■江西省吉安市第五中學(xué) 鄧 婧

“教學(xué)評(píng)一致”指的是教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)在方向與實(shí)踐上的一致，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)構(gòu)建指向同一個(gè)目標(biāo)的一致性教學(xué)體系來(lái)完善課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的科學(xué)性與合理性。初中是學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中十分重要的階段，這一階段的學(xué)生初步形成的自我意識(shí)統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的一切行為，也讓他們開(kāi)始關(guān)注外界各種程序化框架的邏輯性，在這一背景下，課堂教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的不統(tǒng)一就會(huì)在很大程度上影響初中生現(xiàn)階段的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展。而“教”“學(xué)”“評(píng)”就是一次完整教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)重要組成部分，要想推進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)與體系在方向上的一致，教師就需要關(guān)注并合理協(xié)調(diào)“教”“學(xué)”“評(píng)”這三者之間的關(guān)系，將對(duì)“一致性”的追求落實(shí)到“教”“學(xué)”“評(píng)”的全部環(huán)節(jié)中，完善指向教學(xué)評(píng)一致性的課堂教學(xué)體系，構(gòu)建體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一致性課堂概述

在經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，人們生活和工作的方式發(fā)生了翻天覆地的變化，而外部環(huán)境、外部追求與外部需求也順應(yīng)著時(shí)代的變革展現(xiàn)出與過(guò)往全然不同的形態(tài)。自九年制義務(wù)教育全面普及開(kāi)始，我國(guó)的教育就進(jìn)入了新的發(fā)展階段，底層的目標(biāo)與追求開(kāi)始由“有學(xué)可上”轉(zhuǎn)向“能上好學(xué)”，又為了能夠落實(shí)“上好學(xué)”的目標(biāo)，教育部門結(jié)合我國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)情況和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)提出了一系列優(yōu)化改革政策，讓素質(zhì)教育、立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)、教學(xué)評(píng)一致性等關(guān)鍵詞進(jìn)入教育學(xué)者和一線教育工作者的視野。本文主要介紹的就是以教學(xué)評(píng)一致性為底色的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師的“教”和“評(píng)”需要與學(xué)生的“學(xué)”保持一致并形成聯(lián)動(dòng)，而這種一致和聯(lián)動(dòng)需要依靠身為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者和組織者的教師來(lái)推動(dòng)，那么教師就要明確教學(xué)評(píng)一致性課堂的內(nèi)涵、特征與構(gòu)建難點(diǎn)，以更好地優(yōu)化“教”“學(xué)”“評(píng)”各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)評(píng)一致性課堂的內(nèi)涵

對(duì)教學(xué)評(píng)一致性課堂內(nèi)涵的解析需要從三個(gè)視角入手：一是教師的教學(xué)，包括課前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)的安排、課中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與教學(xué)指導(dǎo)的落實(shí)等；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、課程知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)方法的探究等；三是分別指向教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。所謂教學(xué)評(píng)一致性就體現(xiàn)在“教”的內(nèi)容與方式、“學(xué)”的內(nèi)容與方式和“評(píng)”的標(biāo)準(zhǔn)與范圍這三者的一致性，而這種一致并不是指各方面內(nèi)容完全一樣，更多指的是核心大目標(biāo)與總體大方向的一致，語(yǔ)言表述與實(shí)際效果間的差異客觀存在且具備一定的合理性。

（二）教學(xué)評(píng)一致性課堂的特征

1.以學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)。

無(wú)論在什么形式下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能起到統(tǒng)領(lǐng)后續(xù)所有教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師在備課環(huán)節(jié)籠統(tǒng)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往不具備靈活性與適應(yīng)性，無(wú)法指引具體的教學(xué)活動(dòng)。因此，在指向教學(xué)評(píng)一致性的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師要基于教學(xué)評(píng)的一致性來(lái)設(shè)計(jì)更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在內(nèi)容上要包括學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在難度上要符合學(xué)生發(fā)展的情況，在資源上要聯(lián)系課內(nèi)外，在評(píng)價(jià)上要指向更明確，借此更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用。

2.以課堂設(shè)計(jì)為導(dǎo)向。

科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)能夠最大限度地利用課堂時(shí)間，在保證不給學(xué)生太大壓力的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)，教師為傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)通常以“教”為本位，設(shè)計(jì)的是自己在課堂上要說(shuō)的話、要做的事和要用到的教學(xué)載體。而引入教學(xué)評(píng)一致性理念后，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)要更加注重其導(dǎo)向作用的發(fā)揮，將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立與課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起，從“怎么教”的基礎(chǔ)框架中跳出來(lái)進(jìn)行延伸，保證教學(xué)活動(dòng)能夠循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.以課堂評(píng)價(jià)為導(dǎo)航。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念下，大部分教師對(duì)“評(píng)價(jià)”的認(rèn)知都不夠全面，甚至出現(xiàn)誤差，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂上所有“教”與“學(xué)”的活動(dòng)的總結(jié)，忽視了評(píng)價(jià)同“教”與“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián)，因而只通過(guò)打分或“對(duì)”“好”“正確”等定性的詞語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效做出評(píng)判。與之相反，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一致性課堂中的課堂評(píng)價(jià)需要發(fā)揮的是一種導(dǎo)航作用，是在客觀化、理性化、科學(xué)化的基本前提下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出的全面性評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。

