陳秀婕

隨著語文學(xué)科課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，全息化閱讀法應(yīng)運(yùn)而生。它不僅可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、自主閱讀能力，還能對其語文學(xué)科素質(zhì)、學(xué)習(xí)綜合能力有積極的促進(jìn)作用。因此，教師以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和情況為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新開展全息化的閱讀活動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視其閱讀感受，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。尤其是在組織開展小學(xué)名著閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，全息化閱讀教學(xué)方式可以更高效地幫助學(xué)生理解名著故事，了解其內(nèi)涵意義，提升思想修養(yǎng)等，讓其能夠在自主探究、學(xué)習(xí)、閱讀的過程中，體會(huì)名著的魅力以及對自身成長發(fā)展的意義，使其更加熱愛閱讀、熱愛名著。

一、全息化閱讀的含義

“全息化閱讀”是一種新型的閱讀教學(xué)方式，指借用“全息”的思維方式，將學(xué)生的閱讀置于生活的整體視野之下，使時(shí)間、空間、物質(zhì)、能量這些顯性信息組成系統(tǒng)有機(jī)的整體，并以多維立體的形式呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生閱讀的狀態(tài)會(huì)由單純的紙質(zhì)閱讀步入“全息閱讀”“泛在閱讀”，全員共同參與“全領(lǐng)域”閱讀。這種新閱讀教學(xué)的方式可以將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，教學(xué)活動(dòng)也不再只是局限于學(xué)校、課堂，全面突破了時(shí)間、空間、形式等因素的限制。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠參與到更多元的閱讀活動(dòng)中。教師通過注重學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)感，喚起語文學(xué)科的新生命力，開展全面提升學(xué)生素養(yǎng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了我國“以人為本”的時(shí)代教育觀念。

二、重視課前“視界期待”，突出“全息閱讀”的開放性

“視界期待”本來是美學(xué)上的一種概念，指讀者主體解讀前所具有的審美經(jīng)驗(yàn)和能力，也就是指學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)的過程本身就是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過程，且新時(shí)代教育教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的三維性是注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面的能力提升。“全息化閱讀”的形式可以在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滿足學(xué)生這三方面的學(xué)習(xí)需求。教師需要認(rèn)識(shí)到課前準(zhǔn)備的重要性，有效通過“全息化閱讀”方式幫助學(xué)生提升自主閱讀能力，理解“全息閱讀”的內(nèi)涵。

例如，教師在組織學(xué)生開展《水滸傳》的閱讀活動(dòng)之前，可以提前把對應(yīng)的閱讀材料發(fā)給學(xué)生，并且?guī)ьI(lǐng)他們?yōu)g覽一遍內(nèi)容，再將他們按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，組織他們尋找與文章相關(guān)的資料。如閱讀材料中選取的是“武松打虎”這一個(gè)橋段，教師可以讓學(xué)生先去查閱關(guān)于《水滸傳》這一本書的相關(guān)信息，如作者、作者背景故事、創(chuàng)作的時(shí)間、時(shí)代背景故事，以及關(guān)于武松的個(gè)人形象、人物背景、人物關(guān)系等，教師可以給學(xué)生提供一些查閱的方向，激發(fā)學(xué)生的思維。依據(jù)對文章內(nèi)容的初步感知，學(xué)生自己心中也會(huì)對故事產(chǎn)生一些興趣、好奇、疑問。教師不具體布置查閱資料的方向，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，開闊思維，讓其能夠依據(jù)自身、小組的學(xué)習(xí)需求，建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且查閱的資料形式也不加約束，可以是圖片、音頻、影視片段、書籍等，充分地解放學(xué)生的思想，讓他們通過圖書館查閱、展覽館參觀、互聯(lián)網(wǎng)瀏覽、調(diào)查詢問等獲取想要的知識(shí)，充分提高學(xué)生收集信息的能力。教師需要讓學(xué)生以小組為單位，在班級中展示各組所查詢的資料，對學(xué)生的努力進(jìn)行充分的肯定，同時(shí)還能夠通過分享，拓展其思維，讓其發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)的途徑、方法、思考的方向等，形成相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互交流的良好學(xué)習(xí)局面，并且以此充實(shí)自己的信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所查閱的知識(shí)，建立自己的資料庫，對信息進(jìn)行整理，更有助于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，深入理解文章內(nèi)容的內(nèi)涵、分析人物特征。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃地開展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)、自覺地接受教學(xué)影響。在此過程中，教師也可以讓名著閱讀以一個(gè)開放的姿態(tài)吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，創(chuàng)造更多的可能性，同時(shí)還能夠讓學(xué)生做好準(zhǔn)備進(jìn)行探索，凸顯名著閱讀教學(xué)的價(jià)值，讓閱讀活動(dòng)從學(xué)生能夠理解的“視界領(lǐng)域”進(jìn)行，從其自主的思想和方法角度去切入，有助于提高其閱讀水平。

