羅 榕 耿 健

(合肥市第四十五中學(xué)芙蓉分校南校區(qū) 安徽合肥 230000)

引言

物理是一門和學(xué)生現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科,學(xué)習(xí)物理能夠使學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力、解決問題能力等素養(yǎng)獲得較好的發(fā)展。而在物理教學(xué)中滲透學(xué)科融合的教育思想,能夠更好地落實物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),改變過去初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生更好地將學(xué)到的物理知識廣泛應(yīng)用到生活各個領(lǐng)域中去。因此初中物理教師要積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的落實方式,改善物理教學(xué)質(zhì)量。

一、新課程標(biāo)準對初中物理跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求解讀

2022年版物理課程標(biāo)準中新增了“跨學(xué)科實踐”這一概念,給教師培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)提供了更多的思路。實際上,早在2001年就有綜合實踐活動這一蘊含著跨學(xué)科思想的課程,為跨學(xué)科思想真正進入各門學(xué)科奠定了良好的基礎(chǔ)。綜合實踐活動這門課程強調(diào)讓學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí),并且強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性、實踐性,體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。在物理新課程標(biāo)準實施之后,教師要結(jié)合綜合實踐活動課程實施以來積累的經(jīng)驗,深度解讀課程標(biāo)準中對跨學(xué)科實踐提出的具體要求,基于物理課程來實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

在初中物理教學(xué)中實施跨學(xué)科學(xué)習(xí),目光不能局限在課本上,教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)真實的情景,引導(dǎo)學(xué)生對實際的問題進行探索、發(fā)現(xiàn)、體驗,讓學(xué)生在解決實際問題的過程中獲得物理知識,了解物理和其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系,從而落實“跨學(xué)科實踐”的要求。教師需要對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展需求進行分析,靈活地處理物理和其他學(xué)科之間的聯(lián)系,讓學(xué)生養(yǎng)成以開放的態(tài)度學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

二、新課程標(biāo)準視域下初中物理跨學(xué)科學(xué)習(xí)的依據(jù)

(一)以核心素養(yǎng)發(fā)展為目的

物理新課程標(biāo)準給出的“跨學(xué)科實踐”概念指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達成,旨在讓學(xué)生在對知識的綜合應(yīng)用中獲得終身發(fā)展所需要的必備品格以及關(guān)鍵能力。因此在初中物理教學(xué)中,教師要深入解讀物理核心素養(yǎng)的概念,了解學(xué)生在物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維等素養(yǎng)發(fā)展上的需求,基于核心素養(yǎng)來制定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo),從而讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中真正有所成長。

(二)以多學(xué)科資源整合為基礎(chǔ)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的落實要求教師脫離學(xué)科本位的觀念,形成跨學(xué)科教育的思想,以物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用作為出發(fā)點,探索物理和其他學(xué)科之間的聯(lián)系,加強對多學(xué)科資源的整合,創(chuàng)造出更加真實的生活情景,從而讓學(xué)生能夠放開手來進行探究,增強學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。教師在資源整合中要注重對學(xué)生已有知識經(jīng)驗的分析,了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),從而篩選出適合學(xué)生使用的資源,更好地促進學(xué)生對問題的探索。

(三)以實踐探究為手段

教師在教學(xué)過程中要突出學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐性,讓學(xué)生養(yǎng)成對物理知識實用性價值進行深入探索的習(xí)慣,促使其具備真正運用物理知識來解決問題的思維和實際能力。教師要改變過去教學(xué)中將教學(xué)局限在課堂上的做法,積極將物理教學(xué)向?qū)W生的現(xiàn)實生活延伸,讓學(xué)生能夠真正在現(xiàn)實生活中開展實踐探索,積極運用物理學(xué)科以及其他學(xué)科的知識來解決問題,獲得提出問題、提出猜想、制訂問題解決方案、實踐探索等學(xué)習(xí)體驗,從而強化學(xué)生的認識,讓學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)落到實處。

