■廣東省肇慶市第十一小學(xué) 羅志珍

中國(guó)編織藝術(shù)距今已有千年的歷史，而不同歷史時(shí)期的文化更是為其增添了許多活力。在這門(mén)古老手工技藝逐漸從實(shí)用性向藝術(shù)性過(guò)渡的過(guò)程中，人們將自身淳樸且濃烈的情感融入其中，由此凝聚出歷代勞動(dòng)人民的勤勞品質(zhì)和靈巧智慧。因此，為了更好地推動(dòng)小學(xué)美術(shù)編織課程特色的傳播，使學(xué)生堅(jiān)定自身的文化自信，教師可以借助信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)美術(shù)編織課程的教學(xué)探究，以傳承和發(fā)揚(yáng)編織文化，讓學(xué)生能夠掌握美術(shù)編織知識(shí)、技能以及思維方式，在一定程度上提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力以及美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)編織課程信息化教學(xué)的意義

在小學(xué)教育階段，針對(duì)美術(shù)編織課程，教師借助信息技術(shù)開(kāi)展信息化教學(xué)具有重要意義。這一教學(xué)舉措能夠促進(jìn)美術(shù)編織課程教學(xué)的創(chuàng)新，繼而讓學(xué)生在新的美術(shù)編織教學(xué)中深入體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由此激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高教師的美術(shù)教學(xué)水平。

（一）有利于提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

在當(dāng)前教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸得到重視，由此一來(lái)，教師的教學(xué)重點(diǎn)則轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。而在小學(xué)教育階段，針對(duì)美術(shù)編織課程開(kāi)展信息化教學(xué)，有利于提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師利用信息技術(shù)作為輔助，為學(xué)生更好地呈現(xiàn)編織藝術(shù)文化，從而讓學(xué)生體會(huì)到編織傳統(tǒng)藝術(shù)的歷史底蘊(yùn)，以此提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生構(gòu)建出新型的美術(shù)編織教學(xué)，以此強(qiáng)調(diào)編織課程的實(shí)踐性，凸顯學(xué)生在美術(shù)編織課程中的主體地位，由此讓學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求和個(gè)人綜合發(fā)展需求得到進(jìn)一步滿(mǎn)足。

（二）有利于幫助學(xué)生理解美術(shù)編織知識(shí)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們年紀(jì)較小，往往在進(jìn)行手工藝制作的過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮出較強(qiáng)的動(dòng)手能力，所以在小學(xué)美術(shù)編織課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往不能掌握較為復(fù)雜的編織步驟。而教師借助信息化教學(xué)的輔助作用，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)編織的具體過(guò)程，從而讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的編織知識(shí)。除此之外，這一教學(xué)策略還以生動(dòng)形象的方式直觀地促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)編織方面的領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的幫助下拆解一些復(fù)雜的編織技藝，在一定程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到美術(shù)編織技藝的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)編織的濃厚興趣。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神

工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力以及職業(yè)品質(zhì)的一種內(nèi)在體現(xiàn)，代表了從業(yè)者對(duì)職業(yè)的價(jià)值取向。而對(duì)當(dāng)今傳統(tǒng)手工藝文化的傳承來(lái)講，工匠精神是學(xué)生學(xué)習(xí)工藝師敬業(yè)、專(zhuān)注和精益求精品質(zhì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，在小學(xué)教育階段，針對(duì)美術(shù)編織課程開(kāi)展信息化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)編織的過(guò)程中豐富自己的生活以及藝術(shù)知識(shí)，繼而對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)保持高度的學(xué)習(xí)熱情。教師運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生在圖像、視頻等信息化途徑傳播中深入了解美術(shù)編織方面的知識(shí)，從而以直觀的形式感受到手工藝人在編織過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的敬業(yè)、專(zhuān)注以及創(chuàng)新品質(zhì)，由此產(chǎn)生深層次的思考。

二、小學(xué)美術(shù)編織課程存在的問(wèn)題

在小學(xué)教育階段，美術(shù)編織課程開(kāi)展的過(guò)程中仍然存在各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生深入探究傳統(tǒng)編織文化的底蘊(yùn)，而且阻礙了學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致教師的美術(shù)編織教學(xué)無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，不利于教師美術(shù)編織教學(xué)的開(kāi)展。

