■江蘇省無錫市新吳區(qū)坊前路新城中學(xué) 曾艷雄

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）將語文課程分成多個學(xué)習(xí)任務(wù)群，主張一線教師能夠根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)需求科學(xué)處理各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系。其中，“閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群則主張引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀活動中整體感知、積極聯(lián)想文學(xué)作品的形象與語言，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)自身的閱讀感受與審美感知，由此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與審美素養(yǎng)。對此，初中語文教師也應(yīng)設(shè)計并組織“閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，豐富學(xué)生的文學(xué)聯(lián)想

《新課標(biāo)》在解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征時強(qiáng)調(diào)了其情境性，在設(shè)計“閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)提示時指出，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式去突出學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生能夠在情境中體驗(yàn)文學(xué)之美、產(chǎn)生表達(dá)欲望，由此促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)展，順利發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。對此，教師可以主動創(chuàng)設(shè)主題情境，通過情境綜合調(diào)動學(xué)生的感官、思維、認(rèn)知等多種能力，由此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與思維狀態(tài)，使學(xué)生充分展開聯(lián)想，主動表達(dá)自己的獨(dú)特感受，由此引出“閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，為提升學(xué)生的認(rèn)知水平做好充分準(zhǔn)備。

比如，在《春》一課教學(xué)實(shí)踐中，教師便利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了主題情境，以促使學(xué)生主動聯(lián)想春日景象，主動表達(dá)自己對春天這一自然季節(jié)的感受。首先，教師根據(jù)課文內(nèi)容整理春天萬物復(fù)蘇的自然景觀類短視頻，從眾多短視頻中選出了與課文內(nèi)容相貼近、配有歡快背景音樂的視聽資料，據(jù)此創(chuàng)設(shè)主題情境。其次，在課堂上，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放這一短視頻，吸引學(xué)生的注意力。隨著短視頻的內(nèi)容切換，學(xué)生可以看到花草樹木的成長過程，感受自然植物煥發(fā)的蓬勃生機(jī)，由此回想自己對春天的印象。在這一狀態(tài)下，初中生主動分享自己對春天的感受，如有的學(xué)生認(rèn)為春天是“溫暖的”“生機(jī)勃勃的”“綠意盎然的”，但是有的學(xué)生認(rèn)為春天是“乏力的”“敏感的”，還有的學(xué)生認(rèn)為春天是“變化的”“短暫的”。學(xué)生便可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)，帶著真情實(shí)感閱讀課文內(nèi)容。由此，便可以初步引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行文學(xué)鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)，有利于提升學(xué)生的自主閱讀能力。

在上述案例中，教師因?yàn)闊o法在課堂上利用生活實(shí)物還原春日景象，所以選擇利用信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)主題情境，播放春日景象的短視頻，由此豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，促使學(xué)生主動分享自己對春天的感受，順利地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，提升文學(xué)閱讀與鑒賞分析能力。由此，有助于引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，潛移默化地豐富學(xué)生的感受與文學(xué)聯(lián)想。

二、設(shè)計朗讀活動，感受文學(xué)作品的魅力

朗讀是一種非常常見的閱讀形式，是指出聲讀、帶著情感地讀，有利于學(xué)生感受文學(xué)作品中的思想情感以及作者想要傳遞的人文情懷，品讀文學(xué)作品的獨(dú)特韻味，從而逐步優(yōu)化學(xué)生的審美品位。值得一提的是，朗讀本就是一種融入學(xué)生情感和閱讀認(rèn)知的創(chuàng)意表達(dá)活動，因?yàn)閷W(xué)生能夠自主處理朗讀的音調(diào)、速度、斷句方式等，所以每一個學(xué)生都能在朗讀活動中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。《新課標(biāo)》也提出鼓勵學(xué)生運(yùn)用朗讀的方式學(xué)習(xí)文學(xué)作品。因此，在組織“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的活動中，教師可以設(shè)計朗讀實(shí)踐活動，支持學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，以便順利優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識與審美體驗(yàn)，使其自主感受文學(xué)作品所創(chuàng)造的形象和意境，引領(lǐng)學(xué)生成為“主動的閱讀者”。

