■上海市靜安區(qū)風(fēng)華初級(jí)中學(xué)西校 石雨霽

自20 世紀(jì)中期人民教育出版社主導(dǎo)組織編寫語文教材開始，之后的幾乎每一套語文教材，包括統(tǒng)編版語文教材都是依據(jù)分單元的形式編撰而成，以分單元為編寫形式的語文教材指引著教學(xué)設(shè)立相應(yīng)的分單元學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了分單元任務(wù)的組織性與系統(tǒng)性，有利于各個(gè)單元任務(wù)的完成，最終促進(jìn)課程任務(wù)的落實(shí)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)是以學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的組成部分，對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，提升初中語文課堂教學(xué)效果，貫徹科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)理念具有重要實(shí)踐價(jià)值。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值

（一）單元學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提升

在初中語文傳統(tǒng)教學(xué)中，教師缺乏系統(tǒng)的任務(wù)群教學(xué)觀念，往往以某一篇課文為教學(xué)的基本單位來設(shè)立知識(shí)目標(biāo)與任務(wù)，十分容易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)單一而分散，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置始終局限在較為狹窄的單一課文視域，起不到應(yīng)有的任務(wù)指導(dǎo)作用。不科學(xué)的教學(xué)任務(wù)設(shè)置還給學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)形成了束縛，一定程度上限制了學(xué)生的知識(shí)理解學(xué)習(xí)廣度與深度，不利于初中生擴(kuò)大知識(shí)面，開闊知識(shí)視野，阻礙了學(xué)生良好知識(shí)素養(yǎng)的形成。

學(xué)生的知識(shí)接受與理解過程總是遵循由具象到抽象、由個(gè)別到一般的規(guī)律，而相對(duì)于傳統(tǒng)的語文教材而言，統(tǒng)編版初中語文教材以單元的形式劃分教學(xué)單位，顯然更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使單元與課文之間、課文與課文之間、單元與單元之間、單元與總課程之間的知識(shí)相互作用，形成有機(jī)的、不可分割的知識(shí)統(tǒng)一體。

在此基礎(chǔ)上設(shè)立的單元教學(xué)任務(wù)相對(duì)于傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)任務(wù)，在基本教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，前者的單元學(xué)習(xí)模式實(shí)際上極大加強(qiáng)了課文、單元、總課程的知識(shí)聯(lián)系，打破了知識(shí)理解與學(xué)習(xí)的狹窄邊界，開闊了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)了各環(huán)節(jié)知識(shí)的融通，為學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)遷移與實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有利于推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步實(shí)施，有效提高初中生的語文知識(shí)素養(yǎng)。

（二）單元學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升

現(xiàn)代社會(huì)，信息獲取的渠道越來越多元，信息獲取的速度也越來越快捷，然而隨著信息獲取容量的無限增加，信息獲取質(zhì)量水平參差不齊，對(duì)學(xué)生通過信息搜索進(jìn)行單元學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的阻礙。因此在初中語文單元教學(xué)中，如何教會(huì)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的文本信息中加以合理辨別與篩選，選擇最高效、最有用的信息文本，并進(jìn)行一定的分析處理，最終理解語文文本，仍然是一個(gè)值得深入探討的話題。

初中語文信息素養(yǎng)的培育主要在于對(duì)文本相關(guān)信息的檢索、評(píng)估、分析、總結(jié)歸納等方面。相對(duì)于單一的課程任務(wù)主題探究，在單元教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，信息檢索具有更強(qiáng)的針對(duì)性，包含的信息文本更多，設(shè)計(jì)的可搜索范圍更廣，更不容易偏離總課程教學(xué)任務(wù)主旨。

在對(duì)檢索到的信息進(jìn)行分析處理時(shí)，單元學(xué)習(xí)有利于學(xué)生充分利用其結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以對(duì)單元內(nèi)課文中的各種信息進(jìn)行橫向、縱向、分散、綜合的信息對(duì)比，探究單元內(nèi)各篇課文主題表達(dá)、寫作方式等的異同。在信息總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，單課時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式使信息的總結(jié)歸納限制于單一文本中，不夠完善與全面，而在單元教學(xué)信息總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行的信息歸納更具有系統(tǒng)性，因此，單元教學(xué)任務(wù)形式對(duì)學(xué)生語文學(xué)科信息素養(yǎng)培養(yǎng)有著較為關(guān)鍵的意義。

（三）單元學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)的提升

初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要訓(xùn)練場(chǎng)，多元化、高水平的思維發(fā)展對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)大有裨益。通過單元教學(xué)任務(wù)的布置，教師可以設(shè)定各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如：在單元教學(xué)過程中，從單一課文的學(xué)習(xí)走向?qū)σ粋€(gè)整體單位的學(xué)習(xí)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生推導(dǎo)知識(shí)結(jié)論，促進(jìn)歸納思維的發(fā)展；讓學(xué)生對(duì)比單元內(nèi)各篇課文構(gòu)思布局的異同，有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維分析文章結(jié)構(gòu)特征，深入感知課文結(jié)構(gòu)框架；讓學(xué)生跳出單元內(nèi)課程內(nèi)容的限制，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行主題討論，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，進(jìn)一步促進(jìn)其思維的開放發(fā)展；以某個(gè)單元為教學(xué)單位，綜合分散的課文內(nèi)容與主題，知識(shí)的呈現(xiàn)更有條理性與層次性，可以使學(xué)生的系統(tǒng)思維得到有效訓(xùn)練；學(xué)生獨(dú)立思考，自主進(jìn)行單元內(nèi)各個(gè)課程的主題總結(jié)，勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。設(shè)立單元學(xué)習(xí)任務(wù)有利于教師根據(jù)具體課程單元內(nèi)容靈活設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生不同思維能力的培養(yǎng)。

