文/李鳳梅

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測作為課程改革背景下課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，主要是通過檢測的方式考查學(xué)生對當(dāng)堂所教內(nèi)容的掌握程度。這種方法不僅進(jìn)一步完善了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置，同時能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，為學(xué)生的查漏補(bǔ)缺提供了依據(jù)。因此，在課程改革背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測類型的科學(xué)設(shè)計，以及當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測實(shí)施策略的有效探究。這樣教師就在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的實(shí)施中，及時掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，消除了學(xué)生知識層面的漏洞與欠缺，更加有效地落實(shí)了素質(zhì)教育的理念。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測是素質(zhì)教育背景下設(shè)置的一項(xiàng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要目的是及時發(fā)現(xiàn)、消除學(xué)生的知識漏洞，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。在具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測可以歸納為以下三種類型：

課前的預(yù)習(xí)檢測

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生提前進(jìn)行課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的有效把握，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。但是課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果的好壞需要教師以檢測的方式進(jìn)行衡量。因此，教師就可以在課堂教學(xué)伊始，通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記、口頭提問或書面檢測的方式進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)檢測，以此來檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，獲得良好的預(yù)習(xí)反饋。

課中的即時檢測

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課中教學(xué)是最為核心的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對教師所授知識的掌握程度，能從很大程度上影響課堂整體教學(xué)效率的提升。而課中的即時檢測，就是教師在課堂中按照教學(xué)進(jìn)度即時進(jìn)行的一種達(dá)標(biāo)檢測，以此來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、考查學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課中及時檢測時，就應(yīng)采取具有針對性、互動性、引導(dǎo)性的方式，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀性的評價。這樣就通過及時檢測有效地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并在后續(xù)的課堂教學(xué)中給予針對性的引導(dǎo)，及時地彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的不足。

課后的達(dá)標(biāo)檢測

課后達(dá)標(biāo)檢測是在完成課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種檢測形式，通常在課堂教學(xué)結(jié)束前進(jìn)行。在這種課后達(dá)標(biāo)檢測中，教師會按照課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，來設(shè)計具有針對性、梯度性的檢測題目，以此來考查各學(xué)習(xí)層次學(xué)生對當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況。這樣既能獲得及時的學(xué)習(xí)反饋，同時也能對發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題給予當(dāng)堂解決，極大地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)整體教學(xué)效果的優(yōu)化，提升了學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的學(xué)習(xí)效率，另外也為教師今后教學(xué)計劃的科學(xué)制定提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，有助于小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化發(fā)展。

通過以上的論述，可以得知小學(xué)語文的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測主要有課前預(yù)習(xí)檢測、課中及時檢測，以及課后達(dá)標(biāo)檢測等多種檢測形式，但是這些當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測如何實(shí)施才能真正達(dá)到其既有的教學(xué)效果呢？這就需要教師應(yīng)根據(jù)具體的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，來進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測具體實(shí)施策略的有效探究，這樣就將小學(xué)語文的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有機(jī)的整合，使學(xué)生能在更為有效的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

課堂提問方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問是教師與學(xué)生進(jìn)行互動交流的重要形式，既可以是學(xué)生向教師提出自己不理解的問題，也可以是教師向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題，不管是哪種都能使教師更加系統(tǒng)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而具有針對性地幫助學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生獲得良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

如，在教學(xué)三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，教師就可以通過課堂提問的方式對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)效果的檢測，“同學(xué)們，你們在對課本的預(yù)習(xí)閱讀中，了解了老屋總也倒不了的原因了嗎？”“能不能從更加深刻的角度分析一下老屋所具備的良好品質(zhì)？”這時，教師就可以根據(jù)班級內(nèi)具體學(xué)習(xí)層次的劃分，分別聽取幾名學(xué)生的回答，這樣教師就能從整體性的層面了解各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。最后，教師還可以設(shè)置一個學(xué)生自由提問的環(huán)節(jié)，“同學(xué)們，你們在解決了以上問題后，還能想到哪些問題呢？”這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行個體化的了解，并通過科學(xué)的解答來給予學(xué)生個體化的教育引導(dǎo)。由此可見，課堂提問式的小學(xué)語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測實(shí)施方法，將共性化教育引導(dǎo)與個性化的教育引導(dǎo)進(jìn)行了有機(jī)的整合，促進(jìn)了小學(xué)語文課堂整體教學(xué)效果的優(yōu)化。

