金晨

在當(dāng)今信息爆炸的時代，閱讀能力成為影響個人發(fā)展和學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵。而對于學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略尤為重要。小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)是一個既有挑戰(zhàn)又有機遇的領(lǐng)域。教師深入研究不同教學(xué)策略的優(yōu)勢和局限性，將獲得更加科學(xué)且切實可行的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)成果。

一、逐段比較閱讀

逐段比較閱讀策略在小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)中是一種有效的教學(xué)方法。它能夠幫助學(xué)生深入理解兩篇文本之間的異同，提升學(xué)生的閱讀理解能力和分析思維。在開始比較閱讀之前，教師可以通過簡要介紹兩篇文本的背景和主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立對文本內(nèi)容的預(yù)期。此外，教師可以將兩篇文本的相應(yīng)段落進行對照，讓學(xué)生逐段閱讀并分析。在此過程中，教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落之間的相似之處和差異。逐段比較閱讀的教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和主動學(xué)習(xí)能力，為他們的綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在四年級上冊“快樂讀書吧”《山海經(jīng)》的閱讀中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行逐段比較閱讀。教師可以選擇與《山海經(jīng)》有相似主題或內(nèi)容的其他文本。這樣的選擇能夠讓學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)各個文本之間的異同之處，從而更好地理解中國古代文化的多樣性和豐富性。其次，逐段對照，引導(dǎo)學(xué)生分析異同。在比較閱讀中，教師可以將《山海經(jīng)》和選定的其他文本逐段對照，引導(dǎo)學(xué)生分析兩者之間的差異和相似之處。例如，在比較《山海經(jīng)》中的神話傳說和選定的其他神話故事時，教師可以讓學(xué)生找出兩者之間的主要人物、故事情節(jié)等方面的異同，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)其中的文化價值和意義。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與討論，分享自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。教師還可以組織學(xué)生開展小組討論或角色扮演，讓其從不同角度和視角理解《山海經(jīng)》和其他文本中的內(nèi)容。學(xué)生通過交流與合作，深入理解文本，培養(yǎng)了合作意識和學(xué)習(xí)興趣。

二、綜合內(nèi)容比較

綜合內(nèi)容比較策略是小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)中的重要策略。它要求學(xué)生在比較閱讀過程中，綜合考慮文本的多個方面，如主題、情節(jié)、人物塑造、語言運用等，從而深入理解文本之間的異同，拓寬學(xué)生的思維視野和分析能力。在綜合內(nèi)容比較閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解兩篇文本的背景和主題，幫助其建立對文本內(nèi)容的整體把握。例如，教師可以通過簡要介紹兩篇故事或文章的大致情節(jié)和主題，讓學(xué)生對比較的文本有一個整體了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐項比較內(nèi)容的不同方面，使其能夠深入探究文本之間的關(guān)系和特點。

例如，在六年級上冊“快樂讀書吧”《童年》的比較閱讀中，教師可以選擇與《童年》有相似主題或內(nèi)容的其他兒童文學(xué)作品，如《小兵張嘎》或《霧都孤兒》。這樣的選擇能夠讓學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)不同國家和文化中兒童的成長環(huán)境和經(jīng)歷，了解不同文化間的共通點和差異。其次，逐項比較不同文化下的童年生活。在比較閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐項比較不同文本中描寫童年生活的情節(jié)和細節(jié)。學(xué)生可以比較不同文本中主人公的家庭環(huán)境、學(xué)校生活、朋友交往等方面的異同，理解不同文化背景下兒童成長的差異。在比較閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解不同文本中作者的情感表達和價值觀。例如，高爾基在《童年》中通過真摯的情感表達和對貧困家庭的溫暖描寫，反映了他對童年時光的美好回憶和對家人的深深眷戀。而其他文本中的作者可能會有不同的情感表達和價值觀，幫助學(xué)生理解不同文化背景下的情感體驗和價值觀念。以高爾基的《童年》為例進行比較閱讀可以幫助學(xué)生深入理解不同文化和社會背景下的童年經(jīng)歷，拓寬他們的視野和情感體驗。選擇適合比較的文本，逐項比較不同文化下的童年生活，分析不同文化對童年經(jīng)歷的影響，以及理解作者的情感表達和價值觀，是在小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)中運用綜合內(nèi)容比較策略的有效方法。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更全面地了解不同文化間的共同點和差異，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)自身的綜合分析和跨文化理解能力，為他們的學(xué)習(xí)和成長打下堅實基礎(chǔ)。