首先，課程時(shí)間安排具有一定的局限性，美術(shù)教師無(wú)法深入開(kāi)展編織教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)雜的編織知識(shí)無(wú)法進(jìn)行深入理解，難以滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需求。其次，教師在開(kāi)展編織教學(xué)的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式，往往都是由教師先進(jìn)行演示，再讓學(xué)生自主編織，這樣一來(lái)，很容易讓學(xué)生將編織步驟弄混，不利于教學(xué)效率的提高。最后，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、動(dòng)手能力較差，因此民間手工編織藝術(shù)學(xué)習(xí)能力有限，無(wú)法有效吸收復(fù)雜的編織技巧。

三、小學(xué)美術(shù)編織課程信息化教學(xué)的具體策略

在小學(xué)教育階段，針對(duì)美術(shù)編織課程，教師在開(kāi)展信息化教學(xué)的過(guò)程中需要采取具體的策略進(jìn)行一定程度的助推。由此，這一教學(xué)策略不僅能夠改變教師傳統(tǒng)的美術(shù)編織教學(xué)模式，形成新的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)推動(dòng)小學(xué)美術(shù)編織課程教學(xué)的改革，而且能夠以此實(shí)踐出新的小學(xué)編織課程教學(xué)理念，從而為進(jìn)一步推廣和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)編織文化提供新的方向，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（一）利用信息技術(shù)活躍課堂氛圍

隨著當(dāng)前教育領(lǐng)域不斷深入發(fā)展，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求隨之提高，由此，教師需要在順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展背景的同時(shí)利用好信息技術(shù)，將其融入學(xué)生的教育階段，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)成果。因此，在小學(xué)教育階段，針對(duì)美術(shù)編織課程，教師在開(kāi)展信息化教學(xué)的過(guò)程中可以利用信息技術(shù)活躍美術(shù)課堂教學(xué)的整體氛圍，從而在一定程度上幫助學(xué)生改變對(duì)美術(shù)教學(xué)的看法，以更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度沉浸式地深入美術(shù)編織課程。除此之外，在活躍美術(shù)編織課程教學(xué)氛圍的同時(shí)，教師能夠?qū)⒕幙椝囆g(shù)逐漸融入學(xué)生個(gè)人綜合能力發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生從中感受我國(guó)深厚文化的歷史底蘊(yùn)，進(jìn)一步為學(xué)生堅(jiān)定文化自信打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在小學(xué)美術(shù)嶺南版四年級(jí)上冊(cè)《豐富多彩的民間美術(shù)》一課教學(xué)中，教師可以在主題的引導(dǎo)下借助信息技術(shù)，將編織相關(guān)的知識(shí)融入其中，更好地營(yíng)造課堂教學(xué)的整體氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)編織的濃厚興趣。

首先，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖片的形式為學(xué)生展示民間美術(shù)的種類(lèi)，如年畫(huà)、刺繡、泥塑、剪紙、木雕、磚雕、編織等，讓學(xué)生通過(guò)圖片對(duì)“民間美術(shù)”有一個(gè)大體認(rèn)識(shí)。

其次，教師隨機(jī)選取一個(gè)簡(jiǎn)單的吉祥圖案，讓學(xué)生根據(jù)多媒體教學(xué)設(shè)備播放的編織視頻進(jìn)行“編織比賽”。將學(xué)生分為五組，并有意識(shí)地將編織視頻拆解為不同的步驟，由小組成員采用“接龍”的方式，根據(jù)視頻教學(xué)進(jìn)行編織，完成得又快又好的小組取得勝利，并由教師親手為整個(gè)小組頒發(fā)獎(jiǎng)品，作為比賽的獎(jiǎng)勵(lì)。

再次，教師可以播放具有民間藝術(shù)色彩的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)班級(jí)整體氛圍，使學(xué)生在聆聽(tīng)中沉浸式地深入編織過(guò)程，以提升學(xué)生編織的專(zhuān)注力，有利于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

最后，學(xué)生將整個(gè)小組編織成果進(jìn)行交換，并進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，以此感受民間美術(shù)的獨(dú)特魅力。

由此可見(jiàn)，利用信息技術(shù)活躍教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的積極性，使其全身心地感受民間吉祥圖案的造型規(guī)律以及色彩特征，體會(huì)到勞動(dòng)人民對(duì)幸福生活的追求，進(jìn)而推動(dòng)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

