孫 甲

(阜陽市第十一中學(xué) 安徽阜陽 236000)

一、引言

網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)推動了各個行業(yè)的持續(xù)轉(zhuǎn)型與發(fā)展,使教育界也獲益良多,形成了一套具有劃時代意義的現(xiàn)代教育技術(shù)體系。在現(xiàn)代化的教育技術(shù)與課堂觀念的支持下,出現(xiàn)了一種全新的課堂教學(xué)模式——微課,它對促進(jìn)新一輪課改的發(fā)展起到了積極的作用。歷史課程是高中學(xué)生必修的人文科學(xué)課程之一,高中歷史包括國內(nèi)外的古代史、近代史等,范圍廣泛,往往因其知識面廣、內(nèi)容深入等被視為“大而難”的學(xué)科。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式會讓學(xué)生感到枯燥,沒有興趣而且難以吸收歷史知識。采用微課的方式則可以降低學(xué)習(xí)的難度,提高教學(xué)的效率。微課作為一種新型的教育方式,可以讓學(xué)生靈活、有效地學(xué)習(xí)知識,同時由于其時間較短,往往只針對某一知識點或某一類知識點,因此,其具有針對性和目標(biāo)明確等特點,對于提高歷史教學(xué)效果作用尤為顯著。本文重點探討了微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

二、利用微課打造獨有的歷史教學(xué)情境

教師可以利用微課來創(chuàng)造教學(xué)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率。學(xué)生在情境中去探索問題并解決問題,從而實現(xiàn)知識的遷移。類型多樣、主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的課堂情境,能幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。為此,老師要整理好本節(jié)課的新知識,設(shè)計出對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,然后通過圖文視頻營造情境,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺,積極學(xué)習(xí)新的知識。例如,在高中歷史必修一《專制集權(quán)制度的不斷加強(qiáng)》一課中,老師可以用一個微視頻來向?qū)W生展現(xiàn)清朝的國土地圖,引導(dǎo)學(xué)生探索清朝對邊境民族的治理戰(zhàn)略。通過探索,同學(xué)們很容易就會知道,在黑龍江、伊犁、盛京,清廷都派出了自己的使者,直接強(qiáng)化了清廷對少數(shù)民族地區(qū)的統(tǒng)治,從而促進(jìn)了一個多民族國家的發(fā)展。另外,老師也可以選擇CCTV的一部紀(jì)錄片《故宮》來講解雍正時期設(shè)立軍機(jī)處的相關(guān)史實,通過將聲音與畫面融為一體的錄像,將清代強(qiáng)化皇權(quán)的措施變得形象而生動。在此基礎(chǔ)上,設(shè)計若干問題,在問題情境下指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行探究,從而幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識的關(guān)鍵點。如:雍正帝想要解決的問題是什么,他想要通過哪些措施來解決?軍機(jī)處的人有沒有決定權(quán)?設(shè)立軍機(jī)處對清代政局有何影響?通過對問題的探索性研究,學(xué)生認(rèn)識到,在中國古代君主政體的發(fā)展中,兵部是一個關(guān)鍵影響因素。通過這種方式,學(xué)生了解了君主獨裁的理念和含義,有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。再如,必修一《遼宋夏金元的文化》一課,講到兩宋歷史時,必須向同學(xué)們介紹《清明上河圖》,這是一幅反映宋代經(jīng)濟(jì)、社會、人文環(huán)境等方面情況的有較大影響的畫作,它內(nèi)容豐富,可以說是宋代最優(yōu)秀的畫作之一,同時也可以從一個側(cè)面反映出宋代在文化方面所取得的巨大成就。老師在講授這一節(jié)課的時候,可以以此作品為學(xué)習(xí)的載體,利用微課的方式,將汴京的生活場景和城市風(fēng)貌等壓縮成一段短片,創(chuàng)造情境。老師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,將學(xué)生的思維帶回大宋時期,拉近與歷史的距離,激發(fā)他們對古人生活方式和生活狀態(tài)的興趣,使后續(xù)的教學(xué)更加順暢。