自主探究方法

在新課程改革背景下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生最為主要的學(xué)習(xí)方式，不管是在課下，還是在課上，學(xué)生都能在自己的思考、探究中進(jìn)行知識的個性化理解，并在自主生成中獲得自身素質(zhì)能力的內(nèi)化與提升。因此，在對小學(xué)語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測進(jìn)行有效實(shí)施的過程中，教師就應(yīng)給予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過相關(guān)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，來要求學(xué)生圍繞任務(wù)開展自主的思考與探究，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的了解，以此達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的目標(biāo)。

如，在教學(xué)四年級上冊《現(xiàn)代詩二首》一課時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計、布置“探究現(xiàn)代詩的寫作特征，并以仿寫的形式自主創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩”的自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)。這時，學(xué)生就會圍繞這一任務(wù)，開展積極的自主學(xué)習(xí)，通過反復(fù)地朗讀、獨(dú)立地思考，來自主地發(fā)掘現(xiàn)代詩的寫作特點(diǎn)，并在這一基礎(chǔ)上，具有針對性地進(jìn)行現(xiàn)代詩的自主創(chuàng)作。這種自主探究性的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測實(shí)施方法，使檢測方式變得更加靈活、多樣，在有效實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測實(shí)施目標(biāo)的同時，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力的培養(yǎng)，最大程度上優(yōu)化了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。

合作交流方法

合作教學(xué)實(shí)施方法是對小學(xué)語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測進(jìn)行有效實(shí)施的方法之一，它以小組為單位，以合作交流為主要實(shí)施形式，能在促進(jìn)學(xué)生互助關(guān)系形成的基礎(chǔ)上，完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果優(yōu)化。因此，教師通過合作交流方法進(jìn)行小學(xué)語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的過程中，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分、學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分工，這樣學(xué)生就能在完成自己學(xué)習(xí)職責(zé)的基礎(chǔ)上，形成良好的互助、互補(bǔ)關(guān)系，并在對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，獲得當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的優(yōu)化實(shí)施。

如，在進(jìn)行五年級上冊《將相和》一課的教學(xué)時，教師就可以組織學(xué)生開展合作交流的學(xué)習(xí)活動，并要求學(xué)生以合作的方式進(jìn)行“故事新編表演”這一合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。這樣學(xué)生就通過有效的分組與分工，分別擔(dān)負(fù)了導(dǎo)演、表演、旁白等職責(zé)，并在對文章的反復(fù)閱讀中，進(jìn)行文中人物性格、神態(tài)、動作等的有效揣摩與體現(xiàn)。而教師就可以在對各小組表演的驗(yàn)收中，通過學(xué)生的表現(xiàn)及表演情況，直觀地進(jìn)行學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況的了解，并在全面、客觀地評價中，完成了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的目標(biāo)，以此促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

試題評價方法

在小學(xué)語文的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測中，試題評價方法是最為常用的實(shí)施方式之一，主要是通過針對性習(xí)題的設(shè)計，來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，同時也能發(fā)揮重要的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔谩Ｒ虼?，在通過試題評價方法進(jìn)行小學(xué)語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的過程中，教師就應(yīng)結(jié)合具體的知識點(diǎn)、學(xué)生具體學(xué)情，來對訓(xùn)練習(xí)題進(jìn)行針對性、科學(xué)性的設(shè)計，這樣不僅對各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面的了解，同時也符合學(xué)生由局部到整體、由淺顯到深度的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

如，在教學(xué)完四年級上冊《爬山虎的腳》一課后，教師就可以通過試題評價的方式進(jìn)行課后達(dá)標(biāo)檢測的實(shí)施。教師可以通過“選擇正確讀音”“讀拼音寫詞語”等習(xí)題的設(shè)計，對學(xué)生本課基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行檢測，也可以通過“閱讀課文回答問題”習(xí)題的設(shè)計來考查學(xué)生對課文的理解程度，同時教師還可以通過“照樣子寫句子”“以仿寫的方式描寫你喜歡的一種植物”的寫作訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計，來檢測學(xué)生在本課中語文綜合素養(yǎng)的提升情況。這樣教師就通過基礎(chǔ)題、提升題、拓展題等多種形式試題的設(shè)計，從更加全面的角度了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此達(dá)到了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的目的。