（二）構(gòu)建信息平臺(tái)，提高教學(xué)效果

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)不斷深入發(fā)展的背景下，針對(duì)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)平臺(tái)能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的教學(xué)資源，繼而使教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。因此，在小學(xué)教育階段，針對(duì)美術(shù)編織課程開(kāi)展信息化教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建信息化平臺(tái)，提取優(yōu)秀的美術(shù)編織方面的教學(xué)資源，從而完善自身的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。除此之外，學(xué)生可以借助信息化資源平臺(tái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)美術(shù)編織知識(shí)，從而在一定程度上培養(yǎng)自身的自主性，積極利用信息技術(shù)解決編織學(xué)習(xí)問(wèn)題。

例如：在小學(xué)美術(shù)嶺南版四年級(jí)下冊(cè)《編織樂(lè)園》一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，在信息技術(shù)的輔助下構(gòu)建信息化的資源平臺(tái)，讓學(xué)生在微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式下提高編織學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步提高編織教學(xué)效果。

首先，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)課程的微課，課前設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：“中國(guó)傳統(tǒng)編織工藝品有哪些種類(lèi)？中國(guó)傳統(tǒng)編織工藝品的特點(diǎn)是什么？”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)編織的專(zhuān)注力，使學(xué)生全身心投入編織學(xué)習(xí)中。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微課視頻，同時(shí)在一定的信息板塊中進(jìn)行問(wèn)題解答。教師通過(guò)信息化平臺(tái)的后臺(tái)能夠看到學(xué)生的作答情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況及時(shí)進(jìn)行反饋。

再次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息化平臺(tái)設(shè)置的互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行自主編織學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)報(bào)告給教師。

最后，學(xué)生將自己的編織成果上傳至信息化平臺(tái)，供其他學(xué)生或家長(zhǎng)欣賞，從而有效提高編織課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

由此可見(jiàn)，構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)，教師能夠合理利用相關(guān)的教學(xué)資源更好地提升教學(xué)效果，促使學(xué)生形成編織創(chuàng)新意識(shí)。

（三）安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐

針對(duì)美術(shù)課程教學(xué)，教師需要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生更好地運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)技巧，輕松學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)教育階段，在針對(duì)美術(shù)編織課程開(kāi)展信息化教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中深入理解編織方面的知識(shí)，以鍛煉自身的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生深入體會(huì)編織的樂(lè)趣及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生掌握一定的編織技巧，繼而更好地傳承和弘揚(yáng)編織方面的傳統(tǒng)文化，在一定程度上幫助教師提高編織教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如：在小學(xué)美術(shù)嶺南版四年級(jí)下冊(cè)《編織樂(lè)園》一課教學(xué)中，教師可以安排相應(yīng)的信息化教學(xué)活動(dòng)，在信息技術(shù)的輔助下促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，以此進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

首先，教師利用信息技術(shù)，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示并親自演示簡(jiǎn)單的“挑一壓一”經(jīng)緯編織法。教會(huì)學(xué)生“挑一壓一”的經(jīng)緯編織法之后，要求學(xué)生運(yùn)用“挑一壓一”編織法創(chuàng)新編織不同的作品，比一比誰(shuí)的作品更具有創(chuàng)造性，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及想象力。

其次，教師讓學(xué)生以小組為單位編織一個(gè)作品，并為其取一個(gè)對(duì)應(yīng)的名字，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)含義進(jìn)行闡述，鍛煉學(xué)生的編織設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生在小組成員的幫助下進(jìn)一步提升自身的編織綜合能力。

最后，教師將學(xué)生的編織成品進(jìn)行拍照，上傳至家校聯(lián)系平臺(tái)，讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生的編織課程學(xué)習(xí)中，以投票的方式選出最有創(chuàng)意、最好看的個(gè)人作品以及小組團(tuán)體作品，并由該學(xué)生以及小組長(zhǎng)分享編織技巧和作品理念。

由此可見(jiàn)，利用信息技術(shù)安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生對(duì)編織方面的動(dòng)手實(shí)踐能力，幫助學(xué)生樹(shù)立“編織設(shè)計(jì)”意識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)教育階段針對(duì)美術(shù)編織課程開(kāi)展信息化教學(xué)，能夠促使教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，將編織傳統(tǒng)藝術(shù)與信息技術(shù)相融合，深入培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。除此之外，學(xué)生可以在信息技術(shù)的輔助下，深入學(xué)習(xí)編織方面的藝術(shù)知識(shí)，直觀地感受到編織技藝的獨(dú)特魅力，進(jìn)而以更積極的態(tài)度探究中國(guó)傳統(tǒng)文化技藝，激發(fā)自身對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛(ài)。