■廣州市培英中學(xué)附屬幼兒園 戴美嬋

自主游戲是幼兒在沒有成人干預(yù)的情況下自主選擇和開展的游戲活動(dòng)，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心健康和全面發(fā)展至關(guān)重要。在現(xiàn)代社會(huì)中，幼兒社交能力的培養(yǎng)被認(rèn)為是幼兒教育的重要任務(wù)之一，是指幼兒與他人相處的能力，包括交流、分享、合作、解決沖突等方面的能力，這些能力的發(fā)展對(duì)幼兒的日常生活、幼兒園生活和將來的人際交往都具有重要意義。然而，幼兒社交能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的過程，需要經(jīng)過適當(dāng)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累。自主游戲作為幼兒自由選擇和開展的游戲活動(dòng)，提供了一個(gè)理想的環(huán)境，可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。自主游戲中的自主開展和自發(fā)交流的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他們主動(dòng)參與社會(huì)互動(dòng)過程。同時(shí)，自主游戲涉及與他人的合作、溝通和沖突解決等社會(huì)技能的培養(yǎng)，有利于幼兒學(xué)會(huì)與他人合作、分享資源、尊重他人意見等。

一、自主性游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的引導(dǎo)作用

（一）強(qiáng)化幼兒的社會(huì)認(rèn)知

幼兒的成長(zhǎng)過程就是不斷脫離家庭，逐步融入社會(huì)的過程，在融入社會(huì)的過程中會(huì)建立起對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。在幼兒教育中，教師可以多創(chuàng)設(shè)一些自主性的游戲，讓幼兒真正參與其中，體會(huì)與社會(huì)生活相關(guān)的內(nèi)容，從而達(dá)到社會(huì)性發(fā)展教育的目標(biāo)。對(duì)低齡的幼兒，可以利用繪本、圖畫等認(rèn)知游戲幫助其獲得更多知識(shí)，幼兒通過觀看和傾聽認(rèn)識(shí)社會(huì)；對(duì)大齡的幼兒，則可以引導(dǎo)其開展角色扮演、情景對(duì)話等自主游戲，讓幼兒在模擬的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話，從而達(dá)到社會(huì)認(rèn)知建構(gòu)的目的。

（二）促進(jìn)幼兒的社會(huì)情感

幼兒成長(zhǎng)初期的情感認(rèn)知比較薄弱，一方面是對(duì)情緒的控制不夠到位，另一方面是在情感表達(dá)方面，由于他們自我意識(shí)成長(zhǎng)較快，會(huì)忽略外在與內(nèi)在情感的聯(lián)系，更容易表現(xiàn)出自我和任性等問題，教師可以通過群體以及交互式的自主性游戲，讓幼兒在合作交流中不斷深化與他人的聯(lián)系，主動(dòng)向他人表達(dá)關(guān)心的情感。

（三）提升幼兒的社會(huì)技能

社會(huì)生活離不開各種技能的支持，幼兒在長(zhǎng)期發(fā)展過程中需要掌握一些技能，這樣才能更好地融入社會(huì)生活。因此，在社會(huì)培養(yǎng)過程中，教師要不斷支持幼兒的技能學(xué)習(xí)，如交際游戲就可以提高幼兒的表達(dá)技能，針對(duì)不同的場(chǎng)景選擇不同的人物，幼兒在不斷探索的過程中會(huì)逐漸理解自己原本不懂的知識(shí)，了解生活以及自然現(xiàn)象背后的科學(xué)道理。比如在角色游戲中，教師可以為幼兒提供體驗(yàn)材料，讓幼兒扮演不同的角色，如扮演護(hù)士為病人包扎、扮演快遞員體驗(yàn)智慧快遞技能等。

（四）強(qiáng)化幼兒的自我意識(shí)

幼兒的自我意識(shí)表現(xiàn)是衡量他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，教師通過各類自主性游戲讓幼兒在參與的過程中對(duì)自身的情況有全面了解，從而達(dá)到自我認(rèn)知的效果。如積木游戲可以讓幼兒建立科學(xué)思維，交際游戲可以讓幼兒對(duì)自身表達(dá)能力有一定的了解，從而達(dá)到自我意識(shí)不斷深化的效果。教師在日常交談中要多了解幼兒的興趣和情感，引導(dǎo)他們敢于表達(dá)自己的想法，讓他們更會(huì)選擇合適自己的游戲，增強(qiáng)自我意識(shí)。