三、拓展延伸

拓展延伸策略在小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)中是一種重要的教學(xué)手段。它能夠幫助學(xué)生在比較閱讀的基礎(chǔ)上進一步拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和批判性思維。該策略通過引導(dǎo)學(xué)生進行主題拓展、跨學(xué)科拓展，鼓勵其進行創(chuàng)作拓展和進一步閱讀，可以幫助其在比較閱讀的基礎(chǔ)上拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和獨立學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

例如，在六年級下冊“快樂讀書吧”《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教師可以選擇與《魯濱遜漂流記》有類似主題或情節(jié)的冒險小說，如《小王子》或《孤島生存記》。該類選擇能夠讓學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)不同作品中的相似之處和差異，了解不同作者對同一主題的不同處理方式。在比較閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐項比較不同文本中的求生策略和技巧。學(xué)生可以比較魯濱遜在荒島上的自給自足和生存技能，與其他作品中主人公面對危險和困境時的應(yīng)對方式的區(qū)別。通過逐項比較，學(xué)生能夠深入了解不同情境下的求生智慧和勇敢面對困難的品質(zhì)。教師以《魯濱遜漂流記》為例進行閱讀拓展延伸策略可以幫助學(xué)生更全面地了解探險精神和人類對自然環(huán)境的適應(yīng)能力。選擇適合比較的文本，逐項比較不同文本中的求生策略和技巧，分析不同求生故事的背景和人物性格，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作拓展，探討真實求生故事和探險經(jīng)歷，是在小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)中運用閱讀拓展延伸策略的有效方法。

四、比較文本選擇

在小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)中，比較文本選擇策略是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣培養(yǎng)。比較文本的內(nèi)容不僅要貼近學(xué)生的認知水平和興趣愛好，還要注重文本之間的相似性與差異性，從而使學(xué)生在比較閱讀中得到有效的知識提升和思維拓展。此外，比較文本的相似性和差異性要有度。如果文本之間相似性太高，學(xué)生在比較閱讀中可能感受不到新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒；而如果差異性太大，學(xué)生可能難以進行比較分析。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地選擇兩篇有一定共同點但又有一定差異的文本，使學(xué)生在比較中能夠感受到對比之間的樂趣和收獲。

例如，在四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”《十萬個為什么》的閱讀中，可以應(yīng)用比較文本選擇策略進行比較閱讀。首先，選擇主題豐富多樣的比較文本?！妒f個為什么》涵蓋了天文地理、自然科學(xué)、人類歷史、文化知識等多個領(lǐng)域的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和知識背景，選擇與其相關(guān)的其他科普讀物或故事進行比較。例如，教師可以讓學(xué)生可以選取一本關(guān)于星空和宇宙的科普讀物，與《十萬個為什么》中關(guān)于星座和行星的問題進行對比。比較文本選擇有助于激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野。其次，挖掘比較文本的相似性和差異性。在比較閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩本書在內(nèi)容上的相似之處，如都涉及星空知識和科學(xué)探索。同時，教師也要指出它們在內(nèi)容和表達方式上的差異，例如，《十萬個為什么》更注重回答問題，而科普讀物可能更加系統(tǒng)地介紹相關(guān)知識。通過比較分析，學(xué)生可以更好地理解兩本書之間的異同，提高綜合分析能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展延伸。在比較閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其他感興趣的問題，并進一步探索和了解相關(guān)知識。

結(jié)束語

綜上所述，通過對小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)策略的研究與思考，教師可以發(fā)現(xiàn)逐段比較閱讀、綜合內(nèi)容比較和閱讀拓展延伸等方法對學(xué)生閱讀水平的提升具有積極作用。本研究為語文教師提供了有益的教學(xué)參考，同時為小學(xué)語文教育改革提供了理論支持。希望這些策略能促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，助力他們在信息時代充分成長并取得學(xué)業(yè)進步。