三、巧用微課視頻進(jìn)行課前導(dǎo)入、新舊銜接

高中的課堂時間十分寶貴,盡可能快地讓學(xué)生回歸課堂是教師不得不思考的問題,基于此,高中歷史教師可以充分利用微課的特性,在課堂導(dǎo)入階段,通過微課來完成舊知識與新知識的銜接。中學(xué)歷史教師在使用微課視頻進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)注意:第一,要保證視頻的藝術(shù)性與趣味性;第二,要保證視頻內(nèi)容的全面性、互動性;第三,視頻要有很強(qiáng)的說服力和直觀生動。例如,在上高中歷史必修一《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》這節(jié)課時,教師可以通過微課的形式對上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行大致的復(fù)習(xí)梳理,在復(fù)習(xí)了已學(xué)內(nèi)容之后,引導(dǎo)學(xué)生回憶秦朝政治制度的主要概況,復(fù)習(xí)秦朝中央集權(quán)制度的相關(guān)史實,然后再提出一些具有啟發(fā)性的問題引起學(xué)生思考,如中央三公中丞相的職能是什么,引導(dǎo)學(xué)生了解丞相權(quán)高位重的地位。然后播放宋以前丞相與皇帝議事的影像片段及宋以后丞相與皇帝議事的影像片段,請同學(xué)們分析兩個場景的不同之處、反映了怎樣的趨勢,聯(lián)系新舊知識,達(dá)到承上啟下的教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)必修一第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”之前,教師可以在網(wǎng)上尋找有關(guān)三國兩晉南北朝的民族交融與政權(quán)更迭的相關(guān)視頻制作成微課,在課的一開始播放,讓學(xué)生在觀看過程中對三國兩晉南北朝有一個整體的把握,產(chǎn)生一個直觀的、感性的印象,便于進(jìn)行后續(xù)的教育教學(xué)工作。

四、借助微課突出歷史知識的重點,突破難點

在具體的教學(xué)中高中的歷史知識點比較多,學(xué)生們面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力。因此,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些混亂的現(xiàn)象。分析高中歷史試題的答題情況,許多學(xué)生的作答要點與題目所要考查的知識點不符。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生,都是由于學(xué)生沒有掌握教學(xué)的重點和難點,對知識點的掌握程度較低。針對這種情況,在對重難點知識進(jìn)行講解時,可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢,利用微課來凸顯教學(xué)要點,通過微課對有關(guān)的重難點進(jìn)行突破。比如,在講授《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》這一節(jié)課的時候,重點就是讓學(xué)生對法蘭西第三共和國的憲法有一個比較深刻的理解。為此我們可以利用微課,給學(xué)生舉一個生動的例子,來解釋法蘭西建國之路的艱辛,同時,也可以介紹政府的組成、憲法的制定以及運(yùn)作的方式。再如,在講到資產(chǎn)階級民主革命興起的背景的時候,我們可以利用微課來對其原因和條件展開歸類,以便讓學(xué)生能夠更加直觀、更加形象地對其進(jìn)行分析與記憶,進(jìn)而達(dá)到突破重難點的目的,讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)歷史知識。高中教師還可以將歷史知識的難點和重點分別錄制成微課視頻,在課堂上教授相關(guān)知識點時進(jìn)行播放,讓學(xué)生加深印象。另外,還可以將視頻上傳至班級群,方便學(xué)生在課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,發(fā)現(xiàn)自己知識學(xué)習(xí)的盲點,達(dá)到鞏固核心知識的目的。