比如，在《桃花源記》一課教學(xué)實(shí)踐中，教師便設(shè)計了朗讀活動。首先，學(xué)生獨(dú)立朗讀課文，在第一遍朗讀時可以忽視個人情感的代入，但是要標(biāo)注新字詞的讀音，做好朗讀注釋，通讀課文。待學(xué)生能夠流利地朗讀課文時，便可以靈活遷移朗讀技巧，如連讀、停頓等，不斷地嘗試使用多種朗讀方法去朗誦課文，體會不同的朗讀方式對情感表達(dá)、意境創(chuàng)設(shè)方面的作用，代入自己的情感和思考，由此形成個性化的朗讀風(fēng)格。其次，學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行輪流朗讀，一方面虛心接受小組成員的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，優(yōu)化朗讀技巧，另一方面要認(rèn)真聆聽其他成員朗讀，學(xué)習(xí)其在處理停連技巧、聲調(diào)高低、語速快慢等方面的優(yōu)勢，進(jìn)行對比練習(xí)，然后選出最合適的朗讀方式，再次進(jìn)行朗讀練習(xí)，由此展現(xiàn)課文獨(dú)特的節(jié)奏、韻律等特點(diǎn)。最后，各個小組輪流展示朗讀成果，通過小組朗讀實(shí)現(xiàn)組際交流，進(jìn)而通過創(chuàng)意表達(dá)分享本小組在朗讀練習(xí)時對課文產(chǎn)生的聯(lián)想以及所做出的評論，進(jìn)一步鑒賞課文獨(dú)特的文學(xué)魅力。由此，可以順利地開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動，有利于優(yōu)化學(xué)生的閱讀感受和情感體驗(yàn)。

在上述案例中，教師在課堂上設(shè)計了三輪朗讀活動，第一輪以學(xué)生的個人朗讀為主，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，確保每一位學(xué)生都能獨(dú)立地朗讀《桃花源記》，將有效激發(fā)學(xué)生自主思考和閱讀鑒賞意識，有利于促使學(xué)生自主設(shè)計朗讀策略。在第二輪朗讀活動中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享和討論，在保持個人風(fēng)格的基礎(chǔ)上融入其他同學(xué)的朗讀形式，在對比練習(xí)活動中進(jìn)一步提升朗讀能力。第三輪朗讀活動通過小組朗讀展示練習(xí)成果，帶著豐富的情感朗讀課文，由此與其他小組進(jìn)行閱讀交流，將順利形成良好的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力，靈活內(nèi)化朗讀技巧。這樣一來，學(xué)生能夠反復(fù)體會《桃花源記》這篇課文獨(dú)特的韻律和節(jié)奏，順利提升文學(xué)鑒賞能力。

三、組織閱讀交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群本就提倡讓學(xué)生“表達(dá)自己的獨(dú)特感受”，《新課標(biāo)》也提出鼓勵學(xué)生在“口頭交流”中呈現(xiàn)閱讀作品，使學(xué)生成為“積極的分享者”。對此，教師可以設(shè)計開放的閱讀交流活動，引導(dǎo)學(xué)生主動分享自己在閱讀活動中的感受、心得、聯(lián)想，使學(xué)生順利形成良好的創(chuàng)意表達(dá)能力。在此方面，教師可以通過以下方式設(shè)計閱讀交流活動。

首先，設(shè)計展讀活動，鼓勵學(xué)生在文學(xué)閱讀活動中展示自己所讀的文學(xué)作品內(nèi)容，分享自己閱讀時的感受與聯(lián)想，同時鼓勵學(xué)生說一說自己喜歡該文學(xué)作品的原因。其次，設(shè)計閱讀問答活動，通過一定的問題促使學(xué)生有邏輯、有條理地進(jìn)行表達(dá)與交流，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使其在具體問題的啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)、自主分享。在此方面，教師所設(shè)計的閱讀問題要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的認(rèn)知變化規(guī)律，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)有效設(shè)問，使學(xué)生能夠在問題驅(qū)動下進(jìn)一步閱讀、整合、分析文本語言，由此鍛煉學(xué)生的閱讀思維與證據(jù)意識。最后，設(shè)計品讀活動，組織學(xué)生自主體驗(yàn)和鑒賞文學(xué)作品中的語言、形象、情感、主旨，使學(xué)生主動分享自己的閱讀感悟，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

