殷學(xué)蓮

(合肥市第六十三中學(xué) 安徽合肥 230000)

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱新課標(biāo))提出:“設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,提升語言和思維能力,發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?！庇⒄Z單元綜合實(shí)踐性作業(yè)是基于單元主題設(shè)計的,以英語學(xué)科的知識和技能為主要媒介,結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和社會生活,以真實(shí)的問題或者任務(wù)為驅(qū)動,綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識自主完成的綜合性、實(shí)踐性和開放性的作業(yè)。從單元整體視角設(shè)計并實(shí)施綜合實(shí)踐性作業(yè),增加了初中英語作業(yè)的選擇性、應(yīng)用性和綜合性,能夠提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等學(xué)科技能以及合作意識、應(yīng)用能力等。

一、初中英語單元綜合實(shí)踐性作業(yè)的意義

初中英語單元綜合實(shí)踐性作業(yè)對于提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)和豐富學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程都有重要的意義。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面。在綜合實(shí)踐性作業(yè)的完成過程中,學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、調(diào)查等多種渠道補(bǔ)充相關(guān)資料。這發(fā)展了學(xué)生的語言能力,也鍛煉了學(xué)生梳理、概括信息的能力,對思維品質(zhì)的培養(yǎng)也起到了促進(jìn)的作用。以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊合作,在對獲取的信息進(jìn)行對比、分析和闡述的過程中,學(xué)生不知不覺獲取了文化知識,完成了對文化知識的理解,并形成了新的文化認(rèn)知和態(tài)度,最終體現(xiàn)在行為選擇上。

2017年,教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》,提出在中小學(xué)大力推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程。初中英語單元綜合實(shí)踐性作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以英語知識和技能為媒介,綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識,認(rèn)識、分析和解決問題,提升綜合能力,著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。其基本理念與學(xué)校開展的綜合實(shí)踐活動課程是一致的。因此,初中英語單元綜合實(shí)踐性作業(yè)能夠豐富學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程,共同促進(jìn)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,以幫助學(xué)生適應(yīng)未來快速變化的社會生活、職業(yè)生涯和個人自主發(fā)展的需要,迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。

二、初中英語單元綜合實(shí)踐性作業(yè)有效性不高的原因分析

筆者觀察發(fā)現(xiàn),在實(shí)際教學(xué)過程中,初中英語單元綜合實(shí)踐性作業(yè)的有效性不高主要為以下三個層面的原因。

(一)學(xué)校和教師層面的原因

初中階段課外活動在學(xué)校里受到的重視程度普遍不高。因此不少學(xué)校缺乏多樣化的英語課外活動,導(dǎo)致教師辛苦設(shè)計的單元綜合實(shí)踐性作業(yè)沒有完成的途徑。學(xué)生只能把本應(yīng)在課外活動中完成的作業(yè)搬到課堂上假定的作業(yè)情境中完成,作業(yè)缺乏真實(shí)情境,導(dǎo)致作業(yè)效果大打折扣。部分教師由于教學(xué)任務(wù)和壓力較重,對實(shí)踐性作業(yè)的態(tài)度不積極,覺得可有可無。這直接導(dǎo)致課堂教學(xué)中的實(shí)踐性作業(yè)實(shí)效性差、流于形式,未能充分發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)的功能。

(二)家長層面的原因

有些家長缺乏促進(jìn)孩子全面發(fā)展的意識,認(rèn)為孩子的全部精力應(yīng)當(dāng)放在提高成績方面,實(shí)踐性作業(yè)沒有那么重要,只是學(xué)習(xí)過程中的調(diào)劑品而已。基于這種認(rèn)識,家長很少為學(xué)生提供完成實(shí)踐性作業(yè)的輔助和資源。此外,家長對于實(shí)踐性作業(yè)的態(tài)度有時也會影響學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度。

(三)學(xué)生層面的原因

實(shí)踐性作業(yè)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作和共同探究。從實(shí)際情況來看,有的學(xué)生缺乏這兩個方面的能力。除了網(wǎng)絡(luò),學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并利用其他途徑獲取信息。有些學(xué)生喜歡等待別人給自己分配任務(wù),而不能根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢積極主動選擇適合自己的小組任務(wù);在與他人交流的過程中,部分學(xué)生英語表達(dá)能力欠缺。

三、提高初中英語單元綜合實(shí)踐性作業(yè)有效性的策略

英語實(shí)踐性作業(yè)作為初中英語教學(xué)中的一種評價方式,為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、改進(jìn)教學(xué)提供了重要依據(jù)。作業(yè)的育人和導(dǎo)向功能僅僅依靠現(xiàn)有的資源和途徑難以充分發(fā)揮,因此需要課內(nèi)外聯(lián)動,充分整合課內(nèi)外各種資源,創(chuàng)造作業(yè)完成的條件,形成順暢的作業(yè)完成通道,提高作業(yè)的有效性。