五、借助微課拓展歷史知識

眾所周知,歷史學(xué)涉及方方面面,包羅萬象。目前,高中的歷史課本內(nèi)容大部分都是對歷史事件的高度總結(jié),但是因為篇幅的限制,有許多的細(xì)節(jié)不能向同學(xué)們展示出來。所以,在中學(xué)歷史教學(xué)中,老師可以有效地利用微課,對中學(xué)歷史課本上的知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充,讓同學(xué)們可以更好地了解歷史,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史的學(xué)習(xí)方法。比如,在研究歷史的時候,經(jīng)常會牽扯到關(guān)于時間的問題。目前,不少學(xué)生對“時辰”這個概念還沒有形成明確的理解。教師通過微課對“時辰”的分析,可以幫助學(xué)生加深對“時辰”的認(rèn)識,進(jìn)而加深對“時間”的認(rèn)識。又如,魏晉南北朝是中國歷史上王朝更迭頻繁、政權(quán)更迭頻繁的時期。為了讓學(xué)生更好地了解這個朝代更迭頻繁、多國并存的時期,老師可以設(shè)計一節(jié)有關(guān)魏晉南北朝朝代變遷的微課,同時還可以指導(dǎo)學(xué)生們對這個政治動蕩時期的時代背景進(jìn)行正確的分析。微課讓學(xué)生掌握了課文中所沒有的歷史時代知識,拓寬了知識面,有效地實現(xiàn)了教學(xué)目的。再如,教師在講述中國近代史時,要使學(xué)生對這個時代有一個相對全面的了解,就可以使用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,把網(wǎng)上關(guān)于近代史的微課材料下載下來,讓學(xué)生觀看,從而擴(kuò)大教科書的內(nèi)容范圍,使學(xué)生更直觀地了解中國近代史整體情況。

六、運(yùn)用微課促進(jìn)學(xué)生積極思考,鍛煉思維能力

在新一輪課程改革中,教育的終極目標(biāo)不是教會學(xué)生知識,而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),即教會學(xué)生思維的方法、學(xué)習(xí)的方法,正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。到了高中階段,大多數(shù)學(xué)生的思維模式基本已經(jīng)成型,如果一直用“填鴨式”的方法,反而會起到相反的效果,引起學(xué)生反感。所以,中學(xué)歷史課堂上,老師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)。例如,在講授“宗法制”這一知識點的時候,教師可以播放一段《紅樓夢》中關(guān)于趙姨娘與探春的視頻,并向?qū)W生提出一個問題,那就是為何趙姨娘生下了探春,而她們兩個人并沒有形成母親和女兒的關(guān)系。這一點是不符合常理的,這就要讓學(xué)生們自己去想。帶著這樣的一個疑惑進(jìn)行學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考,也更符合高中生的學(xué)習(xí)要求和心理需要。雖然高中歷史課程屬于文科類課程,但如果老師過分注重對書本知識點的記憶,而忽視了學(xué)生對知識的思考和理解,那么教學(xué)效果一定大打折扣。比如,在上《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)課的時候,教師提到英國想要改變對中國的貿(mào)易逆差,就必須解決鴉片輸出的問題。對于“貿(mào)易逆差”這個詞,學(xué)生們一頭霧水。為此,老師可以制作一個微課,展示鴉片戰(zhàn)爭前中國和英國之間的商業(yè)往來情況。從圖表上可以看出,中國出口到英國的貨物的貿(mào)易量高于英國進(jìn)口中國的貨物的貿(mào)易量,這說明中國在中英兩國的貿(mào)易中,是處于順差地位的。英國為了解決這一問題,向中國大量出口鴉片。通過對歷史資料的分析,學(xué)生可以理清其中的前因后果,從而加深對知識的認(rèn)識和記憶。在此基礎(chǔ)上,通過對文獻(xiàn)資料的分析和總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力,最終實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

七、結(jié)語

微課以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ),以多媒體為載體,將原本抽象的內(nèi)容變得生動形象,從而提升了課堂教學(xué)的品質(zhì),提升了課堂教學(xué)的效率。微課能夠豐富高中歷史教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力,進(jìn)而提高歷史教學(xué)的有效性。微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有良好的前景。教師應(yīng)當(dāng)積極探索微課應(yīng)用策略,進(jìn)一步增強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)的趣味性和實際效果。