（四）單元學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升

文化品質(zhì)的修養(yǎng)是語文課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，對(duì)語文學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展具有關(guān)鍵性意義。文化素養(yǎng)不僅對(duì)初中生的身心全面發(fā)展具有積極意義，而且有利于國(guó)民道德素質(zhì)的總體提升，促進(jìn)社會(huì)文化建設(shè)與時(shí)代發(fā)展要求相契合。

以統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)上下冊(cè)為例，各個(gè)單元呈現(xiàn)出多種多樣的主題，有關(guān)于四季美景的、有表現(xiàn)至愛親情的、有描寫動(dòng)物與人的關(guān)系的、有抒發(fā)家國(guó)情懷的，通過這些主題課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在作者描寫的美麗景色中感受自然之美，親近自然、熱愛自然；在作者敘述父母親人的感人故事中，體會(huì)深厚無私的骨肉親情；在人與動(dòng)物的課程中學(xué)會(huì)與動(dòng)物和諧相處，形成保護(hù)動(dòng)物、尊重生命的價(jià)值觀；在革命先輩的光榮事跡熏陶下，感受革命事業(yè)的篳路藍(lán)縷，形成愛國(guó)情操。在語文單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以結(jié)合單元主題任務(wù)，在對(duì)一篇篇課文、一個(gè)個(gè)單元的理解中感受各個(gè)單元的主題意蘊(yùn)，有利于學(xué)生道德品質(zhì)的磨礪與文化修養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略

（一）基于信息素養(yǎng)單元學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，鍛煉其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等有至關(guān)重要的實(shí)踐意義。而預(yù)習(xí)的開展過程往往是學(xué)生進(jìn)行信息篩選、分析處理、整合總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)提出了較高的要求。

教師可以在正式教學(xué)前督促學(xué)生做好單元預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，發(fā)布單元預(yù)習(xí)大致任務(wù)，便于學(xué)生建立知識(shí)信息框架，有條理地搜集信息。比如，教師可以布置字、詞、句、篇初步認(rèn)知任務(wù)，提示學(xué)生對(duì)這一單元字詞層面的讀音、寫法、含義等多加關(guān)注，提前預(yù)習(xí)課文重點(diǎn)句式和段落，了解課文相關(guān)背景知識(shí)。

由此，學(xué)生需要閱讀單元內(nèi)文本信息，在眾多的信息中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分類，弄清哪些是重點(diǎn)疑難字詞，哪些是難點(diǎn)句式表達(dá)，再在掌握信息檢索相關(guān)方法的情況下，了解信息利用的基本技巧，正確選擇信息檢索工具開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)、查詢?cè)~典手冊(cè)、圖書館、詢問他人、實(shí)地調(diào)查等方式，了解生字生詞的讀音含義與用法，對(duì)課文的文體特征形成初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步思考單元內(nèi)課文背景信息。

以統(tǒng)編版八年級(jí)語文上冊(cè)第二單元為例，針對(duì)第一課《藤野先生》，學(xué)生可以通過字典查詢的方式解決如“爛漫”“緋紅”“發(fā)髻”“油光可鑒”等重點(diǎn)字詞預(yù)習(xí)任務(wù)；利用互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)，查詢作者魯迅的生平經(jīng)歷與創(chuàng)作成就，了解作品的大致內(nèi)容、行文風(fēng)格以及語言特色；可以通過去圖書館實(shí)地查閱的方式，閱讀《朝花夕拾》這一平行文本，對(duì)回憶性散文的寫作特點(diǎn)有基本認(rèn)知；可以向教師和家長(zhǎng)求助，了解二十世紀(jì)二三十年代的中國(guó)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以及那個(gè)歷史時(shí)期的文學(xué)創(chuàng)作背景，對(duì)單元內(nèi)課文展開多層次、多角度的全面預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善用信息搜索的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生全方位搜索信息的能力，促進(jìn)信息素養(yǎng)的提升。

（二）基于思維與知識(shí)素養(yǎng)的單元教習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐

課堂中的教習(xí)過程是學(xué)校課程實(shí)施的主要渠道，是教師傳授知識(shí)技能、學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)最主要的環(huán)節(jié)，涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)更多樣化，對(duì)學(xué)生課堂中的知識(shí)素養(yǎng)和思維素養(yǎng)都提出了更高難度的挑戰(zhàn)。因此，需要教師與學(xué)生共同創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)師生的配合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，設(shè)置靈活的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元思維，深入理解知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效能。

