鄭小燕

(合肥一六八新店花園學(xué)校 安徽合肥 230000)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程目標(biāo)提出,學(xué)生應(yīng)具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力,能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通,能感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵,對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情。習(xí)作能力體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言文字能力,而習(xí)作修改是習(xí)作的重要環(huán)節(jié),學(xué)生的習(xí)作水平、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都可以通過(guò)作文修改這個(gè)途徑得以提高。小學(xué)生正處于習(xí)作的起步階段,他們對(duì)待習(xí)作修改的態(tài)度關(guān)乎學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

小學(xué)生寫作存在字?jǐn)?shù)不足、用詞不規(guī)范、語(yǔ)句雜糅、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不準(zhǔn)確、段落結(jié)構(gòu)混亂、立意不明的問(wèn)題。學(xué)生知道自己的習(xí)作存在多種問(wèn)題,認(rèn)為習(xí)作修改的最大困難是“不懂方法”。教學(xué)時(shí),授課教師應(yīng)該立足于教材,選取典型性教學(xué)資源,依據(jù)學(xué)生的發(fā)展思維,有計(jì)劃地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)例子引導(dǎo)學(xué)生或仿寫或補(bǔ)白,將習(xí)作修改滲透到日常教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”,提高學(xué)生的作文修改能力。

一、策劃多樣活動(dòng),激發(fā)修改興趣

習(xí)作完成后,教師可根據(jù)學(xué)生的作文修改情況,開展豐富多樣的分享和交流活動(dòng)。比如讓學(xué)生按照習(xí)作要求用不同的修改符號(hào)修改文章,再根據(jù)修改過(guò)程和修改結(jié)果推選出班級(jí)的“修改小能手”?！靶薷男∧苁帧蓖ㄟ^(guò)多媒體與學(xué)生分享修改前和修改后的習(xí)作,再向大家介紹自己所用的技巧和方法,交流在修改過(guò)程中遇到的問(wèn)題,并告訴大家是如何解決的。又如統(tǒng)編版教材中有許多適合表演的課本劇,在表演課本劇前教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注課文細(xì)節(jié),不能僅是粗枝大葉地展示文中的動(dòng)作、對(duì)話等。學(xué)生在觀看課本劇表演時(shí)也是帶著任務(wù)的,除了評(píng)價(jià)小演員們的表演外,也要思考還有什么地方是演員沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)的。以《西門豹治鄴》為例,在“西門豹懲治壞人”小節(jié),官紳們和百姓們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言,巧妙地表現(xiàn)出西門豹的機(jī)智。表演完后,請(qǐng)班級(jí)里的“觀察團(tuán)”說(shuō)一說(shuō)哪些場(chǎng)景刻畫得較為深刻,誰(shuí)的表演可圈可點(diǎn),還有哪些環(huán)節(jié)可以再加工、再創(chuàng)造。在后面的習(xí)作中,學(xué)生就會(huì)自發(fā)地強(qiáng)化人物的細(xì)節(jié)描寫和場(chǎng)景描寫,這樣寫出來(lái)的文章就更有表現(xiàn)力和感染力。再如小學(xué)生都有好奇心,都容易受到名人的影響,對(duì)于作家如何修改習(xí)作的故事更是百聽不厭,古今中外類似的故事不勝枚舉:為了更符合詩(shī)句意境,王安石《泊船瓜洲》的“綠”字,反復(fù)推敲,更改達(dá)十余次,他的這種態(tài)度體現(xiàn)在他一生的詩(shī)歌創(chuàng)作中;民間流傳白居易對(duì)自己的作品反復(fù)修改,直到讓鄰居不識(shí)字的老婆婆聽懂方才結(jié)束;“詩(shī)奴”賈島的月下“推敲”;現(xiàn)代作家肖復(fù)興少年時(shí)期的作文得到了葉圣陶爺爺?shù)挠H自批改,葉圣陶謹(jǐn)慎、細(xì)致的態(tài)度深深影響了肖復(fù)興,他也因此走上了文學(xué)創(chuàng)作之路,等等。激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改興趣的方法多樣,教師在日常教學(xué)中要勇于嘗試,組織機(jī)智有趣的作文修改活動(dòng),讓學(xué)生不再“談改色變”。