三、新課程標(biāo)準視域下初中物理跨學(xué)科學(xué)習(xí)的對策

(一)開發(fā)多學(xué)科資源,促進思維發(fā)展

過去的初中物理教學(xué)存在著只講物理的問題,導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展存在很大的局限性,學(xué)生在解決實際問題的過程中只能夠從單一的視角去分析問題,無法形成比較完善的問題解決思路。而在新課程標(biāo)準實施的背景下,教師應(yīng)當(dāng)加強對多學(xué)科教育資源的整合,讓學(xué)生能夠從更加完整的角度去分析問題,增強學(xué)生思維的靈活性、全面性,從而取得更好的教學(xué)效果。

比如,在教授“科學(xué)探究:聲音的產(chǎn)生與傳播”這一節(jié)內(nèi)容的過程中,教師可以借助學(xué)校的音樂器材,在課堂上演奏琵琶、吉他等樂器,還可以給學(xué)生提供體驗的機會,讓學(xué)生自己動手來觀察樂器是如何發(fā)出聲音的、琴弦的松緊會給聲音帶來怎樣的影響等等,如此能夠讓學(xué)生自然而然地聯(lián)想到生活中各種產(chǎn)生聲現(xiàn)象的場景,增強學(xué)生對物理現(xiàn)象的探索興趣,從而提升教學(xué)的效果。此外,在這節(jié)課的教學(xué)中,教師還可以對教學(xué)內(nèi)容進行拓展,讓學(xué)生思考:“我們的耳朵是怎么聽到聲音的?”這個問題聽上去很困難,但學(xué)生在生物課堂上已經(jīng)學(xué)過耳朵的結(jié)構(gòu),擁有相關(guān)的知識儲備,因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶在生物課堂上獲得的知識,從而讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗來解決這一問題。

總之,在初中物理教學(xué)中,教師要積極進行多學(xué)科知識的融合,讓學(xué)生學(xué)會從多個角度去分析問題,發(fā)散學(xué)生思維,提升課堂教學(xué)的效果。

(二)靈活跨學(xué)科學(xué)習(xí),突破學(xué)習(xí)難點

物理作為一門自然科學(xué),和數(shù)學(xué)、語文、地理、生物等學(xué)科之間的聯(lián)系十分密切。而由于物理知識的抽象性較強,學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生枯燥乏味的感受,并且難以真正理解物理知識形成的過程。因此教師可以基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思想,運用其他學(xué)科的知識來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難點,讓學(xué)生更好地理解物理知識。

1.借助數(shù)學(xué)公式

物理和數(shù)學(xué)在解決問題的思路上存在著很強的相似性,因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助在數(shù)學(xué)中獲得的經(jīng)驗分析物理知識的含義,降低學(xué)生在理解上的難度,讓學(xué)生厘清物理知識形成的過程。為了保障學(xué)生物理觀念的形成,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)公式為手段來探索物理知識,同時讓學(xué)生站在物理的角度來分析數(shù)學(xué)公式和物理知識之間的差異,從而確保學(xué)生可以對物理概念形成正確的理解,而不會產(chǎn)生混淆。

比如,在教授“科學(xué)探究:物質(zhì)的密度”這一節(jié)內(nèi)容的過程中,教師可以將數(shù)學(xué)定量關(guān)系引入教學(xué)。首先,教師給學(xué)生提供充足的實驗材料,讓學(xué)生在實踐操作中積累數(shù)據(jù),獲得物質(zhì)的質(zhì)量和體積方面的信息。接下來,教師引導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)據(jù)表格,在這個過程中教師要注重對學(xué)生滲透物理觀念,讓學(xué)生站在物理的角度思考哪些數(shù)據(jù)是可用的、哪些數(shù)據(jù)存在問題(例如對于同一種材料,體積越大,質(zhì)量也一定會越大,如果數(shù)據(jù)出現(xiàn)了相反的情況,說明測量有錯誤,數(shù)據(jù)不可用),從而讓學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維和物理思維的切換。之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)定量計算的方法來推導(dǎo)出物質(zhì)密度的計算公式,從而幫助學(xué)生獲得物理概念。