(一)搭建平臺,拓展課外完成渠道

學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件,根據(jù)校情開展多樣化的英語課外活動,為初中英語單元綜合實(shí)踐性作業(yè)搭建應(yīng)用平臺。課外活動是指在課堂教學(xué)之外,根據(jù)受教育者的需要和教育、教學(xué)的需要,在教育者的直接或者間接指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教育目的的一種活動。英語課外活動作為英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延展,為更好地完成英語單元綜合實(shí)踐性作業(yè)提供了場所和環(huán)境。筆者所在的學(xué)校依據(jù)“雙減”政策的要求,每天下午放學(xué)后為學(xué)生提供課后托管服務(wù)。學(xué)校學(xué)生自主創(chuàng)建的英語社團(tuán),每年五月份開展文化藝術(shù)節(jié)活動。這些課外活動為單元綜合實(shí)踐性作業(yè)的完成提供了時間和場所的保證。除此以外,教師還可以根據(jù)班情,組織班級范圍的英語活動。

以外研版英語教材七年級下冊第五模塊為例,本模塊的話題是“Shopping”。單元教學(xué)目標(biāo)包括:學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)詞匯和短語詢問價格、尺碼、顏色等,完成購物活動;能夠談?wù)摼€上購物和線下購物的利弊并根據(jù)自身需求做出合理選擇;能夠形成正確的購物觀,養(yǎng)成良好的購物習(xí)慣?；趩卧虒W(xué)目標(biāo)和主題,教師利用學(xué)校組織的校園義賣活動引導(dǎo)學(xué)生完成如下單元綜合實(shí)踐性作業(yè):以小組為單位,整理平時不用的書籍、文具、玩具等物品,制作英語廣告牌、價簽和促銷標(biāo)語參加校園義賣活動。義賣收入由小組共同商議捐給動物保護(hù)公益組織或者資助貧困地區(qū)的孩子購買課外書籍。在課外活動中完成實(shí)踐性作業(yè),能夠促進(jìn)不同班級、不同年級的學(xué)生用英語互動交流。而且活動的策劃和組織都由學(xué)生自主完成,能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力和溝通協(xié)作能力。

(二)創(chuàng)新形式,增強(qiáng)課堂完成實(shí)效

課堂是英語教學(xué)的主陣地,也是初中英語單元綜合實(shí)踐性作業(yè)完成的重要場所。但是以單詞記憶、課文復(fù)述和練習(xí)講解為主的課堂教學(xué),很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,以創(chuàng)新的形式引導(dǎo)學(xué)生完成單元綜合實(shí)踐性作業(yè),能夠增加課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動的意識?；趩卧黝}和具體的教學(xué)內(nèi)容,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生邊動手邊學(xué)習(xí)英語。

比如,外研版九年級上冊第十二模塊“Save our world”,單元主題是環(huán)境保護(hù)。結(jié)合單元主題和課堂教學(xué)實(shí)際,教師可以讓學(xué)生在課堂上利用學(xué)生平板完成關(guān)于全班同學(xué)綠色環(huán)保生活習(xí)慣的小調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果完成班級同學(xué)綠色環(huán)保生活習(xí)慣的英語調(diào)查報告并在全班展示。根據(jù)教師提供的評價量表,各小組進(jìn)行自評和互評,最終選出最佳匯報小組。此項作業(yè)發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力,在完成作業(yè)的過程中學(xué)生的環(huán)保意識也進(jìn)一步得到提高。

(三)轉(zhuǎn)變觀念,發(fā)揮家長積極作用

從家庭層面來看,有些家長固守“知識至上、分?jǐn)?shù)第一”的觀念。部分家長仍扮演旁觀者角色,未能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者與評價者。家長轉(zhuǎn)變角色,積極參與到孩子的英語實(shí)踐性作業(yè)中,既能夠協(xié)助孩子完成作業(yè),又促進(jìn)了親子交流。在作業(yè)的完成過程中,家長跟孩子一起動手、共同學(xué)習(xí),能夠及時了解孩子的想法,給予孩子鼓勵、支持,也能夠?yàn)楹⒆訕淞⑿袨榘駱?。需要注意的?教師在設(shè)計作業(yè)時要充分考慮家長真實(shí)的英語水平,重點(diǎn)鼓勵家長的輔助和陪伴,同時注意發(fā)揮家長的評價、鼓勵對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激勵作用。