二、明晰編者意圖,挖掘修改資源

統(tǒng)編版教材中除了課后習(xí)題、習(xí)作等系統(tǒng)的練習(xí)之外,還設(shè)置了小練筆、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、習(xí)作例文等欄目,這些欄目的設(shè)置都為習(xí)作的修改提供了良好的示范。例如,三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“詞句段運(yùn)用”欄目提出“學(xué)習(xí)修改符號(hào),并試著用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作”這一要求;第六單元習(xí)作《這兒真美》提出的修改建議是“寫完后讀一讀,改正錯(cuò)別字。然后讀給同學(xué)聽,和同學(xué)分享你發(fā)現(xiàn)的美景”;五年級(jí)上冊(cè)第三單元的“交流平臺(tái)”欄目中提示學(xué)生如何講好故事,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作,在習(xí)作中增加合理的情節(jié)來(lái)豐富故事內(nèi)容;五年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》提出的修改建議是“寫完后,跟同學(xué)互換習(xí)作,提出修改意見,再根據(jù)同學(xué)的建議認(rèn)真修改習(xí)作”;而五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《那一刻,我長(zhǎng)大了》的修改建議是“寫完后和同學(xué)交流,看看有沒(méi)有把受到觸動(dòng)的那個(gè)瞬間寫具體,根據(jù)同學(xué)的意見進(jìn)行修改”;等等。這些欄目的設(shè)置使學(xué)生系統(tǒng)地習(xí)得了修改方法,通過(guò)反復(fù)練習(xí),螺旋上升地習(xí)得修改能力。

三、同伴互助共學(xué),達(dá)成修改建議

作文修改不可“單打獨(dú)斗”。習(xí)作的過(guò)程就是一個(gè)反復(fù)修改的過(guò)程,修改習(xí)作是為了提升學(xué)生的習(xí)作水平,需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握修改方法,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式來(lái)修改習(xí)作,逐步提高修改能力。教師可根據(jù)學(xué)生的水平將學(xué)生分成“紅黃藍(lán)”三個(gè)小組,將學(xué)情相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組;也可以組隊(duì)幫扶,將能力不同的學(xué)生分為一組,擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生提供方法,幫助學(xué)困生修改習(xí)作。同伴可以就修改后的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)自己的收獲,或者就不明白的地方提出疑問(wèn),通過(guò)傾聽發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題。這種互評(píng)互改、互相借鑒的方式不僅加強(qiáng)了有效溝通,而且使每個(gè)修改環(huán)節(jié)落到實(shí)處,高效提高同伴間的習(xí)作修改水平。

部編版語(yǔ)文教材也對(duì)互相修改給出了建議。例如,三年級(jí)下冊(cè)第二單元的“看圖畫,寫一寫”欄目中要求“跟同學(xué)交換習(xí)作,讀一讀,評(píng)一評(píng)”,學(xué)生寫完習(xí)作后,根據(jù)教材建議有了修改抓手;四年級(jí)上冊(cè)第二單元的“小小‘動(dòng)物園’”欄目中建議“寫好了讀給同桌聽,看看有沒(méi)有不通順的句子”;《二十年后的家鄉(xiāng)》是五年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作,其要求“跟同學(xué)交換習(xí)作,提出修改意見”。修改習(xí)作的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、借鑒、分享的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中讀者思維與作者思維相互轉(zhuǎn)換、不斷激撞,共同成長(zhǎng)。因此,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作,還要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于與同學(xué)交換修改習(xí)作,這樣才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和小組修改能力、寫作能力雙提升。

四、借助思維導(dǎo)圖,修改有據(jù)可依

學(xué)生寫作時(shí)常常語(yǔ)言表達(dá)不清,內(nèi)容七拼八湊,結(jié)構(gòu)詳略不當(dāng),這主要是因?yàn)樗悸凡粔蚯逦ＵZ(yǔ)言是思維的輸出,思維促進(jìn)語(yǔ)言的生成。因此,教師可借用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生明晰思路,梳理文章結(jié)構(gòu)。下筆寫作前,學(xué)生要對(duì)照梳理的思維導(dǎo)圖思考文章的謀篇布局,如果偏離主題,馬上調(diào)整思路,進(jìn)行添加或者刪減。在初步完成習(xí)作后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或者小組借助思維導(dǎo)圖對(duì)習(xí)作進(jìn)行梳理、評(píng)價(jià),啟發(fā)寫作思維,使學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)恰當(dāng),符合立意。