三、課中充分開展互動(dòng)，突出閱讀意義的“全息化”

任何教學(xué)活動(dòng)都是需要教師、學(xué)生雙方的參與才能進(jìn)行，但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)過程以教師為主，忽略了學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。而當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動(dòng)要求教師重視學(xué)生的信息，通過學(xué)生信息的反饋，教師可以判斷其閱讀的效果，以及通過閱讀活動(dòng)掌握了什么，獲得了什么。同時(shí)，教師也需要通過學(xué)生所反饋的信息，了解其對文章的理解，尤其是從現(xiàn)代教學(xué)、現(xiàn)代青年、現(xiàn)代學(xué)生的角度理解并尊重學(xué)生的發(fā)言與觀點(diǎn)。所謂經(jīng)典名著，是因?yàn)樗鼈冊诮?jīng)歷過時(shí)間、歲月的洗禮之后，其中所表達(dá)的思想仍然能夠給現(xiàn)在的人們帶來啟迪。學(xué)生閱讀名著，不僅是要將它們放在當(dāng)時(shí)的時(shí)代去理解，還需要進(jìn)行現(xiàn)代的思考，將名著、課堂與現(xiàn)代生活接軌，激發(fā)對當(dāng)下、對未來的思考，這也是“全息閱讀”的意義。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《匹諾曹》這一經(jīng)典寓言故事時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到說謊對他人、對自我的不良影響之外，還需要引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，將主題引到現(xiàn)實(shí)生活中，從生活實(shí)際中看待故事的意義。學(xué)生可以回想自己在生活中有沒有說過謊，或者有沒有發(fā)現(xiàn)身邊人說過謊，從而引出謊話的定義。學(xué)生可能會(huì)提出“媽媽說過謊，每次家里有好吃的，她總說她吃過了，都留給家里人吃”“爸爸說過謊，總說上班不累，可我看到他一個(gè)人的時(shí)候總在嘆氣”等。教師引發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考，結(jié)合故事內(nèi)容，分析“謊言也有好有壞”，如何去判別，應(yīng)該是看說謊的動(dòng)機(jī)是否出于善意。文中的匹諾曹因?yàn)閴男乃级f謊，所以他的鼻子變長了，但家人因?yàn)閻鄱f謊，流露出的是濃厚的情誼。通過名著閱讀，教師讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流、思考，讓他們結(jié)合時(shí)代，明白名著中蘊(yùn)含的更深刻、更新鮮的時(shí)代意義，而不是只是單純組織活動(dòng)，傳達(dá)原文的含義，要形成“全人員”的閱讀、“泛在閱讀”，實(shí)現(xiàn)閱讀真正的意義。

四、注重多學(xué)科的融入，形成“全領(lǐng)域”的閱讀

語文本就是涵蓋了人文、歷史、科技等多領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)科，教師也需要充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的這一特殊性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意多學(xué)科的融合，結(jié)合更多的“信息元”促成“全領(lǐng)域”的閱讀，幫助學(xué)生提升整體的知識(shí)素養(yǎng)和能力。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《昆蟲記》的相關(guān)文章之后，可以讓他們準(zhǔn)備自己感興趣的昆蟲資料，可以是圖片、標(biāo)本、卡片、模型等，讓學(xué)生充分發(fā)揮動(dòng)手能力，結(jié)合自己對昆蟲的認(rèn)識(shí)，還可以制作一張昆蟲的資料卡片，讓他們帶著自己的成品到班級展示。教師還可以利用班會(huì)課將教室布置成一個(gè)“展覽廳”，每個(gè)學(xué)生拿著“昆蟲模具”，吸引感興趣的人過來了解，并向他們介紹自己所了解的昆蟲，學(xué)習(xí)《昆蟲記》中作者的描寫方式向感興趣的人進(jìn)行講解，也可以去了解別人的“昆蟲”。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅充滿了趣味性，還能夠提高學(xué)生的綜合能力以及科學(xué)素養(yǎng)。任何學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，教師可以通過開展“全息閱讀”的活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建一個(gè)整體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

結(jié)束語

“全息化閱讀”是一種前后延伸、內(nèi)部互動(dòng)、目標(biāo)整合、多元發(fā)展的閱讀教學(xué)模式，它依托語文學(xué)科的全息性，積極開展“全息閱讀”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“全人員”“全領(lǐng)域”“全時(shí)空”“全素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，注重突出學(xué)生的主體地位，助力全面提高其核心素養(yǎng)能力。