以《回憶我的母親》一課為例，教師可以在課堂中為學(xué)生布置精讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，如作者在文章中回憶了母親的哪些事情，這些事情塑造了母親怎樣的人格形象？聯(lián)系生活實(shí)際闡述文中哪一件事給你留下的印象最深？學(xué)生可以在精讀文本這一學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，了解本篇課文的基本內(nèi)容以及回憶錄這種文體的寫作特點(diǎn)，并利用單元學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，將本篇文章與本單元內(nèi)《藤野先生》《列夫托爾斯泰》兩篇課文進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，比較三篇文章在寫作手法上的異同，以及母親、藤野先生、列夫托爾斯泰各自的形象塑造特色，將回憶性寫人散文與人物傳記進(jìn)行題材對(duì)比。

通過這樣教學(xué)任務(wù)的指引，充分發(fā)揮了單元學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生將單元內(nèi)課文與課文之間的知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向分析，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，提高了學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)；聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問題開放討論，可以活躍課堂氛圍，促進(jìn)知識(shí)發(fā)散，使學(xué)生的思維不再局限于文本與課堂教學(xué)中，活躍了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。在精讀文本的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主概括的學(xué)習(xí)任務(wù)則有利于學(xué)生把握課文重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)知識(shí)，形成歸納思維與邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的提升。

（三）基于文化素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)總結(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐

總結(jié)是促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)的重要途徑，課堂總結(jié)是教學(xué)的必要步驟之一，通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)總結(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)一步理清課堂教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理與升華。將語文課堂總結(jié)與提高學(xué)生的文化修養(yǎng)結(jié)合起來，既完成了語文課堂知識(shí)技能性目標(biāo)，又有利于潛移默化地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)道德教育情境，從而提高學(xué)生的道德品質(zhì)，豐富文化內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版八年級(jí)語文上冊(cè)第二單元總結(jié)教習(xí)過程為例，教師進(jìn)行單元總結(jié)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)立以下學(xué)習(xí)任務(wù)：歸納本單元課文在人物形象塑造方面的特色，并總結(jié)這幾篇課文表達(dá)的主要思想感情。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，可以先從人物形象這一角度入手，對(duì)課文中主人公的人物性格進(jìn)行分析，完成人物性格的歸納后，再對(duì)作者表達(dá)的思想情感進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生可以通過獨(dú)立思考或者合作探究等形式對(duì)本單元主人公藤野先生、朱德母親、居里夫人等人物事跡進(jìn)行整理，思考這些事跡反映了主人公怎樣的個(gè)性特點(diǎn)。例如：通過對(duì)《藤野先生》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在了解20 世紀(jì)中日爆發(fā)尖銳矛盾的歷史背景基礎(chǔ)上，體會(huì)作為日本教書先生的藤野先生對(duì)中國(guó)學(xué)生魯迅不帶任何民族偏見，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，給予作者人文關(guān)懷，學(xué)生可以感受到跨民族師生的深情厚誼，從而體會(huì)作者對(duì)主人公的懷念之情；通過《回憶我的母親》一文，學(xué)生跟隨作者朱德的回憶性敘述，感受作者作為老一輩革命家，由愛母親升華到愛祖國(guó)、愛人民的崇高思想境界，并體會(huì)作者母親作為舊中國(guó)廣大勞動(dòng)者的一員，勤勞能干、樸素善良的可貴品質(zhì)，從而形成尊重勞動(dòng)者、熱愛勞動(dòng)的意識(shí)，養(yǎng)成艱苦樸素的生活作風(fēng)；通過《美麗的顏色》一文進(jìn)行總結(jié)，在居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳元素這一事件中，概括出居里夫人不懼失敗、堅(jiān)韌不拔、不慕名利的科學(xué)精神，有利于學(xué)生形成迎難而上、不懈探究的品質(zhì)。在對(duì)課文內(nèi)容的概括與人物形象的總結(jié)環(huán)節(jié)中，在恰當(dāng)?shù)膯卧虒W(xué)任務(wù)的指引下，學(xué)生無形中得到了道德思想教育與情感的熏陶，有利于其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培育健康積極的思想道德情操。在總結(jié)單元主題文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)過程中，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文單元學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)與單元教學(xué)方法相結(jié)合，一方面，充分發(fā)揮出單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)任務(wù)從分散走向綜合，從割裂走向系統(tǒng)，有利于學(xué)生在完成單元任務(wù)的過程中形成對(duì)知識(shí)的綜合化、系統(tǒng)化理解，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，促進(jìn)高效初中語文課堂的建立。另一方面，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)與文化素養(yǎng)在內(nèi)的多種素養(yǎng)的全方位提升，使學(xué)生成為全面發(fā)展的新一代學(xué)習(xí)者，為社會(huì)發(fā)展儲(chǔ)備人才資源，貫徹我國(guó)義務(wù)教育階段語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，有利于我國(guó)的基礎(chǔ)課程改革全面走向核心素養(yǎng)時(shí)代，促進(jìn)教育事業(yè)良性推進(jìn)。