部編版語(yǔ)文教材提供了利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作修改的示范。在教學(xué)部編三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《這兒真美》時(shí),多數(shù)學(xué)生會(huì)按照一般思路介紹自己家鄉(xiāng)具有代表性的地方,寫出來(lái)的內(nèi)容常讓人覺得單調(diào),如同觀看地圖或者“情況說(shuō)明”。若在習(xí)作修改時(shí)借助思維導(dǎo)圖重新分析和梳理,學(xué)生就能從熟悉的人、家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、心動(dòng)美食、歷史人物、對(duì)家鄉(xiāng)的情感等多個(gè)方面發(fā)散寫作思維,選擇自己熟悉的寫作材料,真正實(shí)現(xiàn)有效修改。六年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作《我的拿手好戲》以“三招挑西瓜”為例向?qū)W生講明思維導(dǎo)圖該如何使用。這篇文章作者寫了三件事情:在第一件事情中,寫到“我的拿手好戲就是挑西瓜”;在第二件事情中,寫到“我是如何練成這拿手好戲的”;第三件事情中,寫到“吃西瓜、挑西瓜的趣事”。小作者按照先后順序把事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都交代清楚了。從這個(gè)思維導(dǎo)圖清晰地看出,習(xí)作的重點(diǎn)是寫關(guān)于拿手好戲的趣事,怎么練成的拿手好戲略做介紹即可。提綱當(dāng)中明確提示學(xué)生寫作時(shí)要有動(dòng)作描寫,內(nèi)容不能“波瀾不驚”,要在文章中穿插描寫自己的心情或感受,引起讀者共鳴。習(xí)作修改時(shí)對(duì)照著提綱,捋清楚寫作思路,對(duì)文章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)就能了然于胸,順利完成習(xí)作修改。使用思維導(dǎo)圖,學(xué)生的作文修改也就“有章可依”了。

五、培養(yǎng)觀察能力,修改水到渠成

“處處留心皆學(xué)問(wèn)”,自然界中的景物、植物美麗且奇特,都值得我們?nèi)ビ^察、感悟。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元編排了三篇與觀察有關(guān)的課文:第一篇是《古詩(shī)三首》,第二篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》,第三篇為法布爾的《蟋蟀的住宅》。三首古詩(shī)的觀察側(cè)重點(diǎn)又不同?！赌航鳌访鑼懥私骖伾淖兓?時(shí)間跨度從傍晚到夜晚。同時(shí),作者還按照由遠(yuǎn)及近、由上到下的順序,先后寫了殘陽(yáng)、江面、露珠、彎月,并且發(fā)揮自己的想象,將露珠比喻成珍珠,將月亮比作彎弓,讓人不由自主地愛上這美麗的月色?！额}西林壁》借廬山美景告訴學(xué)生觀察角度不同,得到的結(jié)果也不同,橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高看、低看,不同位置看廬山,呈現(xiàn)出的景色也完全不同。《雪梅》則用對(duì)比觀察的方法,寫出梅和雪不同的特點(diǎn)。作者選取不同的事物告訴學(xué)生,不能只看優(yōu)點(diǎn),要學(xué)會(huì)用全面、客觀的眼光看待事物?！杜郎交⒌哪_》一課引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致連續(xù)地觀察。葉圣陶老師在描寫植物時(shí)不但注意到了植物的顏色、形態(tài),更將爬的動(dòng)作寫得具體形象。法布爾在描寫《蟋蟀的住宅》一文時(shí),注意到了蟋蟀修建住宅的過(guò)程及住宅外部、內(nèi)部的特點(diǎn),讓孩子們感受到蟋蟀選擇住宅是多么“慎重”,而作者的這些有趣發(fā)現(xiàn)都源于長(zhǎng)久耐心的觀察。