（三）初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一致性課堂構(gòu)建難點(diǎn)

教育工作是一項(xiàng)以課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容為載體，以課標(biāo)制定的方向?yàn)橹敢鸵哉n標(biāo)提出的要求為框架的、意向明確的活動(dòng)，教師所有教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)都會(huì)受到學(xué)科特質(zhì)和課標(biāo)要求的制約，因而在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一致性課堂的過(guò)程中，教師并不享有絕對(duì)的自由。從教師的角度出發(fā)，怎樣在既定的框架中擺脫固有教學(xué)模式的限制，開(kāi)辟一條新的教學(xué)路徑就是落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題的前提就是全面了解學(xué)生學(xué)情和課程學(xué)習(xí)需要，這樣才能避免出現(xiàn)本末倒置的情況。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一致性課堂的構(gòu)建難點(diǎn)主要在于如何在規(guī)定的范圍內(nèi)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。

二、基于教學(xué)評(píng)一致性的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

一般情況下，教師判斷課堂教學(xué)有效性的主要依據(jù)是教學(xué)成果與預(yù)期目標(biāo)之間的共性和差異性，預(yù)期目標(biāo)的設(shè)置是否與現(xiàn)實(shí)情況相匹配就是影響教師教學(xué)有效性判斷的重要因素，因此基于教學(xué)評(píng)一致性的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建需要從細(xì)化教學(xué)目標(biāo)入手，然后借助增強(qiáng)師生間的互動(dòng)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)的有效性，這指向“教”；而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入了多少熱情與精力則直接決定課堂教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利開(kāi)展，因此基于教學(xué)評(píng)一致性的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建還要從落實(shí)實(shí)踐教學(xué)入手，然后借助改善作業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，這指向“學(xué)”；評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，以總結(jié)和反思為主要內(nèi)容和形式，主要作用體現(xiàn)在下一次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展過(guò)程中，基于教學(xué)評(píng)一致性的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建要從創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式入手，這指向“評(píng)”。

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

教師是“教”的主體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更專業(yè)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)指導(dǎo)。在基于教學(xué)評(píng)一致性理念構(gòu)建新型初中數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，首先，教師要明確的是教學(xué)目標(biāo)之于課堂教學(xué)真正應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用與價(jià)值，其次需要明確的是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與水平，從實(shí)際出發(fā)來(lái)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。而在此過(guò)程中，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以外，能夠影響教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的因素還包括課內(nèi)外的教學(xué)資源和課標(biāo)中的教學(xué)要求，教師設(shè)計(jì)并細(xì)化完成的教學(xué)目標(biāo)必須包含以上要素或滿足以上要求，且同時(shí)具備可實(shí)踐性。

以北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四章第一課“線段、射線、直線”為例，第四章的主題為“基本平面圖形”，第一課中的線段、射線和直線就是平面圖形的基礎(chǔ)形態(tài)與基礎(chǔ)構(gòu)成要素，學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)需要了解線段、射線和直線的共性與特性。結(jié)合新課標(biāo)提出的要求與學(xué)生對(duì)平面圖形的理解，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就可以從知識(shí)、才能和情感態(tài)度三個(gè)視角出發(fā)，設(shè)定指向?qū)W生不同能力與素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)也設(shè)定三條主線和三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，既要讓學(xué)生掌握與線段、射線和直線相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示線段、射線和直線，還要讓學(xué)生能夠從線段、射線和直線出發(fā)感受圖形世界的豐富多彩。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)，以推進(jìn)多元化教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)的制定是“教”的前期準(zhǔn)備工作，課堂上通過(guò)各種方式推進(jìn)的知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)才是“教”的主要內(nèi)容，而教師與學(xué)生就是課堂教學(xué)活動(dòng)中最主要的主體與客體。在指向教學(xué)評(píng)一致性理念的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師需要通過(guò)增強(qiáng)師生的雙向互動(dòng)和強(qiáng)化師生的雙向反饋來(lái)為“教”與“學(xué)”建立聯(lián)系，并在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上引入更多能夠滿足課堂需要的教學(xué)方法，借助多元化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)推進(jìn)教學(xué)評(píng)一致性理念的落實(shí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。