2.借助地理知識

地理和物理之間同樣存在著十分密切的聯(lián)系。在初中物理教學(xué)中,教師可以利用地理知識來輔助物理知識探究,讓學(xué)生感受到物理在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用價值。

比如,在學(xué)習(xí)“小粒子與大宇宙”這一單元的過程中,很多學(xué)生無法將“走進微觀”“看不見的運動”“探索宇宙”這三個小節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系在一起,從微觀和宏觀兩個角度來看待宇宙,因此教師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供閱讀資料或者視頻,向?qū)W生介紹人類探索太陽系以及宇宙的大致歷程,并且讓學(xué)生思考:隨著探索的深入,人們都獲得了哪些認識?從而讓學(xué)生從宏觀到微觀認識物質(zhì)世界,將原本零散的知識整合到一起,降低學(xué)生在記憶和理解上的難度,并且提升學(xué)生的物理探索興趣。

3.借助生物知識

物理和生物與實際生活聯(lián)系緊密,比方在搬運東西時,為了避免手痛,需要戴上手套,其中就涉及了物理和生物知識。在初中物理教學(xué)中,為了降低物理知識的抽象性,讓學(xué)生掌握更多有效的科學(xué)探究方法,教師要加強物理和生物的聯(lián)系,讓學(xué)生在生物知識的應(yīng)用中產(chǎn)生解決問題的新思路。

比如,在學(xué)習(xí)“走進微觀”的過程中,學(xué)生需要完成從宏觀到微觀的思維轉(zhuǎn)變,這對于學(xué)生來講存在著很大的困難。而從初中生物教學(xué)內(nèi)容來看,細胞、分子等微觀內(nèi)容的占比是十分大的,因此教師可以借助學(xué)生熟悉的蛋白質(zhì)、脂肪等知識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識,從而讓學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容的理解不會浮于表面,使學(xué)生真正形成微觀探析的物理觀念和科學(xué)思維,進而落實教學(xué)目標(biāo)。

除了數(shù)學(xué)、地理、生物,物理學(xué)科和化學(xué)、道德與法治等學(xué)科之間也存在著十分密切的聯(lián)系,因此教師要以開放的態(tài)度來實施物理教學(xué),讓學(xué)生獲得更加廣闊的物理學(xué)習(xí)空間,加深學(xué)生對物理知識的理解,提升教學(xué)的質(zhì)量。

(三)使用跨學(xué)科工具,創(chuàng)新物理實驗

實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。為了讓學(xué)生對物理現(xiàn)象的本質(zhì)有更深刻的理解,并且提升學(xué)生對實驗探究的興趣,教師可以在實驗中滲透跨學(xué)科的理念,引導(dǎo)學(xué)生使用跨學(xué)科工具來進行開放性的實驗探究。

比如,在教授“物體的浮與沉”這一節(jié)內(nèi)容時,教師可以利用學(xué)校的化學(xué)實驗室來組織學(xué)生展開實驗探究,讓學(xué)生利用實驗室內(nèi)的啟普發(fā)生器、稀硫酸、鋅、肥皂水等材料來制作泡泡。在制作好泡泡之后,再讓學(xué)生去觀察泡泡運動的方向,并且借助這一現(xiàn)象來分析氫氣球上升的原理,從而讓學(xué)生正確理解物體浮與沉的條件。教師在整個實驗過程中要尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生結(jié)合實驗探究的目標(biāo),自主設(shè)計實驗方案并且實施方案,從而讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到進一步的增強,并且使學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)和物理知識解決問題的習(xí)慣,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之,教師要注重對物理實驗教學(xué)的方式進行創(chuàng)新,利用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工具來豐富學(xué)生的物理探究體驗,切實實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng),促進物理實驗教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

在新課程標(biāo)準實施的背景下,初中物理教師要正確認識組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性,結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展需要,將跨學(xué)科教育理念融入物理知識探究過程,讓學(xué)生能夠正確理解物理和其他學(xué)科之間的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng),優(yōu)化學(xué)生的思維方式,真正發(fā)揮物理教育促進學(xué)生終身發(fā)展的作用。