二、自主性游戲在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的應(yīng)用

（一）強(qiáng)化幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展

幼兒社會(huì)認(rèn)知包括很多方面的內(nèi)容，如社會(huì)環(huán)境、規(guī)范等，角色游戲能夠充分滿足幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，將情境與角色身份對(duì)應(yīng)起來，讓幼兒從多個(gè)層面體會(huì)事物的不同，從而在頭腦中形成直觀認(rèn)識(shí)，建立深刻的認(rèn)知基礎(chǔ)。在自主性的游戲場(chǎng)景下，幼兒的自主意識(shí)表現(xiàn)得會(huì)更加突出，教師作為引導(dǎo)者可以適當(dāng)介入，讓幼兒有更好的體驗(yàn)。在自發(fā)的“過家家”“醫(yī)院”等常見的游戲情境中，角色是幼兒生活中熟悉的“爸爸”“媽媽”“病人”“醫(yī)生”等，當(dāng)然也會(huì)有一些新的工作形象，這樣能夠讓幼兒明白每個(gè)人承擔(dān)著不同的工作任務(wù)，需要服務(wù)他人，也需要他人的服務(wù)，只有真正走近角色，才能得到更多收獲。

以大班在沙水區(qū)自主開展的“沙灘上的奶茶店”游戲?yàn)槔?，幼兒很愿意與人交往，對(duì)自己感興趣的問題總是刨根問底，有一定的探究事物的能力，他們?cè)谏乘畢^(qū)的奶茶店游戲中感受到更多快樂，想象力和創(chuàng)造力都能夠得到全面發(fā)展。幼兒在沙水區(qū)游戲，明明、小美和小西拿著過濾篩子、鏟子等工具在制作小蛋糕，他們分別擔(dān)任蛋糕師、工具師和助手的角色，利用篩子過濾能夠分出粗沙和細(xì)沙，這時(shí)，小美走到河旁邊挖濕的沙子，發(fā)現(xiàn)挖出的河水上漂浮著一些白色的泡泡，于是拿小鏟子挖出泡沫到竹筒上。明明走過來說：“小美你在干什么，為什么有這么多泡泡？”小美回答道：“這個(gè)白色的泡泡就像我們喝的奶蓋上的奶油一樣，我在將這些奶油弄出來?！毙∥髡f：“你這個(gè)是在哪里找到的？”小美說：“是在他們挖水道的河里找到的?！睅讉€(gè)幼兒聽了十分感興趣，于是紛紛去找更多的泡泡混合在沙子中。

教師思考：在游戲中，幼兒使用過濾篩子篩選出沙子，手的靈活性得到協(xié)調(diào)，他們?cè)谟^察水道中泡泡的特點(diǎn)時(shí)能夠順其自然地想到生活中的奶油，并進(jìn)行對(duì)比，與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助幼兒理解與記憶。下次游戲的時(shí)候，小美、小西一來到沙水區(qū)就立馬跑到別處拿篩子、鏟子等材料，已經(jīng)可以熟練地操作這些步驟。不一會(huì)兒，小西的飲料就做好了，她看著這一杯沙水混合的飲料說：“這是一杯奶茶?！毙∶滥弥优艿胶舆?，舀了一些泡泡說：“我把奶油弄過來了，這樣做出來的才是真正的奶茶。”其他幼兒都開心地笑了。

教師思考：在游戲中單純地尋找“奶油”并不能滿足幼兒的游戲需求，于是他們展開想象，開始制作奶茶，由此可見 ，幼兒對(duì)生活中制作奶茶的過程是比較熟悉的。在游戲中，幼兒會(huì)使用一些工具，他們利用木板攪拌飲料，搖晃加糖，動(dòng)作十分協(xié)調(diào)。同時(shí)，幼兒之間的對(duì)話也是清晰、流暢的，語言表達(dá)能力很強(qiáng)。在具體的游戲中，小西制作出來的奶茶是通過伙伴的分工合作完成的，這一點(diǎn)能夠看出幼兒探究精神以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。奶茶店游戲的內(nèi)容從單一到豐富、材料由簡(jiǎn)到繁、幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)從零散到系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)了不一樣的幼兒，帶給了我們不同的驚喜。