以北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五章第三課“應(yīng)用一元一次方程——水箱變高了”為例，通過(guò)前面兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解了一元一次方程的特征，掌握了求解一元一次方程的方法，本課主要以水箱為例，教學(xué)生如何應(yīng)用一元一次方程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在指向教學(xué)評(píng)一致性的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者，先結(jié)合課堂討論引導(dǎo)學(xué)生從題干中提取信息，再通過(guò)課堂問(wèn)答引導(dǎo)學(xué)生自己列出一元一次方程式，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己列出的方程式分享解題思路，借此幫助學(xué)生掌握一元一次方程式的不同解法，方便學(xué)生找出最適合自己的那種。

（三）落實(shí)啟發(fā)教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)是一門極其考驗(yàn)并針對(duì)性鍛煉學(xué)生邏輯思維和推理思維等思維能力的學(xué)科，學(xué)生在課堂上展開(kāi)的數(shù)學(xué)思考更多指向的是高階思維活動(dòng)，而這種指向深度學(xué)習(xí)的高階思維活動(dòng)依賴學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性?；诮虒W(xué)評(píng)一致性課堂對(duì)“學(xué)”的分析，教師需要更多地在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生、在評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生獲得精神滿足的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好地體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性理念。

以北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四章第三課“探索三角形全等的條件”為例，結(jié)合課標(biāo)與教材，教師可以將課堂教學(xué)目標(biāo)確定為“通過(guò)對(duì)三角形全等條件的探索，掌握判定三角形全等的方法”，并將學(xué)生對(duì)判定三角形全等的方法的掌握情況確定為課后評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。在正式的教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師通過(guò)設(shè)定情境的方式激發(fā)學(xué)生的探索熱情，其次通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)三角形邊與角關(guān)系的探索，最后基于探索過(guò)程中掌握的信息來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)對(duì)三角形全等條件的思考。在此過(guò)程中，教師還需要就學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的參與熱情和參與態(tài)度適當(dāng)給予其肯定或批評(píng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

（四）改善作業(yè)結(jié)構(gòu)，以呼應(yīng)教學(xué)全過(guò)程

除了課堂上的學(xué)習(xí)以外，作業(yè)也是學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)中重要的組成部分，是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和升華。在體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師從“學(xué)”視角出發(fā)完善課堂教學(xué)體系時(shí)還需要抓住作業(yè)這一要點(diǎn)，一方面通過(guò)改善作業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)提升作業(yè)的豐富性和有效性，另一方面通過(guò)改善作業(yè)結(jié)構(gòu)為“學(xué)”“教”“評(píng)”之間一致性的體現(xiàn)提供支持。結(jié)合實(shí)際來(lái)看，合理的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)結(jié)構(gòu)既有利于教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，也有利于評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

以北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五章“二元一次方程組”為例，本章最主要的教學(xué)內(nèi)容就是“二元一次方程”，包含二元一次方程的基本構(gòu)成與特征、求解方法與思路、實(shí)際應(yīng)用與延伸等內(nèi)容。結(jié)合教材，教師設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)降低書面理論作業(yè)的占比，并合理增加一些實(shí)踐類的作業(yè)，以生活中實(shí)際可能出現(xiàn)的問(wèn)題為素材，要求學(xué)生應(yīng)用二元一次方程相關(guān)知識(shí)完成一次數(shù)學(xué)實(shí)踐，以考查學(xué)生對(duì)二元一次方程的理解和遷移應(yīng)用，為后續(xù)針對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和能力發(fā)展進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)提供更全面的參考依據(jù)。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以提升教學(xué)的有效性

在以教學(xué)評(píng)一致性理念為依據(jù)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，教師針對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要貫穿始終，包含過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)兩種實(shí)踐形式。具體而言，首先，教師需要在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)同步完成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，并借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)證目標(biāo)的可行性；其次，制定好教學(xué)評(píng)價(jià)的大框架以后，教師還要結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展和學(xué)生的實(shí)際反饋同步調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性；最后，教師需要結(jié)合對(duì)學(xué)生的觀察和學(xué)生做題時(shí)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況作出全面評(píng)價(jià)，以優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，指向教學(xué)評(píng)一致性的課堂教學(xué)最重要的外顯特征就是一致和高效，一次完整的教學(xué)活動(dòng)由“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有著自己的功能與優(yōu)勢(shì)，在相互作用與相互影響中得以發(fā)揮。就具體的教學(xué)實(shí)踐而言，教師要想充分發(fā)揮“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)各自的功能與優(yōu)勢(shì)，首先要明確三者之間的關(guān)系，其次在外部為三者建立緊密的聯(lián)系，最后在內(nèi)部推進(jìn)三者的聯(lián)動(dòng)與滲透。對(duì)此，教師需要從理論出發(fā)，將與之相關(guān)的理論知識(shí)研究透徹，再結(jié)合一些成功案例來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中靈活調(diào)整，進(jìn)而不斷完善教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)體系，為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)提供理論層面的依據(jù)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展。