以外研版英語八年級上冊第八模塊“My hometown and my country”為例,這一模塊的單元主題是家鄉(xiāng)和社會的變遷,主要語言知識是比較級的用法。由于城市化和人口流動,不同的家庭成員可能來自不同的地方。結(jié)合單元主題和目標(biāo),筆者設(shè)計了如下單元綜合實(shí)踐性作業(yè):通過采訪家人(或者親友)和網(wǎng)上搜集信息深入了解家人(或者親友)的家鄉(xiāng)和自己的家鄉(xiāng),比較兩地的不同,制作一份英語手抄報并在家庭日活動中向家人展示。孩子采訪家長的過程就是親子交流和溝通的過程,家長展現(xiàn)出的對家鄉(xiāng)的熱愛也給孩子以情感上的熏染。孩子在完成作業(yè)過程中發(fā)展了他們的語言表達(dá)能力和文化意識,家長的正向評價也會進(jìn)一步激發(fā)孩子英語學(xué)習(xí)的成就感。

(四)內(nèi)外聯(lián)動,整合社區(qū)活動資源

社區(qū)是學(xué)生綜合實(shí)踐活動的重要場所之一,在初中生的成長過程中承擔(dān)著重要的作用。聯(lián)合國教科文組織指出:“學(xué)校和社區(qū)增強(qiáng)聯(lián)系,才能使教育和其環(huán)境相伴相依共同發(fā)展?！鄙鐓^(qū)活動資源是指城鎮(zhèn)居民區(qū)內(nèi)具有教育意義并適合開展綜合實(shí)踐活動的場所和機(jī)構(gòu),具體來說包括歷史遺跡和城市公共服務(wù)機(jī)構(gòu),如圖書館、博物館、美術(shù)館、公園、特殊教育學(xué)校等。靈活整合社區(qū)活動資源設(shè)計單元綜合實(shí)踐性作業(yè)能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育和家庭教育資源的缺失,拓展學(xué)生活動外延。

以外研版英語七年級下冊第十二模塊“Western music”為例,本單元的主題是欣賞東西方音樂,了解東西方音樂家的故事,培養(yǎng)音樂審美情趣?，F(xiàn)在的中學(xué)生音樂素養(yǎng)都比較高,很多學(xué)生有豐富的樂理知識,并能夠熟練彈奏樂器以及伴唱。因此,基于單元主題,可充分發(fā)掘社區(qū)活動資源設(shè)計如下作業(yè):社區(qū)文化活動室即將舉辦歌唱表演活動,請大家自由組合,以伴奏獨(dú)唱、合唱或者歌舞表演的方式,選擇合適的中英文歌曲為社區(qū)居民表演。每個節(jié)目開始表演前需要進(jìn)行中英文雙語的簡單介紹。現(xiàn)場表演以打星的方式評出最佳表演個人和小組。整合社區(qū)資源設(shè)計綜合實(shí)踐性作業(yè)對教師的能力提出了一定的要求。教師需要深化對社區(qū)的了解,深度挖掘社區(qū)資源中與英語活動的結(jié)合點(diǎn),同時對利用社區(qū)資源開展活動前后的工作有全盤的考慮和規(guī)劃。

(五)加強(qiáng)指導(dǎo),提高學(xué)生實(shí)踐能力

初中英語單元綜合實(shí)踐性作業(yè)對于學(xué)生的小組合作能力和探究學(xué)習(xí)能力有一定的要求。但從實(shí)際情況來看,一部分學(xué)生缺乏這兩方面的能力。為此,教師需要加強(qiáng)指導(dǎo),整體提高學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐能力。教師應(yīng)該在作業(yè)的開始階段指導(dǎo)各組做好組長選拔,確定任務(wù)分工并對有問題的小組進(jìn)行個別指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。教師可以為學(xué)生提供資源獲取渠道,或者在家委會的幫助下開發(fā)更多資源供學(xué)生選擇。針對學(xué)生在與他人交流過程中表達(dá)能力薄弱的問題,教師應(yīng)該以口頭或書面的形式加強(qiáng)指導(dǎo),比如提供“作業(yè)語言小支架”,教會學(xué)生使用英語字典,從平時課堂積累著手,幫助學(xué)生解決語言難點(diǎn),掃清語言表達(dá)的障礙,同時提倡學(xué)生在交流的過程中使用肢體語言提高交流的有效性。

小結(jié)

伴隨著新課標(biāo)的推行和新課改的推進(jìn),初中英語單元綜合實(shí)踐性作業(yè)在初中英語學(xué)習(xí)中扮演著越來越重要的角色。通過搭建學(xué)校課外活動平臺、創(chuàng)新課堂作業(yè)形式、發(fā)揮家長積極作用、整合社區(qū)活動資源以及加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo),能夠逐步提高單元綜合實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)效性。當(dāng)然圍繞實(shí)踐性作業(yè)仍存在其他一些問題,比如作業(yè)完成的及時性、作業(yè)評價的準(zhǔn)確性等還需進(jìn)一步探索。