（二）促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

自主游戲的開展在一定程度上增強(qiáng)了幼兒親社會(huì)的行為，能夠提高幼兒的社交能力，通過自主游戲，幼兒選擇自己喜歡的游戲伙伴和游戲方式，變得更加樂觀，并愿意對(duì)周邊進(jìn)行探索，有助于他們形成良好的同伴關(guān)系，為其以后的社會(huì)交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒喜愛自主游戲，這也被認(rèn)為是形成親社會(huì)行為的有效手段，幼兒在游戲中相互配合，共建規(guī)則，并共同遵守這一行為規(guī)則，有助于幼兒擺脫自我中心意識(shí)，他們將變得更加悅納他人，在自主游戲?qū)捤傻姆諊校變簳?huì)更加肯定自身行為，變得更加自信。

以大班自發(fā)的戶外游戲“燒烤店”為例，該游戲?qū)儆诮?gòu)游戲，是一種象征性的活動(dòng)，通過對(duì)真實(shí)建筑物的模擬來增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)。幼兒利用不同的材料，通過思維創(chuàng)作的方式構(gòu)建自己喜愛的或者想象中的物體。在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒自主游戲生成了“燒烤”主題，很多幼兒在家里看到過父母燒烤的場(chǎng)景，因此有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在與父母外出燒烤后有了對(duì)燒烤的渴望。首先，幼兒需要搭建起燒烤爐，利用一些較長(zhǎng)的木塊進(jìn)行搭建，最上面的木板則是擺放食物的地方。小雨問：“最下面是什么？”小強(qiáng)回答：“是柴火，可以用來燒制食物?！边^了一會(huì)，他們對(duì)這個(gè)燒烤架還是不太滿意，經(jīng)過商量決定繼續(xù)不斷地加固燒烤架。

教師思考：只有在活動(dòng)中多給予幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能夠讓他們獲得更多經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作的方式來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，幼兒遇到問題能夠獨(dú)立解決，這說明他們已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力。

其次，經(jīng)過努力，燒烤架可以正常使用了，這時(shí)佳瑞迫不及待地準(zhǔn)備各種食物，開始了“燒炭火、切肉、穿串兒、撒調(diào)料”一系列操作，有的幼兒站在燒烤攤前大聲吆喝，一位“顧客”走到他面前說：“老板，你們家店沒有名字嗎？”聽了“顧客”的疑問，幼兒都不知道該如何回答。

教師思考：幼兒對(duì)事物的感興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象，他們已經(jīng)能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去尋找解決問題的答案，還會(huì)對(duì)自己的創(chuàng)作成果格外上心，這說明幼兒只有經(jīng)歷、體驗(yàn)才會(huì)學(xué)到更多知識(shí)，同時(shí)利用真實(shí)的情境能夠讓他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也激發(fā)著他們不斷地探索。作為教師，在幼兒游戲過程中應(yīng)該尊重和放手他們游戲，豎起耳朵、瞪大眼睛，用心去觀察，同時(shí)選擇合適的時(shí)機(jī)介入，為幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹С帧＝處熥鳛橐幻С终吆鸵龑?dǎo)者，當(dāng)幼兒沉浸于游戲中時(shí)，不要去干擾他們，當(dāng)他們遇到困難無法解決時(shí)，也不要急于指導(dǎo)，可以繼續(xù)觀察并給予他們充分試錯(cuò)、驗(yàn)證、重復(fù)的機(jī)會(huì)，也可以恰當(dāng)提出開放性的問題引導(dǎo)他們思考、集體討論，在游戲中充分給予幼兒愛與信任，時(shí)刻尊重他們的主體地位，為他們提供充足的游戲探索材料，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)建構(gòu)目標(biāo)。

（三）促進(jìn)幼兒溝通協(xié)作能力的發(fā)展

明確的自我意識(shí)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的必要內(nèi)容，幼兒只有足夠了解自己，才能找到自己的定位。因而在幼兒階段，教師要讓幼兒懂得合作與溝通，充分發(fā)揮自主游戲的特點(diǎn)，讓幼兒在表達(dá)過程中不斷深化認(rèn)知，有效掌控自身行為。比如，在每日自主分享游戲故事中，教師可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)分享自己玩了什么游戲、與誰一起玩、用了什么材料等，給每位幼兒充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)敢庹f出自己的想法，找到自己的興趣愛好，逐漸養(yǎng)成自主發(fā)言的習(xí)慣。此外，教師可以引導(dǎo)幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中增進(jìn)自我了解，評(píng)價(jià)身邊伙伴的行為、作品等，這樣的游戲活動(dòng)能夠讓幼兒對(duì)自己有更清晰的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)目標(biāo)。