比如，在《老王》一課教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以獨(dú)立閱讀課文內(nèi)容，根據(jù)自己的理解去復(fù)述課文內(nèi)容，由此參與課文展讀活動。在展讀活動中，學(xué)生可以通過簡潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容，也可以展示自己印象深刻的課文片段，進(jìn)行品讀分析，講述自己在閱讀課文時的真實(shí)體會，評述相應(yīng)語段給自己帶來的情感沖擊，或者品評作者在塑造“老王”形象時使用的語言表達(dá)方式及其效果，盡情分享自己的閱讀感想和思維成果。在學(xué)生展讀活動中，生生、師生之間的關(guān)系是平等的，每位學(xué)生都是獨(dú)立的發(fā)言人和閱讀者，都能真實(shí)地表達(dá)自己在閱讀課文時所感受到的人物形象和情感思想。

教師圍繞課文內(nèi)容設(shè)計閱讀問答活動，提出“老王的苦與善分別是什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理課文內(nèi)容與人物經(jīng)歷，使學(xué)生分類概括文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師以“你從老王身上學(xué)到了什么？”這一問題進(jìn)行追問，使學(xué)生進(jìn)一步分析老王的人物形象和品質(zhì)。由此，初步引導(dǎo)學(xué)生分析課文的主要結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其主旨。然后，教師根據(jù)課文中關(guān)于老王的經(jīng)歷、人物描寫手法設(shè)計了相應(yīng)的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生分析老王的形象，思考像老王一樣的人所具有的優(yōu)良品質(zhì)。這樣一來便促進(jìn)了學(xué)生的閱讀表達(dá)，使其自主分享閱讀感悟。

在上述案例中，初中生的自主展讀和品讀活動使其順利地實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)，能夠自主品評、鑒賞課文的語言表達(dá)方式、人物形象塑造效果，同時及時分享自己的閱讀感悟，有利于綜合開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動，提高學(xué)生的閱讀積極性。在此過程中，教師十分尊重每一位學(xué)生的閱讀感想和自主表達(dá)，有效保護(hù)學(xué)生的閱讀表達(dá)欲望，從而順利變革教學(xué)形式。同時，教師利用多個問題引導(dǎo)學(xué)生整體概括和感知文本內(nèi)容，通過問答活動促進(jìn)學(xué)生的閱讀表達(dá)，順利鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠進(jìn)一步優(yōu)化文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)際效益。因此，教師要注意開展以學(xué)生為中心的展讀和品讀活動，通過適當(dāng)?shù)拈喿x問答進(jìn)一步解放學(xué)生的思想。

四、注重讀寫結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的文學(xué)分享

《新課標(biāo)》在設(shè)計“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群時提出要自主整合“聽說讀寫”，倡導(dǎo)學(xué)生以口頭交流與書面創(chuàng)作相結(jié)合的方式自主進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。對此，教師應(yīng)設(shè)計讀寫一體化活動，鼓勵學(xué)生通過仿寫、寫讀后感、續(xù)寫、改寫等活動及時分享閱讀感想，靈活地遷移語言文字知識進(jìn)行書面創(chuàng)作，以便逐步發(fā)展學(xué)生的語言能力。

比如，在《黃河頌》一課教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在朗誦詩歌內(nèi)容時雖然能夠初步體會作者通過歌頌黃河來歌頌奮斗不息、勇往直前的民族精神，但是對詩歌意境與主旨的理解依然比較淺顯。對此，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，選擇一個革命人物形象進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，并為此選擇相應(yīng)的意境，模仿課文的詩句結(jié)構(gòu)、韻律特點(diǎn)等進(jìn)行書面創(chuàng)作，由此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。在這一仿寫活動中，學(xué)生需要自主搜索革命人物的戰(zhàn)斗經(jīng)歷以及所獲得的評價，積累語言素材，然后設(shè)計符合革命人物形象的象征物品，由此進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，精煉書面語言的表達(dá)方式和句式結(jié)構(gòu)。由此，可以有效鍛煉學(xué)生創(chuàng)作詩歌的創(chuàng)意表達(dá)能力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解狀態(tài)，真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