“光說(shuō)不念假把式”。學(xué)習(xí)完這么多的觀察方法,編者也向我們提出要求——寫觀察日記。文本的示范價(jià)值在此時(shí)得以體現(xiàn)。這就需要我們培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來(lái)身邊有許多可觀察的資源,如種子萌發(fā)生長(zhǎng)、樹葉顏色的變化、月亮的圓缺交替、小貓活動(dòng)等。學(xué)生既可以描寫所觀察事物的變化,又可以記錄當(dāng)時(shí)的想法或者感受。依托《爬山虎的腳》提供的“資料袋”,學(xué)生明白可用表格或者圖文結(jié)合的方式記錄自己觀察到的結(jié)果。學(xué)生通過(guò)觀察、思考,細(xì)致入微地感受生活,將自己的觀察和體會(huì)通過(guò)不同的方式記錄下來(lái),形成作文素材,實(shí)踐于自己的作文修改中。

六、模仿練習(xí)遷移,提高修改技巧

在起步階段,學(xué)生苦于“下筆無(wú)門”,除了字詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外,不知如何修改其他內(nèi)容。模仿是創(chuàng)作的基石和源泉,沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)新。教師可適當(dāng)安排針對(duì)性練習(xí),讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)模仿,將模仿到的內(nèi)容遷移于習(xí)作修改中,克服畏難情緒。

《趙州橋》是一篇說(shuō)明文,作者運(yùn)用總分總的文章結(jié)構(gòu)寫成趙州橋的建筑特點(diǎn),歌頌及贊美了廣大勞動(dòng)人民的辛勤和智慧。文章第一部分引出趙州橋,介紹它的概況;第二部分對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明;第三部分講趙州橋體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干,是我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。清晰的文章結(jié)構(gòu)將趙州橋介紹得清楚明白。我們?cè)趯懸粋€(gè)事物或者介紹某個(gè)節(jié)日時(shí),都可以模仿這樣的寫作方法。例如,描寫傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié),可以先對(duì)節(jié)日有個(gè)整體介紹,接著介紹端午節(jié)的歷史故事、節(jié)日習(xí)俗、與家人團(tuán)聚時(shí)的歡樂(lè),最后對(duì)端午節(jié)有一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。有了對(duì)文章寫法的模仿、文章立意的模仿,學(xué)生再創(chuàng)造也就“有據(jù)可依”了。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》后,學(xué)生都知道了鐵罐驕傲跋扈,斷送了自己的前途,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的謙善,可是富有教育機(jī)智的教師這時(shí)會(huì)讓故事繼續(xù)下去。幾乎所有學(xué)生到這時(shí)會(huì)認(rèn)為陶罐“十分完美”,沒(méi)有缺點(diǎn),教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,通過(guò)模仿、創(chuàng)新文章內(nèi)容,使得學(xué)生明白“金無(wú)赤足”,我們應(yīng)該用全面的眼光來(lái)看待事物。這時(shí),我們不妨創(chuàng)設(shè)出這樣的情境:在一次運(yùn)輸過(guò)程中,陶罐因?yàn)楣と说牟簧?從貨車上滾落了下來(lái),成為一堆瓦片,被遺棄在了路旁。請(qǐng)學(xué)生積極思考,猜想故事的發(fā)展。模仿練習(xí)不是低級(jí)的學(xué)習(xí)方法,模仿也是進(jìn)步。只有不斷借鑒積累,才能把模仿學(xué)到的本領(lǐng)慢慢地遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作修改中,切實(shí)有效地提高寫作技巧。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)時(shí),教師要根據(jù)文章內(nèi)容的不同,深入挖掘習(xí)作修改資源,幫助學(xué)生理解、體會(huì)文本,創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生模仿遷移習(xí)得的方法,將其運(yùn)用到自己的作文修改中去,提高遣詞造句的能力,讓學(xué)生變“不會(huì)改”為“善于改”,變“不愿改”為“樂(lè)于改”,真正由淺入深、從易到難地提高作文修改能力,實(shí)現(xiàn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。