以中班自主游戲“海底世界”為例，在戶外涂鴉區(qū)域，由于幼兒對(duì)涂鴉有一定的經(jīng)驗(yàn)，因此只要有充足的空間，投放豐富的材質(zhì)不同的涂鴉材料，如畫筆、顏料、泡沫紙、石子、木頭等，他們就能夠盡情玩耍。在日常的談話活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常談?wù)撟约旱闹苣┤な?，紫萱說自己在周末的時(shí)候與爸爸媽媽一起去了“海洋王國”，這讓班上的小朋友都很激動(dòng)，個(gè)個(gè)自信地說著他們認(rèn)識(shí)的海洋生物。通過幼兒的描述，教師發(fā)現(xiàn)他們對(duì)海洋世界特別感興趣。幼兒來到涂鴉區(qū)，開心地挑選自己喜愛的繪畫工具，然后將顏料涂在畫布、畫紙或薄膜上，有的畫鯨魚，有的畫螃蟹，依依和可可在一起畫，依依對(duì)可可說：“我們要畫鯨魚，你去找藍(lán)色的顏料來吧。”可可說：“好的。”于是他倆分工合作，一起把鯨魚畫出來。幼兒為了自己心中的海洋生物都在認(rèn)真地作畫。

教師思考：涂鴉區(qū)的自主游戲能夠培養(yǎng)幼兒的積極主動(dòng)性，他們想畫海底生物，會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分工合作，合作能力得到了提升。幼兒從獨(dú)自游戲、平行游戲到合作游戲，在游戲中學(xué)到了更多知識(shí)，涂鴉過程還能提升幼兒對(duì)美的欣賞能力。

結(jié)束戶外涂鴉區(qū)自主游戲回到室內(nèi)，教師引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式對(duì)自己的游戲進(jìn)行表征和分享，并利用照片或視頻與幼兒一起回顧游戲。依依說：“我們倆今天畫了大鯨魚。”月月說：“我們畫了螃蟹?！庇變憾荚谧院赖卣f著自己的作品，這時(shí)小剛大聲說道：“老師，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們說來說去就這么幾種海底生物，其實(shí)海底生物還有很多，海底的魚類也有很多種，我們畫出來的只是很少的一部分?！苯處焼枺骸靶傉f得對(duì)嗎？大家可以思考一下，想想水母、珊瑚是否屬于海底生物？”在教師開放性的話語支持下，幼兒開始查找關(guān)于海底世界的書籍閱讀，一起分析其他海底生物該怎樣畫、用什么材料來畫，甚至自由分組去完成作品，并根據(jù)問題討論結(jié)果，重新設(shè)計(jì)下次海底世界的畫法。

教師思考：在最后的分享環(huán)節(jié)，幼兒能夠積極思考，各抒己見，簡(jiǎn)直就是一個(gè)小小的辯論會(huì)，還一起付諸行動(dòng)解決了他們發(fā)現(xiàn)的問題，這是多么難得的尊重彼此、和諧共事的良好伙伴關(guān)系。在這個(gè)過程中，幼兒的批判力、發(fā)散性思維、共情力和語言表達(dá)能力都得到了充分發(fā)揮，完整獨(dú)立的自尊體系逐步形成，而且每一次嘗試都是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)幼兒在嘗試中感受到成功的喜悅，就會(huì)更有信心進(jìn)行接下來的游戲。

三、結(jié)語

未來已來，如何培養(yǎng)具有全球公民意識(shí)、具備較強(qiáng)共情力的未來人才，在當(dāng)今的幼兒園，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展十分重要。教師要充分發(fā)揮觀察者、支持者和引導(dǎo)者的作用，相信和尊重幼兒，通過創(chuàng)設(shè)自主、開放的游戲環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能的培養(yǎng)，讓他們從小就能建立正確的觀念，從而更好地融入集體，獲得更高質(zhì)量的成長(zhǎng)空間。