在本次讀寫結(jié)合活動中，由于部分學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不足，難以在短期內(nèi)獨(dú)立完成詩歌創(chuàng)作，所以教師由此設(shè)計了課外輔導(dǎo)計劃，認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生在創(chuàng)作詩歌時的創(chuàng)意和感想，通過一對一寫作指導(dǎo)幫助學(xué)生落實(shí)個人創(chuàng)意，由此展示學(xué)生所創(chuàng)作的詩歌，使學(xué)生能夠在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動中形成較好的學(xué)習(xí)效能，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，有助于促使學(xué)生自主傳承我國優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典作品及其文化成果。

五、開展文學(xué)評論，提高學(xué)生的評論能力

《新課標(biāo)》在設(shè)計“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的總目標(biāo)時提出，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞和評價語言文字作品，使學(xué)生能夠獲得個性化的審美體驗(yàn)。為此，教師可以在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動中設(shè)計文學(xué)作品評論活動，鼓勵學(xué)生欣賞和評論一篇文學(xué)作品的整體結(jié)構(gòu)、語言文字表達(dá)方式與效果、文本意境的創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)情況，使學(xué)生能夠主動表達(dá)自己獨(dú)特的文學(xué)思考，在文學(xué)評論活動中形成良好的文學(xué)鑒賞能力和甄別能力，真正為學(xué)生的未來成長做好充分準(zhǔn)備。

比如，在《藤野先生》一課教學(xué)實(shí)踐中，教師便設(shè)計了文學(xué)作品評論活動，學(xué)生可以自主評論作者描述藤野先生偉大品質(zhì)時所選擇的語言素材是否合適、是否準(zhǔn)確，也可以評價作者在描述自己在日本留學(xué)時的經(jīng)歷時所使用的語言是否豐富、到位等。在文學(xué)評論活動中，學(xué)生可以自主表達(dá)個人觀點(diǎn)，學(xué)會從不同角度分析課文的寫作意圖和寫作效果。如有的學(xué)生在評論課文內(nèi)容時，認(rèn)為作者花費(fèi)大量筆墨去講述自己棄醫(yī)從文的經(jīng)歷是無法突出藤野先生的形象品質(zhì)的，輕重顛倒了；但是有的學(xué)生認(rèn)為本文的寫作妙處便在于此，作者花費(fèi)大量筆墨去描寫自己在日本的留學(xué)生活以及棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，反而能夠體現(xiàn)藤野先生所具備的民族平等、關(guān)愛弟子等偉大品質(zhì)，這種表達(dá)方式更能夠突出魯迅先生對藤野先生的愛戴之情，以及藤野先生希望民族、國家之間都能和平相處的情懷與追求。因?yàn)橛^點(diǎn)不同，所以學(xué)生非常自覺地參與主題辯論活動，不斷揣摩作者的寫作意圖、課文中語言材料的使用效果等，從而在創(chuàng)意表達(dá)活動中實(shí)現(xiàn)深度閱讀，充滿創(chuàng)造性地內(nèi)化語言文字知識。

在上述案例中，教師組織學(xué)生自主評論《藤野先生》這篇課文，全程都以支持、傾聽與引導(dǎo)的姿態(tài)與學(xué)生相處，使每一位學(xué)生都能充分地進(jìn)行自主表達(dá)，有效保護(hù)了學(xué)生的表達(dá)欲望與獨(dú)立的閱讀思維，提升了學(xué)生的文學(xué)作品欣賞與評價能力，有助于優(yōu)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

六、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中組織“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群有利于引導(dǎo)學(xué)生感知文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，促使學(xué)生自主傳承優(yōu)秀的文學(xué)文化成果。為此，教師可以自主設(shè)計“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，既要圍繞具體的文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)主題情境，也要組織學(xué)生參與口頭和書面閱讀交流活動，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行朗讀創(chuàng)造、文學(xué)評論，從而逐步提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。