng)，成為信息時(shí)代對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所提出的新的要求與挑戰(zhàn)。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)解決語(yǔ)言文字問(wèn)題的真實(shí)情境，把大量的多樣化的言語(yǔ)實(shí)踐安排在課堂以外或線上，從而打破課堂教學(xué)的空間界限，而僅有45分鐘的寶貴的語(yǔ)文課堂，應(yīng)更多關(guān)注師生智慧的碰撞、高階思維的應(yīng)用、深度學(xué)習(xí)的實(shí)施、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)舉隅

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材包含必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程，共18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，都著力于“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中組織學(xué)生開(kāi)展真實(shí)情境下的語(yǔ)文活動(dòng)”，筆者從目前從教的高一年級(jí)學(xué)情出發(fā)，談?wù)勧槍?duì)語(yǔ)文必修教材中開(kāi)展的品讀經(jīng)典——杜甫詩(shī)歌學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例。

必修上冊(cè)第三單元的人文主題是“生命的詩(shī)意”，屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中收錄了杜甫“古今七律第一”《登高》。從課程立場(chǎng)看，本篇屬于“定篇”，應(yīng)使學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品”，朱自清在《經(jīng)典常談》中提到：“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！蓖瑫r(shí)納入課程標(biāo)準(zhǔn)的杜甫作品還有《蜀相》《客至》《登岳陽(yáng)樓》。根據(jù)“三位一體”學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依據(jù)，筆者明確了此次學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)：立足杜甫《登高》，運(yùn)用歸納思維分析、總結(jié)杜甫最后十年創(chuàng)作作品在情感、形象、思想內(nèi)涵、藝術(shù)特點(diǎn)上的共同性和差異性，體會(huì)詩(shī)歌中的人生之思和家國(guó)情懷，并能夠撰寫(xiě)文學(xué)短評(píng)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，此次學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境任務(wù)是為班級(jí)公眾號(hào)“拾光”的“杜甫專(zhuān)欄”撰寫(xiě)文學(xué)短評(píng)。

具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為以下兩步：第一步，課前線上研究：利用多媒介，學(xué)生自行查找、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理杜甫生平，并繪制人物生平圖譜。在此過(guò)程中，教師提供的學(xué)習(xí)支架有文本類(lèi)：馮至《杜甫傳》、莫礪鋒《杜甫評(píng)傳》和朱東潤(rùn)《杜甫敘論》，杜甫詩(shī)歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《蜀相》《客至》《登岳陽(yáng)樓》《聞官軍收河南河北》；策略類(lèi)：如何繪制人物生平圖譜。這一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠拓展學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地進(jìn)入古詩(shī)文學(xué)習(xí)情境。人物生平圖譜的繪制既是學(xué)習(xí)策略也是評(píng)價(jià)指引，同時(shí)為日后繪制其他人物譜圖提供了思維的支架。

第二步，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)由兩課時(shí)組成。第一課時(shí)研討《登高》之“悲”，分為幾個(gè)小活動(dòng)，探究“悲”之因、“悲”之源、“悲”之表達(dá)。第二課時(shí)以小組合作的方式完成比較分析、梳理總結(jié)、拓展表達(dá)三個(gè)小活動(dòng)。比較分析活動(dòng)主要是比較課前補(bǔ)充的杜甫詩(shī)歌和《登高》在意象、意境、情感等方面的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。梳理總結(jié)活動(dòng)主要是研究杜甫詩(shī)歌如何體現(xiàn)“沉郁頓挫”的藝術(shù)風(fēng)格。拓展表達(dá)活動(dòng)主要是寫(xiě)作文學(xué)短評(píng)，從幾個(gè)具體的藝術(shù)特征出發(fā)，談?wù)剬?duì)杜甫詩(shī)歌中的“生命詩(shī)意”和“家國(guó)情懷”的理解。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兼顧古詩(shī)文教學(xué)由言語(yǔ)輸入到言語(yǔ)輸出的邏輯思路，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理邏輯也給予了高度關(guān)注，讓學(xué)生在單篇與群文的有機(jī)組合中激發(fā)作品的“互文性”張力，促使學(xué)生生發(fā)求知欲、運(yùn)用語(yǔ)言、解決問(wèn)題、感受審美、理解文化，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